【摘要】文章從影響教學(xué)媒體選擇的因素和選擇的依據(jù)入手，對教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，揭示出其中存在的問題:對教師自身影響因素這個(gè)盲點(diǎn)的忽視，使得教學(xué)媒體的選擇有失合理性。因此，作者結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將影響教學(xué)媒體選擇的因素納入到系統(tǒng)中加以考慮，構(gòu)建出了一個(gè)新的教學(xué)媒體選擇影響因素模型圖，并對影響教學(xué)媒體選擇的教師自身因素進(jìn)行了淺析，以期使教學(xué)媒體的選擇更加趨于合理，更有利于教學(xué)效果的提高!

【關(guān)鍵詞】媒體選擇;教師自身因素;教學(xué)媒體;影響

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)08—0070—05

引言

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的媒體被引入到教學(xué)活動中，肩負(fù)起了承載和傳遞教學(xué)信息，架設(shè)師生雙邊聯(lián)系橋梁的重任。鑒于不同教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)活動中的不同功用會對教學(xué)效果造成不同的影響，要求我們對教學(xué)媒體選擇給予更多的關(guān)注。然而，審視目前教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀，卻著實(shí)讓人擔(dān)憂，其暴露出的一個(gè)最突出的問題就是對選擇主體教師自身因素關(guān)注的缺失，從而導(dǎo)致教學(xué)媒體選擇的準(zhǔn)合理性。教學(xué)媒體選擇的結(jié)果不是由單個(gè)內(nèi)因或外因作用的結(jié)果，而是由多種內(nèi)外因共同作用的合力而決定的。

一 媒體和教學(xué)媒體的概念

媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩種含義，一是承載信息的載體;二是指存儲和傳遞信息的實(shí)體。[1]一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩方面的要素:一是媒體只有用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為教學(xué)媒體;二是媒體要能用于教與學(xué)活動的過程時(shí)，才能發(fā)展成為教學(xué)媒體。因此，我們可以把教學(xué)媒體定義為:在教學(xué)活動中用以傳遞教學(xué)信息的媒體。

二 教學(xué)媒體選擇的重要性和必要性

1 教學(xué)媒體選擇的重要性

教學(xué)過程是一個(gè)信息傳播的雙向交互的動態(tài)的過程，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教授過程組成的有機(jī)統(tǒng)一體?！敖獭迸c“學(xué)”雙方是互相依存，不可分割的有機(jī)整體。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為構(gòu)成它的三個(gè)基本要素。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體被引入到教學(xué)實(shí)踐活動中，成為了教學(xué)活動的又一個(gè)重要的組成元素。教師通過教學(xué)媒體傳輸信息(教學(xué)內(nèi)容)，學(xué)生通過教學(xué)媒體接收信息(教學(xué)內(nèi)容)，四個(gè)要素之間有著相互影響和相互制約的關(guān)系，如圖所示，把教師、學(xué)生、媒體三者之間連接起來的便是所傳輸?shù)男畔ⅲ唇虒W(xué)內(nèi)容。[2]

2 教學(xué)媒體選擇的必要性

“并不存在某一種萬能的超級媒體能夠解決教育教學(xué)中的所有問題”，這就決定了教學(xué)媒體選擇的必要性。各種媒體都具有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也有不足。所以，有的媒體在某類教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，然而在另一類性質(zhì)的教學(xué)中就無能為力了。如語言教學(xué)能發(fā)揮電聲類媒體的優(yōu)勢;展示事物和現(xiàn)象的教學(xué)就需要使用幻燈、投影等媒體;呈現(xiàn)事物發(fā)展的過程和變化的教學(xué)需要使用電影、電視;此外在戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中也很好的凸顯了這點(diǎn)。“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論把媒體傳遞的知識信息按具體和抽象程度的不同分為不同等級。在不同的層次和等級上依據(jù)不同教學(xué)媒體的功用以及教學(xué)的需要輔之以不同的教學(xué)媒體，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，顯而易見，對教學(xué)媒體的選擇是重要的、必要的!教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子環(huán)節(jié)、子過程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[3]教學(xué)媒體的合理選擇，會對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。如何選擇教學(xué)媒體就顯得至關(guān)重要。

