【摘 要】一切學問要從疑難中求得，疑難越多，求學的進步越快。在語文閱讀教學中怎樣運用設疑提高課堂效力呢?可從三個方面入手:激發(fā)設疑興趣，抓住設疑時機，瞄準設疑位置。

【關鍵詞】閱讀 設疑 策略 興趣 時機 位置

一、激發(fā)設疑興趣

1.情趣起興。(1)找準動情點。開講是一種藝術，它起著從舊知識到新知識的誘導作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。一開課，讓學生站著齊背一兩首古詩，三五條佳句，一兩段警言，舒活一下氣血，振奮一下精神，如同注入興奮劑。結合課文內容，編寫一段或熱情洋溢、或令人思考的導語，讓學生愉快地走進課文。(2)撥到動情處。利用課文豐富的情感信息源，結合教者獨特的生活體驗，創(chuàng)造情感教學氛圍，能促進學生心懷的情感之核。筆者喜歡每天看新聞，在學生思維處于低谷或精力不集中時，即刻發(fā)布一兩條，既可讓學生耳目一新、輕松一刻，又可引導學生關心社會、關注人生。

2.設疑助興。(1)抓住細節(jié)問。教學《林教頭風雪山神廟》，就文中能反映林沖性格的細節(jié)設疑。林沖要去沽酒，離開草料場時“將火炭蓋了”，說明了什么?“林沖進了山神廟，用石頭靠住門”的描寫對下文的情節(jié)發(fā)展起什么作用?林沖總是刀槍武器不離身邊，這又說明了什么?組織一連串的問題，構成了一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，不斷激起學生思維的波瀾，使他們始終處于思考之中。通過幾個細節(jié)問題的討論，學生對林沖這個人物的精神面貌、性格特征就一清二楚了。(2)擊中要害問。教學《項鏈》，在矛盾沖突最尖銳、最能激起學生思維波瀾的“還項鏈”的部分，設下“假如佛來思節(jié)夫人將真項鏈退還給瑪?shù)贍柕拢龑⑷绾翁幚磉@掛項鏈?以后的生活會怎樣”的疑問。這一問如同一把鹽放入滾燙的油鍋里一樣炸開來。學生興奮了，各抒己見，他們在碰撞中，把握了人物的思想性格，認清了資本主義社會的本質。(3)變換方式問。對文中的關鍵字、詞、句變換方式問，讓學生在比較中激起思考欲望，提高思維的辨析能力。《阿Q正傳》:“阿Q不開口，想往后退了，趙太爺跳過去，給了他一個嘴巴?！睘槭裁床挥谩按颉倍谩敖o”呢?

3.懸念激興。(1)“一石擊起千層浪”。教學《藥》，分析文章時，就小說中的人物姓名設下懸念:“你能說出夏瑜、華老栓等名稱的含義嗎?”學生似乎有一種想說而又說不出的感覺，有的沉默不言，作百思不得其解狀;有的竊竊私語，不敢大聲發(fā)言;有的交頭接耳，在姓上做文章，推敲華、夏二字。領悟“華”、“夏”即“華夏”，泛指中國，華、夏兩家的悲劇即中華民族的悲劇。(2)“山重水復疑無路”。教學白居易《琵琶行》，就文中三次描寫琵琶彈奏，第二次寫得詳，設下懸念，從詩人、客人、琵琶女不同角度引發(fā)學生沉思。琵琶女自知個人的悲慘遭遇和寂寞憂愁之感，但她對詩人和客人的心情并不了解，所以這一次彈奏，琵琶女要委婉地抒情，近乎隱而不發(fā)，含而不露，聽眾必須經過長時間的咀嚼玩味，方可深知其意。因此，要細致地描繪。再者，因為詩人為了尋求音樂以助飲酒送客之興，琵琶女在一定程度上也是從這點著想，彈奏時間長一些，以使主客慢慢飲酒，細細敘情。(3)“此時無聲勝有聲”。教學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，為喚醒學生作文寫真意識，設疑:為什么一個封建時代的文人，記敘的也只是身邊的瑣事，抒發(fā)的是個人的欣喜哀傷之情，卻能流傳至今，并且仍然有它感人的力量呢?學生無法回答，只好重新讀書，在閱讀中體會作者的感情，在思考中尋找答案。

