【摘要】通過對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心申報(bào)材料的分析，發(fā)現(xiàn)不同類型、不同層次、不同區(qū)域及不同建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源的高校在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及成效方面存在顯著性差異。研究還發(fā)現(xiàn)，建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道顯著地影響著高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)及成效。因此，高校應(yīng)因地制宜，根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè);同時(shí)，要努力拓寬建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道，以便更好更快地建設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)中心;建設(shè);效果;經(jīng)費(fèi)渠道;高校

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)08—0135—04

引言

自行為研究獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)首肯后，人們開始意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的重要性，建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)中心”)開始被高校重視。而在教育部啟動(dòng)的旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“質(zhì)量工程”的推動(dòng)下，越來越多的高校投入到申報(bào)和建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的行列中，部分高校甚至將實(shí)驗(yàn)中心作為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，納入到高校教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)中心在各大高校如火如荼地建設(shè)著，問題隨之出現(xiàn)。盡管已有學(xué)者針對(duì)這些問題進(jìn)行了探討，但尚未有實(shí)證方面的研究成果。本文就試圖從實(shí)證的角度研究實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，期望找到一條建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)中心的途徑，為高校經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)提供有益的借鑒。

一 研究設(shè)計(jì)

1 研究假設(shè)

經(jīng)管專業(yè)長(zhǎng)期以來都被納入文科院系的范疇，受傳統(tǒng)的“重理輕文”辦學(xué)思路和模式的影響，人們對(duì)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如對(duì)理工科專業(yè)。從國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入看，對(duì)文科院校的投入大大少于理工農(nóng)醫(yī)類;從學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)經(jīng)費(fèi)看，文科院系一般也都遠(yuǎn)低于理工科院系[1]，一般一個(gè)學(xué)校文科實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入大約只占學(xué)校實(shí)驗(yàn)室總經(jīng)費(fèi)的10%左右[2]，規(guī)模較小。在非財(cái)經(jīng)類高校，由于學(xué)科發(fā)展不均衡，學(xué)校在資源配備方面明顯地把經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)置于其它重點(diǎn)學(xué)科之后，致使經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直停留在模擬和驗(yàn)證的層面上，難以有創(chuàng)新性的發(fā)展。因此本文預(yù)計(jì)假設(shè)一:不同類型的高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及成果方面存在顯著差異。

米紅、吳智鵬[3]的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中心的規(guī)模和水平是研究型大學(xué)學(xué)科發(fā)展與成長(zhǎng)的顯著標(biāo)志。為匯集和培養(yǎng)人才，研究型大學(xué)均熱衷于實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)。而研究型大學(xué)大多為具有較強(qiáng)研發(fā)實(shí)力和能力的重點(diǎn)大學(xué)，因此，本文預(yù)計(jì)假設(shè)二:不同層次的高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及成果方面存在顯著差異。

張盛仁[4]的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展存在地區(qū)差異，李祥云、魏萍[5]則證明了普通高校生均投入省際分布差距呈擴(kuò)大趨勢(shì)，因此，本文預(yù)計(jì)假設(shè)三:處于不同區(qū)域的高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及成果方面存在顯著差異。

另外，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)需要大量的教育經(jīng)費(fèi)投入，而高等學(xué)校普遍存在資金瓶頸的制約。如果高校融資渠道暢通，必然會(huì)加大教育資源的投入，進(jìn)而加快實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)。融資渠道的多樣性大多表現(xiàn)為與企業(yè)的合作或接受企業(yè)的資助等形式，這種產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合反過來又有利于高校教學(xué)效果的提高。因此，本文預(yù)計(jì)假設(shè)四:擁有不同融資渠道的高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)及成果方面存在顯著差異。

2 數(shù)據(jù)來源及樣本選擇

在Google及Baidu中以“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(或?qū)嶒?yàn)室)”為搜索項(xiàng)，共搜集到45家高校的申報(bào)材料，剔除部分?jǐn)?shù)據(jù)不全的樣本，共得到43家高校的研究樣本，研究所需數(shù)據(jù)全部來自這43家高校的申報(bào)材料。

二 實(shí)證研究結(jié)果及分析

1 描述性統(tǒng)計(jì)

從所搜集到的43家樣本學(xué)?？?，有23個(gè)樣本(占53.5%)地處東部地區(qū)，說明在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的申報(bào)工作中，東部地區(qū)的學(xué)校積極性高于非東部地區(qū)。從學(xué)校的類型分布看，財(cái)經(jīng)類院校占有13家，占比30.2%，綜合類院校占比32.6%，而理工類和其它類型的學(xué)校申報(bào)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的僅占37.2%，說明理工類高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)積極性不如財(cái)經(jīng)類和綜合類高校。另外，43家高校中，非重點(diǎn)院校占比72.1%，說明相對(duì)而言非重點(diǎn)院校更加重視經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。

從實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)情況看，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)的實(shí)驗(yàn)達(dá)111項(xiàng)、年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)為92058人，居全部樣本學(xué)校之首;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心年實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)為90萬人次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值達(dá)2773.5萬元，也居43所高校同類指標(biāo)之首。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)中心五年來累計(jì)投入建設(shè)資金最多，達(dá)4000萬元。從教材建設(shè)項(xiàng)目看，財(cái)經(jīng)類院校在主編實(shí)驗(yàn)教材、參編實(shí)驗(yàn)教材方面均位居榜首。

以上的數(shù)據(jù)顯示，財(cái)經(jīng)類院校、重點(diǎn)院校或處于東部地區(qū)的院校在絕大部分指標(biāo)方面都優(yōu)于其它同類院校，因此前面提出的幾個(gè)假設(shè)有可能得到證明。