三、教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀以及存在的問題

1教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀

對于教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀我們將從媒體選擇的影響因素、媒體選擇的依據(jù)和原則三個(gè)方面展開論述。

(1) 教學(xué)媒體選擇的影響因素

英國著名教育技術(shù)專家羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)提出了一個(gè)影響媒體選擇的因素模型，如圖2所示。[4]

也有人把影響教學(xué)媒體選擇的因素歸結(jié)如下圖3:[5]

(2) 教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，是“實(shí)然”向“應(yīng)然”迫近的過程。美國的心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動三大領(lǐng)域。對于分屬于不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，我們在進(jìn)行媒體選擇的時(shí)候就要區(qū)別對待。如針對心理運(yùn)動領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在選擇教學(xué)媒體時(shí)，我們就要選擇一些可以很好的呈現(xiàn)心理運(yùn)動的媒體，以幫助學(xué)生更好的完成主動的意義學(xué)習(xí)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容:不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對教學(xué)媒體提出不同的要求。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情景，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深他們對課文的理解和體會。

依據(jù)教學(xué)對象:不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對事物接受能力不一樣，他們的認(rèn)知水平和身心發(fā)展?fàn)顩r存在著差異。這就要求我們在選擇教學(xué)媒體的時(shí)候必須進(jìn)行合理選擇。如小學(xué)生的思維為直觀思維方式，他們對直觀性的畫面有更好的認(rèn)知能力，這時(shí)我們就可以選擇一些電視、電影、錄像等媒體進(jìn)行教學(xué);而對于高中的學(xué)生就另當(dāng)別論了。高中生的思維方式以抽象思維居多，對信息的需求量大，此時(shí)應(yīng)將投影、幻燈、教科書等媒體作為首選。

依據(jù)媒體特性:恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長避短，對他們進(jìn)行綜合應(yīng)用。

依據(jù)教學(xué)條件:教學(xué)條件是教學(xué)媒體選擇的一個(gè)制約因素，是教學(xué)媒體選擇的一個(gè)先決條件。如果我們在教學(xué)媒體選擇的過程中，沒有很好的對自己的 “家底”進(jìn)行認(rèn)識，勢必會陷入“紙上談兵”、空中論道的尷尬境地。

(3) 教學(xué)媒體選擇的原則

目標(biāo)控制原則:教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動的美容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。

內(nèi)容符合原則:學(xué)科內(nèi)容的不同，使用的教學(xué)媒體也不同;即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)媒體的要求也不一樣。以化學(xué)學(xué)科為例，同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程;而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜?？傊?，對教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

對象適應(yīng)原則:不同的年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知特征有很大差別。因此，在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能套用某種固定的、僵化的模式。

從教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀的中我們可以得到如下信息:

其一，影響媒體選擇因素是多樣的、復(fù)雜的;如圖1可知，影響媒體選擇的因素很多，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的影響因素，又有來自學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度技能方面的的影響，還有教學(xué)環(huán)境的影響，如教學(xué)的空間、光線等。同樣的圖2中，影響的因素有來自人、物、時(shí)空等多個(gè)方面;其二，在眾多的媒體選擇的影響因素中來自選擇主體——教師之外的客觀的影響因素居多，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件等。

2 存在的問題

教師與教學(xué)媒體是一種“我”與“它”、主體與客體、選擇與被選擇、操作與被操作、控制與被控制的的關(guān)系。人是“能動的自然存在物”。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，作為主體的教師要對客體對象——教學(xué)媒體進(jìn)行客觀系統(tǒng)的認(rèn)識，合理的選擇，盡可能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的最大功用;與此同時(shí)，各種教學(xué)媒體也會對主體的選擇產(chǎn)生制約和影響。這樣才能凸顯教師主體性地位，才能彰顯教學(xué)媒體客體性。對于媒體選擇行為來說，它存在一個(gè)行為的主體，一個(gè)行為的發(fā)出者，這個(gè)主體不是學(xué)生，也不是媒體，而是教師。教師是媒體選擇行為的決定者和實(shí)施者。在媒體選擇的過程中教師通過對來自于教師自身和其外部的多種影響因素的合理分析、取舍，做出最終的決定。

