【摘 要】“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式,是為了以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其指導(dǎo)思想是:學(xué)為主體,導(dǎo)為主線,能為主旨。其實(shí)施的具體步驟為:導(dǎo)入→導(dǎo)疑→導(dǎo)研→導(dǎo)評(píng)→導(dǎo)練。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)制 學(xué)為主體 導(dǎo)為主線 能為主旨
新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式,必須關(guān)注《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的重新定位和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新的要求,要以師生互動(dòng)為中心,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,另外還必須考慮新教材的內(nèi)容、體系特點(diǎn),有的放矢、因地制宜地進(jìn)行教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式?;诖?,我們提出了“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式。這一模式的建構(gòu)是為了以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其指導(dǎo)思想是:
1.學(xué)為主體。在舊有的課堂教學(xué)模式中,我們考慮得較多的是自己如何教得順暢,而不是讓學(xué)生學(xué)起來(lái)方便。長(zhǎng)期以來(lái),課堂上建立的實(shí)際上是一種由老師向?qū)W生單向“發(fā)射”式的信息交流方式,很少能收到來(lái)自于學(xué)生的有價(jià)值的反饋,更不必談學(xué)生與學(xué)生之間的那種互動(dòng)交流了。這種傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?!爸袑W(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式突出了對(duì)“學(xué)”的重視,改變了過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向,以學(xué)為主體,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
2.導(dǎo)為主線。“施教之法,貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的關(guān)鍵?!爸袑W(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式以導(dǎo)為主線,著眼于誘導(dǎo),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”;著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”;著重于疏導(dǎo),變“難學(xué)”為“易學(xué)”;著手于指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3.能為主旨。“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式以能為主旨,根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的高低,直接影響到掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量?!爸袑W(xué)導(dǎo)學(xué)制”在導(dǎo)與學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟是:
1.導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn),若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣,并暢然步入狀態(tài),則是一門(mén)成功的藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)具有自己的學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)該運(yùn)用合理的課堂導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情,使課堂教學(xué)具有高效率。導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,是氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導(dǎo)入應(yīng)因時(shí)而變,因勢(shì)而改,因文而生。具體地說(shuō),通常可以有這樣幾種導(dǎo)入方式:(1)情感導(dǎo)入;(2)故事導(dǎo)入;(3)設(shè)疑導(dǎo)入;(4)成語(yǔ)、詩(shī)詞導(dǎo)入。這幾種導(dǎo)入方式的共同點(diǎn)都是為了創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望,將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。
2.導(dǎo)疑。導(dǎo)疑就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的疑問(wèn)。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始,在處理分析問(wèn)題中發(fā)展,以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問(wèn)題能力,激發(fā)智慧的火花,引起學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在接觸新的課文時(shí),學(xué)生難免會(huì)有疑問(wèn),即使在學(xué)了課文后,學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問(wèn)。因此,這一環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑,使學(xué)習(xí)效果更為扎實(shí)。但是,在教學(xué)中,學(xué)生往往安于現(xiàn)狀,很少有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,而且所提出的疑問(wèn)大多浮于表面,缺少探究性,所以,教師應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式,打開(kāi)學(xué)生思路,讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋疑的同時(shí),自己可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)題目,即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.導(dǎo)研。通過(guò)自主、合作、探究等各種課堂活動(dòng)形式和學(xué)生一起解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論,是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)研既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法,又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考,相互探討,以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。導(dǎo)研能最大限度地激發(fā)人的智慧。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生的高度興奮,并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣,學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)研,教師必須把握導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),越是教材的核心問(wèn)題越需要學(xué)生去理解,只有學(xué)生積極參與,進(jìn)入角色,才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)舍得花時(shí)間,組織學(xué)生去討論。由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程,學(xué)生每解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)一個(gè)較為復(fù)雜的思考過(guò)程才能完成。只有充裕的時(shí)間,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入,才能抓住要領(lǐng),才能從容去組織語(yǔ)言,去選擇表達(dá)方式。因此,即使是討論也應(yīng)先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維時(shí)空,在此基礎(chǔ)上交流想法,各抒己見(jiàn)。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程,才真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過(guò)程,真正給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì),課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。
4.導(dǎo)評(píng)。導(dǎo)評(píng)主要是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行歸納提高。導(dǎo)評(píng)是一種教學(xué)藝術(shù),教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上進(jìn)行導(dǎo)評(píng)。通過(guò)導(dǎo)評(píng)能疏通學(xué)生的思路,并把學(xué)生獲取的感性知識(shí)升華到理性,使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程在教學(xué)中得以落實(shí),使教學(xué)更加深入。因此說(shuō),導(dǎo)研是導(dǎo)評(píng)的基礎(chǔ),導(dǎo)評(píng)是導(dǎo)研的遞進(jìn)。值得注意的是,教師的導(dǎo)評(píng)不是直接告訴學(xué)生方法和答案,而是設(shè)計(jì)出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。導(dǎo)評(píng)是一種常用的方法,它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面,具有十分重要的作用。我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)評(píng)的創(chuàng)新價(jià)值,正是改革課堂教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段之一。這是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是把“雙刃劍”,它既能發(fā)揮積極的作用,也會(huì)產(chǎn)生一些消極的效應(yīng)。要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用,教師應(yīng)該做到:遵循主體性原則,落實(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的主動(dòng)性;遵循差異性原則,尊重個(gè)體差異,因材評(píng)價(jià),分類提高;遵循合作性原則,注重合作評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展;遵循探究性原則,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神;遵循發(fā)展性原則,重視激勵(lì)導(dǎo)向,滿足學(xué)生的成功愿望;遵循開(kāi)放性原則,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合,致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5.導(dǎo)練。列寧說(shuō):“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?!甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類使用語(yǔ)言的四種方式,也是人類語(yǔ)言能力的四個(gè)組成部分。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí),所以在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)同樣是很有必要的。它是完成課堂教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。所以課堂導(dǎo)練具有幫助學(xué)生為加深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能,具有幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯集、歸納、比較的綜合功能。導(dǎo)練這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量取決于練習(xí)安排的合理性,練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性,練習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性,練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性。具體地說(shuō),在導(dǎo)練設(shè)計(jì)上,要注意:導(dǎo)練的量應(yīng)是適度的;訓(xùn)練目標(biāo)要明確,而且要把思維能力的訓(xùn)練放在第一位;練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,做到有的放矢;提供的參考答案要科學(xué)工穩(wěn),能體現(xiàn)思維過(guò)程,能體現(xiàn)解題原則;方法指導(dǎo)要注重啟發(fā)性,要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案及解題規(guī)律,要能夠真正發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性地位。
總之,“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”框架下的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念,符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。但語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式和其他教學(xué)模式一樣,只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)順序,是一種在摸索探討中的程式,所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地程式化、規(guī)范化。這就如同戲劇表演一樣,沒(méi)有模式,就如同沒(méi)有規(guī)矩,自然難成方圓;不過(guò)如果一味遵循模式,缺少創(chuàng)新,缺少創(chuàng)造,也不能成為真正的藝術(shù),不能達(dá)到更高的境界。
★作者單位:江蘇省鹽城市上岡高級(jí)中學(xué)。