【摘 要】在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?一是要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力;二是要注重培養(yǎng)學生豐富的想象能力;三是要注重培養(yǎng)學生標新立異的能力;四是要注重培養(yǎng)學生質疑思辨的能力。

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維 想象 標新立異 質疑思辨

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是21世紀對人才素質的基本要求，是培養(yǎng)人才的根本。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

教育學、心理學認為，現(xiàn)代人智力的開發(fā)僅占大腦全部能量的30%，未開發(fā)的創(chuàng)造性思維占70%。這一結論為我們開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維確立了科學的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須有敏銳的創(chuàng)造性意識，能夠駕馭教材，深入挖掘與教材聯(lián)系的未知領域，展開撲捉信息的思維過程，充分利用教材中隱含的思維訓練因素，從而對學生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如筆者上《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》這些典范的戲劇時，里面隱含著大量的潛臺詞，就引導學生結合人物形象分析，剖析每個人物性格，如魯侍萍的幾處“岔話”、周樸圓對侍萍的“懷念”、王利發(fā)在茶館的應酬、羅密歐對朱麗葉的愛情表白，生動地展示了不同人物的性格特征:魯侍萍善良、正直、剛毅、頑強;周樸圓殘忍、冷酷、自私、虛偽;王利發(fā)精明、干練、謹小慎微;羅密歐對愛情忠貞不渝。通過剖析，學生創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，并達到了躍躍欲試的地步。

二、注重培養(yǎng)學生豐富的想象力

愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……”高中語文教學應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。如筆者在教魯迅的小說《祝?！窌r設計了三道問答題:1.請同學開一張祥林嫂的“經(jīng)濟賬單”。(提示:根據(jù)小說所給的信息，①富興樓的清燉魚翅1元一大盆;②注解說1元=1000文錢;③祥林嫂在魯家做工每月500文即0.5元;④婆婆搶走第一次在魯家做三個半月的工錢1750文即1.75元;⑤婆婆賣祥林嫂給賀老六得80千;⑥婆婆給小兒子娶親用去50千，剩下10多千;⑦第二次到魯家做工兩年得12千即12元，捐門檻整整去了12元。即:0.5元—1.75元—80元—12元。)2.請寫下“祥林嫂的年譜”。(提示:初到魯家做工時27歲+做了三個半月的短工+被賣到賀家5年左右+再次到魯鎮(zhèn)做工2年=35歲左右。)3.祥林嫂有沒有春天?(提示:立春之日丈夫死去;孟春之時被迫改嫁;暮春之際痛失愛子;迎春之時一命歸天。所以祥林嫂沒有春天。)教學中鼓勵學生大膽想象，不斷創(chuàng)新，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導。

三、注重培養(yǎng)學生標新立異的能力

讓學生敢于標新立異，本身就是創(chuàng)新。在教學中，盡量引導學生用發(fā)散思維，立體地、多方面地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象力，表達自己的獨特見解。這就要求教師采用啟發(fā)式教學，把課堂交給學生。如講授《陳奐生上城》時，筆者引導學生閱讀高曉聲的“陳奐生系列小說”。讀完后，讓學生寫《陳奐生——三中全會后的阿Q》。這個題目不僅標新立異，而又隱含著強迫學生去讀魯迅的《阿Q正傳》，寫出比較性的文章來。高考輔導在即，如何培養(yǎng)學生寫出標新立異的高考作文來，筆者做了三種嘗試:一是讓學生編故事，編得越奇越好;二是寫夾敘夾議的議論文，舉一例，議一事，看誰的見解精辟;三是寫證論文，提出問題(緒論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)。每次訓練先讓學生評價，這種做法不脫離實際。

四、注重培養(yǎng)學生質疑思辨的能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要鼓勵學生學會質疑思辨。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”古人云:學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要學會把一個個疑提出來，又一個個解決，從而起到舉一反三、觸類旁通的作用。有位老師講授《木蘭詩》時很有趣，還有一分鐘時間才下課，他說道:“這首詩我們上完了，同學們有不明白的地方提出來?！币晃煌瑢W問:“木蘭從軍十二年，伙伴們不知道她是女郎，我不相信，因為她總要脫鞋洗腳，封建社會的女子是裹腳的?！边@么一問，把老師問倒了，這時下課鈴剛好響。老師巧妙地說:這問題我們留到下一節(jié)，請同學們查一查資料或問問你們的父母，封建社會的女子到底是什么時候開始裹腳的?這不僅鼓勵學生去思考，也給老師自己下了一個臺階。第二節(jié)課老師查了資料，給同學一個滿意的答案——女子是從唐朝開始裹腳的。可見給學生學會質疑何等重要。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市融水中學。