然而，教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀卻并非如此，其暴露出的最嚴(yán)重的問題就是對選擇行為主體自身因素對媒體選擇結(jié)果影響的忽視。在教學(xué)媒體選擇的過程中，只是把教師這個(gè)選擇的主體作為了一個(gè)接收外界信息并被動做出反應(yīng)的一種“信息處理機(jī)”，而對其自身影響因素卻視而不見。在這樣的選擇機(jī)制下，教師的個(gè)性會逐漸的消逝，成為被動的“反應(yīng)器”。眾所周知的，作為一個(gè)有生命的個(gè)體的人來說，每一個(gè)抉擇都不只是簡單的刺激——反應(yīng)模式的建立，而是一個(gè)更為復(fù)雜的心理加工的過程。他是主體對來自于主體內(nèi)部和外部客觀環(huán)境中的各種刺激所做出的復(fù)雜的信息處理過程，是一個(gè)主動的，積極的選擇過程。

毋庸置疑，影響媒體選擇的因素是眾多的，媒體選擇的過程是復(fù)雜的，尤其是涉及到了行為主體的心理活動的時(shí)候，那么是不是我們就可以因?yàn)樗膹?fù)雜而將其忽視，將主體對象“工具化”，將主體內(nèi)部行為“暗箱化”呢?答案是否定的，這樣無異于掩耳盜鈴、自欺欺人。

對選擇主體影響因素的忽視，使得教學(xué)媒體的選擇變得程序化、簡單化，這樣的選擇勢必招致諸多對教學(xué)媒體選擇科學(xué)性、合理性的質(zhì)疑，勢必會阻礙教學(xué)最優(yōu)化的進(jìn)程。那么，我們又當(dāng)如何呢?

四 教師自身對媒體選擇的影響因素

在對教學(xué)媒體選擇的現(xiàn)狀分析之后，我們發(fā)現(xiàn)其暴露出的一個(gè)最顯著的問題就是對教師自身因素這個(gè)盲點(diǎn)的忽視。在系統(tǒng)方法的指引下，我們將這些影響因素納入到由教師自身的內(nèi)部系統(tǒng)和客觀外部環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型中進(jìn)行考慮，從而得出了一個(gè)關(guān)于媒體選擇影響因素的新的模型圖，如下:

由圖可知:其一，這是一個(gè)由外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)和教師自身的內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)成的雙系統(tǒng)的模型圖。教師自身也存在于外部的客觀環(huán)境系統(tǒng)中，它會受到來自于外部客觀環(huán)境因素的作用，同時(shí)他也會對其進(jìn)行能動的認(rèn)識和改造。外部客觀環(huán)境系統(tǒng)中對媒體的影響因素有教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等。內(nèi)部系統(tǒng)有教師的自我效能感、態(tài)度、歸因等的影響(注意:影響媒體選擇的因素是眾多的，本人只是將一些自己認(rèn)為主要的因素總結(jié)了出來，有什么不妥之處，請多多指教);其二，這是一個(gè)動態(tài)的、開放的系統(tǒng)模型。存在于系統(tǒng)中的各種影響因素沒有特定的等級;其三，教學(xué)媒體的選擇會受到內(nèi)與外多種因素的影響。