2差異性檢驗(yàn)結(jié)果分析

本研究將首先采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)前面所提出的假設(shè)，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，財(cái)經(jīng)類院校和非財(cái)經(jīng)類院校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值、近五年總經(jīng)費(fèi)投入方面在1%的水平下存在顯著差異;在年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人時(shí)數(shù)、單位學(xué)生占用實(shí)驗(yàn)用房面積、單位實(shí)驗(yàn)課程擁有的設(shè)備價(jià)值、教師主編實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量等四個(gè)指標(biāo)方面在5%的水平下存在顯著差異;而在開設(shè)的總實(shí)驗(yàn)課程數(shù)、教師自編實(shí)驗(yàn)講義、教師主持國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目以及學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)方面在10%的水平下存在顯著差異。因而，假設(shè)一得到了證明。

表1顯示，重點(diǎn)或非重點(diǎn)院校在實(shí)驗(yàn)中心擁有高學(xué)歷工作人員占比方面在1%的水平下存在顯著差異;在教師主持國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目以及學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)方面在5%的水平下存在顯著差異;在近五年總經(jīng)費(fèi)投入方面在10%的水平下存在顯著差異。因此，假設(shè)二也得到了證明。表1也顯示，東部和非東部高校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值和近五年總經(jīng)費(fèi)投入方面在1%的水平下存在顯著差異;而在年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人時(shí)數(shù)、單位實(shí)驗(yàn)課程擁有的設(shè)備價(jià)值以及學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)方面在5%的水平下存在顯著差異。所以，假設(shè)三也得到了證明。表1還顯示，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源不同的高校在擁有高學(xué)歷工作人員占比方面、開設(shè)的總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)、開設(shè)的總實(shí)驗(yàn)課程數(shù)、教師主編實(shí)驗(yàn)教材等指標(biāo)方面在1%的水平下存在顯著差異;在年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值、近五年總經(jīng)費(fèi)投入、自編實(shí)驗(yàn)講義、教師主持國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目以及學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等方面也在5%的水平下存在顯著差異。因此，假設(shè)四可以得到證明。

另外，大量的研究都認(rèn)為資金是影響實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的主要原因，表1的數(shù)據(jù)也證明資金來源不同，實(shí)驗(yàn)中心的諸多指標(biāo)方面均存在顯著差異，因此本研究還將重點(diǎn)研究資金來源對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成效的影響。從申報(bào)材料看，建設(shè)資金的來源除學(xué)校投資外還有中央地方共建、企業(yè)捐贈(zèng)等方式。因此，本研究采用單因素方差A(yù)NOVA分析法來進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2結(jié)果也可以得出與表1一致的結(jié)論，表明實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及成效在不同的資金來源渠道下均呈現(xiàn)顯著的差異，因此本文提出的第四個(gè)假設(shè)再次得到了證明。

另外，表2的事后比較檢驗(yàn)(post-hoc)結(jié)果顯示，如果經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心僅由學(xué)校投資建設(shè)，其在高學(xué)歷工作人員占比、開設(shè)的實(shí)驗(yàn)總課程、總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、總實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)值、總經(jīng)費(fèi)投入以及教師主編實(shí)驗(yàn)教材、自編實(shí)驗(yàn)講義等方面都顯著地落后于尚有其它建設(shè)資金來源的實(shí)驗(yàn)中心，再次證明了實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及建設(shè)效果影響顯著，而且，建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道越多，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成效越大。

3 回歸結(jié)果及分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)經(jīng)費(fèi)渠道對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及成效的關(guān)系，本研究還將采用多元回歸方法。將實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道用虛擬變量表示，即:經(jīng)費(fèi)僅來自學(xué)校投資=0，多渠道來源=1。同時(shí)控制學(xué)校類型、學(xué)校層次和所處區(qū)域等變量，采用相同的處理方式，即學(xué)校類型:財(cái)經(jīng)類院校=1，其余=0;學(xué)校層次:重點(diǎn)院校=1，非重點(diǎn)院校=0;而學(xué)校所處的區(qū)域:東部院校=1，非東部院校=0。多元回歸結(jié)果如表3所示。

從表3的回歸結(jié)果看，除教師主持的國(guó)級(jí)教改項(xiàng)目指標(biāo)外，經(jīng)費(fèi)來源渠道與各項(xiàng)指標(biāo)均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道越廣，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及成效越好，因此多渠道的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源有利于實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的結(jié)論再次得到了證明。

表3的結(jié)果同時(shí)指出財(cái)經(jīng)類院校在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和成果方面顯著優(yōu)于非財(cái)經(jīng)類院校，這與現(xiàn)實(shí)是相吻合的，說明非財(cái)經(jīng)類院校在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面道路仍將十分漫長(zhǎng)。是否為重點(diǎn)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的影響主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中心的成果方面(在1%的水平下與教師主持的國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目顯著正相關(guān))，學(xué)校所處地理位置與實(shí)驗(yàn)中心所擁的實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)值則在1%的水平下顯著正相關(guān)，這些都與表1的結(jié)論一致。

三 研究結(jié)論

本文首次采用數(shù)理方法檢驗(yàn)了高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及成效的相關(guān)問題，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，不同類型、不同層次、處于不同地域以及建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源渠道不同的高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及效果方面存在顯著性差異。因此，高校在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)方面不能一味地向所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)”看齊，要因地制宜，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行建設(shè)。

本文還發(fā)現(xiàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)渠道顯著地影響著高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)。因此，各大高校應(yīng)摒棄單純依靠學(xué)校投入的傳統(tǒng)做法，積極申報(bào)各種級(jí)別的實(shí)驗(yàn)示范中心，努力加大與企業(yè)的合作，盡可能地拓寬建設(shè)資金渠道，爭(zhēng)取早日建成高水平經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

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