二、抓住設疑時機

1.課始。(1)以諧趣吸引學生。“誰將父親的背影永遠印刻在你的記憶深處?誰把春的景物描繪得生動形象?誰使秦淮河里的槳聲激蕩著優(yōu)美的旋律?誰讓水城威尼斯躍動著異國的情調?他，就是朱自清。他以優(yōu)美動人的篇章吸引了千百萬讀者，《綠》，美得勾人魂魄，《春》，美得讓人心醉，《荷塘月色》美在哪里呢?”這是教學《荷塘月色》的開場白，一下子就把學生的注意力吸引到課文中來了。(2)以懸念吸引學生。一開講，結合課文內容，設下懸念，抓住學生心弦，以激起學生探索新知識的心理，提高課堂效率。教學郁達夫《故都的秋》，設下下面問題，讓學生產生困惑:牽牛花是秋的使者，在各種色彩的牽?；ㄖ?，為什么作者認為藍色和白色為最佳，淡紅者最下呢?這與一般人的情理相符嗎?教學《孔雀東南飛》提出“焦母為何要兒子休妻而不直接自己趕走蘭芝”這個問題，(不立即要求學生回答)讓學生產生困惑，并時時注意問題的解答。(3)以探索吸引學生。如果把一堂課看作一場戲，那么課的開頭就是這場戲的“序幕”，老師是“編導”，他拉開的“序幕”要引人入勝，別有“洞天”。教學《守財奴》，用下面的一段話導入:“在世界文壇上，文學大師們在小說中塑造了一批典型的人物，由于形象典型性的巨大影響，他們早已超出國界，引起了各國讀者的共同興趣，其中有四大形象，讀書人都知道，本文就有一個這樣的人物，他是誰呢?他和另外幾個都有相似之處，他們的相似之處在哪里?他們的舉動符合正常人的心態(tài)嗎?”學生帶著這些問題自讀課文，使思維納入學習文章內容的軌道。

2.課中。(1)用問題引入思考。學生通過課始老師的設疑，已經有了學習興趣，輕松地進入課文的學習，此時教者要抓住這個機會，引導學生閱讀課文，并適時設疑，讓學生進入思考狀態(tài)。教學《孔雀東南飛》，討論“焦母為何要兒子休妻”這個問題時，相繼提出了下面幾個小問題:婆媳關系緊張不緊張?蘭芝對婆婆有沒有孝心?夫妻分居兩地，感情有沒有破裂?蘭芝有沒有不軌行為?讓學生有針對性地閱讀課文，揣摩人物語言及內心情感的變化。(2)用討論加深理解。組織課堂討論，是點燃學生思維火花、開發(fā)智力的最佳方式。語文課堂上應閃爍著學生思想碰撞的火花，以照亮其通往真理的道路。討論的本質就是通過學生共同探究，來解決那些認識上比較模糊的問題。每次討論不一定要有一個完美的答案，討論、爭論本身也是目的。教學《裝在套子里的人》，分析別里科夫形象時，讓學生為別里科夫“畫像”，有的說他膽小、善良，有的說他保守、迂腐，有的則說他是沙俄的幫兇。爭論中，引導他們說出理由，找出依據(jù)，允許他們存在理解上的差異。獨立思考是追求真理的起點，學生敢于發(fā)表自己的見解，這就表明他們已經具備了提取真理的勇氣了。(3)用想象提高能力。根據(jù)想象的特點，閱讀分析課文時適當留有思考空間，引導學生進行大膽合理的想象。在小說單元教學中，筆者作了嘗試。其一，心理描寫。抓住小說人物的心理進行想象，將人物的內心世界展示出來?！俄楁湣分械默?shù)贍柕率莻€悲劇人物，又是一個有爭議的人物。當佛來思節(jié)夫人告訴她借給她的那掛項鏈是假的時，人物活動進入高潮，瑪?shù)贍柕庐敃r是怎么想的?有的說她高興，溢情于表;有的說她凄苦，往時一幕幕浮現(xiàn)在眼前;有的說她氣憤，說不出話來。其二，言行擴寫。抓住課文中人物的言行，進行合理想象，使之形象更豐富、更完美?！蹲詈蟮某４禾偃~》中貝爾曼為挽救年輕同事的生命，鼓勵她頑強地活下去，夜里，他抱病冒雨在墻上畫了一片樹葉，最后無聲無息地死去。這是文章的精彩部分，但他是怎樣把樹葉畫在墻上的，文章沒有交待，就此讓學生展開想象，定能放大人物形象的意義，也將在學生的靈魂深處產生共鳴。其三，結尾續(xù)寫。有些文章，特別是優(yōu)秀作品，大多有言雖盡而意無窮之妙，抓住時機，給文章加個結尾，一方面加深對文章的理解，另一方面使學生積極思維，充分發(fā)揮想象能力。《裝在套子里的人》結尾只說別里科夫死了，他究竟怎么死的，文章卻沒有交待，可就他死的場面及神態(tài)展開合理想象。