對于來自外部的影響因素我們已經(jīng)熟知，無需多言。 而對教師自身的影響因素我們卻不甚了解。

1 自我效能感

所謂自我效能感指個(gè)體相信自己能夠成功的做出某種行為的主觀體驗(yàn)，自我效能感影響個(gè)體的行為取向和情緒。教師的自我效能感指的是教師相信自己能夠成功完成某種行為的主觀體驗(yàn)。[6]在教學(xué)媒體選擇過程中，如果教師對某種選擇行為的自我效能感較高，就會情緒飽滿、充滿自信的去完成任務(wù);相反，則會回避這種行為而趨向另一種行為。高自我效能感可能導(dǎo)致更為勤奮、忍耐、持久力，從而增強(qiáng)成功的可能性，為自我效能感帶來更多的積極回報(bào)，形成良性循環(huán);而低自我效能感可能帶來更多的不利，導(dǎo)致更低的自我效能感。綜上所述可知教師自我效能感的高低不同，必然會給教師教學(xué)媒體選擇造成影響，導(dǎo)致行為選擇取向的不同。

2 態(tài)度

態(tài)度是指一個(gè)人對待某個(gè)特定對象(人、事物、團(tuán)體、觀念)所持有的評價(jià)系統(tǒng)和行為傾向。在一般的情況下，個(gè)體的態(tài)度與行為是一致的，他可以直接影響和決定個(gè)體的行為，并具有預(yù)測行為的功能。態(tài)度具有一定的動機(jī)作用，是一種潛在的行為傾向，它規(guī)定了什么是期望的，什么是渴求的，什么是喜愛的，什么是討厭的，什么是想要避免的。因此，態(tài)度將驅(qū)使人們趨向或逃避某些事物。[7]

教師的態(tài)度在此指教師在媒體選擇過程中對媒體的態(tài)度。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，擔(dān)當(dāng)起了承載和傳遞教學(xué)信息的重任。面對眾多的媒體，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、新的和舊的、熱的和冷的媒體，教師會有不同的態(tài)度表現(xiàn)。如教師對待新媒體的態(tài)度:害怕和盲目的崇拜。一些教師在面對新的媒體時(shí)表現(xiàn)出的害怕和擔(dān)心。他們害怕新媒體的介入會擾亂甚至是改變他們原有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)組織形式，從而使自己的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果;另一些教師在面對新媒體時(shí)表現(xiàn)出了與前者正好相反的態(tài)度——盲目崇拜。他們歡呼新媒體的到來，對其狂熱的迷戀，甚至于視其為“萬能媒體”。

教師在媒體選擇時(shí)不同的態(tài)度表現(xiàn)，會對教學(xué)媒體的選擇產(chǎn)生一定的影響。

3 能力

能力是直接影響人們順利地完成某種活動的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，它是順利完成某種活動的主觀條件，直接影響人們的活動可能性和效率，并且表現(xiàn)在具體的活動之中。能力對個(gè)體動機(jī)行為的影響，主要體現(xiàn)在行為的選擇上和行為的效率上。能力高的人，感知準(zhǔn)確、注意集中、記憶迅速牢固、思維深刻、想象豐富、勇于創(chuàng)新，喜歡選擇中等強(qiáng)度且富于挑戰(zhàn)性、競爭性的任務(wù)，其行為效率也高;能力低的人，反應(yīng)慢、注意力不集中、記憶差、思維狹窄、想象貧乏、缺乏概括抽象力，趨向選擇簡單或困難任務(wù)，以保護(hù)自尊心免遭傷害。

教師的能力在此指的是教師操作運(yùn)用媒體的能力，即對媒體的駕馭能力。能力會對個(gè)體的行為選擇和行為的效率產(chǎn)生影響。教師對不同媒體的駕馭能力勢必會造成教師在媒體選擇上的不同的傾向性。

4 興趣

興趣是人的個(gè)性傾向的一種具體表現(xiàn)，是建立在某種需要基礎(chǔ)之上的認(rèn)識傾向和活動傾向，對一個(gè)人的動機(jī)行為會產(chǎn)生重要的影響。如果一個(gè)人對某種事物感興趣，便會對它產(chǎn)生特別的注意力，對它感知敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶清晰、情感深厚、意志堅(jiān)定，以至于創(chuàng)造性地去認(rèn)識事物。特別是當(dāng)各種行為同時(shí)可以滿足個(gè)體的需要，他在選擇何種行為時(shí)，在很大程度上受到興趣、愛好的影響。

