【摘 要】2010年全國卷II體現(xiàn)了“3+綜合”高考終結(jié)版語文命題的指導(dǎo)思想:能力立意、現(xiàn)實指向、穩(wěn)中微調(diào)、過渡課改。老考綱指導(dǎo)下的高考即將壽終正寢，但那些符合國情、教情，為學(xué)生所喜聞樂見的形式和內(nèi)容會延續(xù)不變、一脈相承。

【關(guān)鍵詞】試卷分析 能力立意 現(xiàn)實指向 穩(wěn)中微調(diào) 過渡課改

2010年高考已落下帷幕。作為“3+綜合”高考的最后一年，實現(xiàn)新舊自然銜接，于平穩(wěn)過渡中滲透課改理念是今年語文命題的指導(dǎo)思想。2010年全國卷II的試題較好地體現(xiàn)了這一取向:能力立意、現(xiàn)實指向、穩(wěn)中微調(diào)、過渡課改。

一、穩(wěn)中微調(diào)，滲透課改理念

全國卷Ⅱ試題主要考點未變，題量、題型、分值等基本維持原狀，整體格局的定勢未改，內(nèi)容方面形成了從知識到能力而以能力考查為主的較為全面的語文測試體系。但出乎大多數(shù)師生意料的是，近年較少涉及的詞語運用之實詞虛詞運用由Ⅰ卷基礎(chǔ)知識的選擇題調(diào)整為Ⅱ卷語言運用的填空題，且由一題增加為兩題，由客觀題變?yōu)橹饔^題，由3分增至9分。第六大題是語文高考的試驗田，這兩道題也有一定的創(chuàng)新意義。它加強了語言的實際運用即運用已有的知識和技能解決實際問題能力的考查，強化和突出了邏輯思維能力的考查，形式創(chuàng)新而不嘩眾取寵，增加難度而又腳踏實地。第18題實詞選擇填空，12個詞，可以轉(zhuǎn)化成五組近義詞辨析(“設(shè)立”與“免受”是獨立的)。第19題意在通過考查填寫關(guān)聯(lián)詞，考查學(xué)生的邏輯思維能力。要求考生平時就要掌握常見的復(fù)句類型，熟記相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語，在閱讀中準確理解，在寫作中正確運用。

散文閱讀的選文樣式、命題形式和考查方向與往年如出一轍，但突出了理解和鑒賞并重的特色:兩道內(nèi)容理解題目，兩道作用類鑒賞題目。平分秋色的格局顯示著散文閱讀內(nèi)容與形式、理解與鑒賞考查并舉的傾向。可見命題者對深層閱讀和鑒賞能力的關(guān)注。

第13題名句名篇默寫填空，除了第(2)題最后兩個空以外，其他默寫都不在學(xué)生高中要求的必背篇目之列，兩道題中均有3分的初中或課外內(nèi)容的考查，但又是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識。題目旨在通過考學(xué)生的平時積累，考查學(xué)生的閱讀視野，考查學(xué)生的語文素養(yǎng);考查的內(nèi)容與歷年高考題也有重復(fù)，意在引導(dǎo)教學(xué)要重視經(jīng)典作品的背誦積累，提高經(jīng)典熟讀成誦的能力。

以上幾點變化都不同程度地透露出新課改的理念:重思維、重運用，重理解、重鑒賞，重平時、重積淀，顯示出命題者新舊高考平穩(wěn)過渡但為新課改奏響序曲的意圖。

二、貼近實際，引領(lǐng)精神方向

作文是高考語文試題的風向標，它能綜合體現(xiàn)高考的命題意圖和特點。與往年相同的是試題鮮明的時代感，而今年的試題更貼近中學(xué)生的生活和思想實際。它關(guān)注到了當今時代面臨的一個熱點問題“淺閱讀”。通過考查學(xué)生對“淺閱讀”的看法，考查學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、價值取向、審美心理等方面的選擇，不僅關(guān)注了學(xué)生自身閱讀的狀態(tài)和感受，更表達了命題者對當今社會快餐文化大行其道，社會普遍忽視深層閱讀之現(xiàn)實的深入思考。試題不僅凸現(xiàn)著“考以載道”的命題思想，更期望以高考的指揮棒引導(dǎo)大眾正確的閱讀方向。語文用自己的方式干預(yù)生活，引領(lǐng)精神方向的使命感再次彰顯。