3.課終。(1)選擇問?！读主煊襁M賈府》中林黛玉、薛寶釵都是統(tǒng)治者的掌上明珠，在賈府中處于特殊的地位，一個叛逆，一個衛(wèi)道，同中有異，異中有同，你喜歡哪一個?《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如，一個是戰(zhàn)功赫赫的大將，一個是智慧超群的謀士，然而他們的性格、行為截然不同，你認為哪一個值得敬佩?《林黛玉進賈府》中《西江月》詞二首對賈寶玉是褒還是貶?經過一陣激烈爭論，同學們對人物形象有了更深的認識。(2)對比問。教學《藥》，總結課文時，就文中線索作比較性設疑:這篇小說寫了兩條線索，兩個故事——華老栓的故事和夏瑜的故事，但是，如果把這篇課文分成兩個故事改寫，形成兩個主題，那么，這樣的主題與原文的主題，在反映問題的本質和深度上，將有什么不同?這篇課文魯迅是將兩個故事情節(jié)糅合在《藥》的特定作品中，又用人血饅頭將兩個獨立的故事連綴起來，這樣寫，它的主題深刻性究竟表現(xiàn)在哪里?在課堂教學中，教師運用比較的方法，提出問題，讓學生加以分析、研究、思考，這有利于學生對知識的了解，有助于鍛煉他們的思維。

三、瞄準設疑位置

1.在有疑處設疑。(1)扣題目設疑。一是解題問。接觸文章題目時，設計一些較小問題，對文章進行淺層次的探究。如《藥》:什么叫藥，它分為哪幾種?身體不好的人要吃藥，身體好的人要不要吃藥呢?這是一種什么樣的藥呢?二是變題問。把題目換成主人公的名字或說明的對象，從另一個角度探討文章的內容。《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》?《祝?！犯某伞断榱稚房刹豢梢?《南州六月荔枝丹》換成《荔枝》行不行?三是改題問。根據(jù)閱讀、理解的需要，改換一些詞語，從理解主題方面作深層次探究?！断裆侥菢铀伎肌犯某伞渡拼匀弧纺囊粋€好?(2)扣文眼設疑。如《荷塘月色》:“這幾天心里頗不寧靜。”為何“不寧靜”?這種心境與作者筆下的景物描寫協(xié)調嗎?反映了當時怎樣的現(xiàn)實?再如《記念劉和珍君》:“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”真的猛士指誰?(3)抓重點詞語設疑。如《項鏈》開頭一句“她也是一個美麗動人的姑娘”中的“也”字隱含的意思是什么?在初中學過魯迅先生的《藤野先生》一文，開頭也有這樣的一句:“東京也無非是這樣?！贝司渲械摹耙病迸c上句的“也”有沒有相同之處?

2.在無疑處設疑。(1)從不易生疑的地方設疑。課文中有些詞句，學生閱讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在，“不塞不流，不止不行”，用問題來堵一堵、塞一塞，學生思維就會活起來?！赌脕碇髁x》一文不從“拿來主義”寫起，偏用較長的篇幅寫了國民黨奉行盲目排外的“閉關主義”到奉行媚外賣國的“送去主義”的演變過程。這種寫法是否喧賓奪主?由此，讓學生的思維插上翅膀，在廣闊的空間縱情飛翔，不僅還原了作者的寫作思路，而且擴大了知識領域。(2)從語言表達的效果設疑。朱泳燚老師教《藥》時，對“路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋得層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭”一句話設下疑問:能不能用“密密麻麻”、“成千上萬”代替“層層疊疊”?能不能將比喻換成“宛然天上的繁星”或“宛然人們家里祝壽時候的饅頭”?經過討論學生自然說個一二三來，肯定課文中的說法。(3)從事情發(fā)展的常理設疑。如《廉頗藺相如列傳》:藺相如以“持其璧、睨柱，欲以擊柱”之勢，逼著秦王表態(tài)，如果這時兇暴的秦王不被嚇住，而是指揮眾人強奪和氏璧，那藺相如又將如何處置?真的讓頭與璧“俱碎于柱”嗎?(4)從事物矛盾的對立面設疑。如《祝?！?在祥林嫂死的晚上，為什么寫似乎聽到下雪的聲音?這是最容易忽略的問題，一經質疑，其對表現(xiàn)作者心情沉重、氣氛沉悶的重要作用才有所領悟。

★作者單位:江蘇省寶應中學。