教師作為選擇的主體，在面對多種客觀存在的媒體時(shí)，他的行為在一定程度上會受到自己興趣的影響。教師會對自己比較感興趣的媒體給予更多的關(guān)注和感情投入，尤其是在多種媒體可以同時(shí)滿足教學(xué)需要時(shí)，他在選擇教學(xué)媒體時(shí)，會將更多的選擇權(quán)交給自己的興趣。

5 歸因作用

當(dāng)人們選擇某種活動取得成功或?qū)е率r(shí)，都會有一種對行為結(jié)果有所探求的傾向。這種行為結(jié)果的原因推論就稱為歸因(attribution)。[8]心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，歸因不僅影響個(gè)體對自己的行為的反思或再認(rèn)識，而且會影響到個(gè)體后繼行為的動力。教師對媒體選擇行為的歸因，也會對教師后繼行為產(chǎn)生影響。對這種行為結(jié)果成敗的判斷，我們要看它是不是達(dá)到了預(yù)期的效果，當(dāng)然，影響行為歸因的因素是眾多的。韋納認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、運(yùn)氣、努力程度、任務(wù)難度使用方法等因素。一般說把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會降低個(gè)體對后繼行為的動力，如教師把媒體選擇行為成敗結(jié)果歸因于媒體特性、任務(wù)難度等;而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的或可控的因素，則會增強(qiáng)個(gè)體對后繼行為的動力，如教師把媒體選擇行為成敗的結(jié)果歸因于自己對媒體的認(rèn)知程度、操作水平、使用方法等，教師就會在其后繼的媒體選擇行為中通過對內(nèi)部因素的控制來對行為產(chǎn)生積極作用。

6 情緒狀態(tài)

情緒是人對客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，情緒有力量來推動人們?nèi)ミM(jìn)一步反映客觀事物，從而采取適當(dāng)?shù)男袨?，它屬于心理動力方面。教師在進(jìn)行媒體選擇時(shí)會受到其所處情緒狀態(tài)的影響和干擾，這是屬于情緒效用的問題。情緒效用有增力性和減力性。情緒的增力性會對人們的活動起積極作用，而減力性會對人們的活動起到消極作用。當(dāng)教師在媒體選擇時(shí)處于情緒增力性狀態(tài)時(shí)，他會對外界的刺激及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)男袨檫x擇;而當(dāng)他處于情緒的減力性狀態(tài)，如教師在情緒激動時(shí)，就不能很好的冷靜思考問題，常常被偏見所蒙蔽。為什么會如此呢?這是因?yàn)榍榫w總是和一定的需要緊密結(jié)合，當(dāng)某種需要引起強(qiáng)力的情緒時(shí)，往往會使認(rèn)識受到這種需要的局限，從而產(chǎn)生認(rèn)識上的片面性。所以在情緒激動狀態(tài)下，由于認(rèn)識被某種需要所局限，只去考慮與滿足這種需要有關(guān)的事物，而模糊了對其他事物的認(rèn)識，并且容易忽略滿足這種需要而產(chǎn)生的不良后果，這就是情緒的減力性作用。不管是情緒的增力性作用抑或是情緒的減力性作用，它都會對教師的媒體選擇產(chǎn)生或積極或消極的影響。

五 總結(jié)

教學(xué)媒體選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對教學(xué)效果的優(yōu)劣有著至關(guān)重要的作用。影響教學(xué)媒體選擇的因素是復(fù)雜多樣的，其最終的行為結(jié)果是由多種內(nèi)外因共同作用合力決定的。我們不能夠只關(guān)注外部的因素而忽視內(nèi)部因素，只有內(nèi)外兼顧，多方考慮，才可以做出最合理的選擇，才更有利于取得好的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

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