題目表面看是關(guān)于“閱讀”的問題，其本質(zhì)卻是文化的傳承和創(chuàng)新問題?！白x書”之于個人和社會意義重大，它是人類獲取信息、增長見識、開闊視野、創(chuàng)新發(fā)展等的重要途徑，是人類與歷史、與未來、與他人、與心靈溝通的最佳渠道，也是構(gòu)建學(xué)習型社會的基礎(chǔ)。今年4月23日是第十五個“世界閱讀日”，而材料中兩種閱讀方式則揭示了一個發(fā)人深思的現(xiàn)代社會現(xiàn)象，更啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注和思考“閱讀”背后深層次的文化內(nèi)涵。試題在引導(dǎo)考生關(guān)注社會的同時，更注重考生人文素養(yǎng)的考查，命題者期待著閱讀問題能引發(fā)全民的思考和討論，以便在這個急功近利、人心浮躁的時代把握我們精神進發(fā)的方向。

本題與2006年全國卷Ⅱ所涉及的網(wǎng)絡(luò)閱讀和文本閱讀形式相比，二者分屬讀書問題的兩個不同層面:深淺程度與方式途徑，其要義都是直擊當前讀書文化的癥結(jié)。但與2006年的作文材料相比，今年的材料更為集中和多向。在閱讀日之際，四人圍繞“淺閱讀”展開討論。其中既有“甲”的由不知到擔憂到深思，也有“乙”對淺閱讀的崇尚，還有“丙”對其多樣性和個性化的肯定，更有“丁”對過去閱讀生活的懷念。由于題目貼近了學(xué)生的實際生活，有利于張揚書寫現(xiàn)實的健康文風，又降低了審題立意難度，使考生有話可說。

以對話形式呈現(xiàn)不同角度不同層次的若干解讀，再一次印證了高考作文注重考生理性思維能力的考查:更尊重考生的思想和選擇，給考生提供自由發(fā)表意見的更充分的空間。內(nèi)容選擇寬泛，寫作視野開闊，視角多向，立意多元，可以各據(jù)所能、各抒己志，具有一定的包容性。正面、反面或辯證各角度均可立論:可寫對快餐式淺層閱讀的反思，也可寫對深層閱讀的審美感受;可寫對當下閱讀現(xiàn)狀的憂慮，也可寫對傳統(tǒng)閱讀方式的神往，還可寫對未來人類閱讀方式的憧憬;可表達對淺層閱讀現(xiàn)實意義的肯定，對過分擔憂者的理性勸誡，也可表達面對光怪陸離的社會現(xiàn)象，承認社會存在的合理性，采取正確態(tài)度，辯證看待人間萬象;可以議論說理、可以散文抒情，可以敘述故事、可以討論爭辯等。

當然，考題對思維能力和思維品質(zhì)的考查是有深度的。選準立意最佳角度，意味著對四人談話內(nèi)容的全面而深刻的把握。一是思維的深刻性:無論選擇哪一種立意或形式，學(xué)生都要能客觀看待現(xiàn)實問題，深入思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。“淺閱讀”固然有許多優(yōu)點，但對一個有著悠久歷史文化傳承的國家而言，閱讀更應(yīng)關(guān)注那些有關(guān)國計民生、文化傳承等方面的內(nèi)容。材料中“淺閱讀中，我們是不是失去了什么?”的反問，表達了命題者明顯的傾向性，這也正是審題立意的重要角度。二是思維的辯證性:社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，每一種現(xiàn)象都有其存在的必然性和一定程度的合理性。對話者相對平和的態(tài)度暗示著命題者給予考生的辯證思維空間，它間接考查學(xué)生的思辨能力。說話不絕對，立論不偏激，這有助于整個社會形成理性而民主的公民精神和公共意志，這種意識無論對實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型還是對構(gòu)建和諧社會都很重要，這也體現(xiàn)出對當今孩子應(yīng)該具有包容氣度的深層要求。

試題潛藏著對作文教學(xué)的要求:立足現(xiàn)實，深入思考，獨抒己見，寫出真情。它應(yīng)該是高考備考永遠的指南。

縱觀“3+綜合”高考終結(jié)版的全國高考語文卷II，試題難度適中，保持了相對的穩(wěn)定性，又有一定的創(chuàng)新性，而能力立意、思維考查、現(xiàn)實指向是其一貫堅持的重點。老考綱指導(dǎo)下的高考即將壽終正寢，但那些符合國情、教情，為學(xué)生所喜聞樂見的形式和內(nèi)容應(yīng)該會延續(xù)不變、一脈相承。

★作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué)。