【摘要】文章研究了北京大學E-learning的發(fā)展狀況，將其劃分為自主探索、多平臺共用和全面推進三個階段。北大E-learning建設(shè)在不同階段各有特點，但總體上展示了研究型大學在教學改革上向世界一流大學跟進的發(fā)展軌跡，文章總結(jié)了北大教學網(wǎng)建設(shè)的特點，包括部門協(xié)作、隊伍建設(shè)、培訓體系、項目案例和宣傳推廣等。最后，提出了利用ICT構(gòu)建研究型大學E-learning的若干設(shè)想與建議。

【關(guān)鍵詞】北京大學;E-learning;北大教學網(wǎng);教學體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)08—0005—06

一 信息技術(shù)推動各國高校教學改革

在網(wǎng)絡(luò)時代里，信息技術(shù)不僅是推動高等教育機構(gòu)變革的重要因素，也是促進各國大學之間優(yōu)質(zhì)教育資源共享與國際學術(shù)交流的重要工具。進入21世紀之后，創(chuàng)建世界一流大學已成為中國研究型大學的首要目標，在此過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息通訊技術(shù)同樣也扮演著關(guān)鍵角色。哈佛商學院教授克雷頓#8226;克里斯騰森(Clayton Christensen)[1]曾提出一個名為“顛覆性技術(shù)” 的概念。在某種程度上，當代信息通訊技術(shù)就是這樣一種具有顛覆性的技術(shù)。它將可能影響研究型大學一切活動的所有方面，如課程教學、科學研究、社會服務(wù);影響到它的組織架構(gòu)，如學術(shù)架構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、募款捐助和行政管理;甚至還會把這種影響擴展到更加廣泛的整個高等教育領(lǐng)域之中。為了應(yīng)對各種新挑戰(zhàn)，研究型大學將不得不在諸如教學、研究、服務(wù)和管理等方面做出重大轉(zhuǎn)變。美國著名高等教育學者、密歇根大學前校長詹姆斯#8226;杜德斯達特(James J. Duderstadt)[2]曾敏銳地指出:“信息技術(shù)對研究型大學的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性——就像它曾經(jīng)而且還會繼續(xù)對我們的經(jīng)濟、社會生活及其他社會機構(gòu)已經(jīng)產(chǎn)生的巨大影響那樣。研究型大學的領(lǐng)導(dǎo)者必須充分意識到信息技術(shù)的顛覆性力量，在凝聚共識和基礎(chǔ)上，形成富有遠見并切實可行的信息化戰(zhàn)略，只有這樣才能在未來繼續(xù)保持發(fā)展和繁榮?！贝撕笮畔⒓夹g(shù)在美國高校中的迅速普及應(yīng)用驗證了他的預(yù)言，信息技術(shù)確實正在改變高等教育機構(gòu)的管理與運作方式——整個校園開始走向數(shù)字化時代。

回顧來看，自20世紀90年代之后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建“數(shù)字校園”(E-campus)，并依托各種技術(shù)工具和手段來推動高校的全方位改革，已成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一，充分體現(xiàn)了信息時代高校發(fā)展的共同特征。其中，作為高等教育機構(gòu)的核心職能之一的教學，無論從教學手段，師生交流方式，還是教學組織等方面，都受到ICT的影響。1999年，美國著名的IT咨詢機構(gòu)Gartner公司在一份報告中指出，“隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)在高校中的普及應(yīng)用，利用諸新技術(shù)工具所輔助的教學(Technology-enhanced instruction)正在逐漸發(fā)展為一種可能給大學教學帶來革命性變化的新教學組織形式。它不僅能夠方便快捷地實現(xiàn)教學內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，擴大教學信息傳播的空間和范圍，同時更重要的是，它能夠極大地拓展教師與學生交流和溝通的途徑，最大程度地實現(xiàn)師生之間的互動，推動教學過程的組織重心從以教師向?qū)W生傾斜，并促進教學內(nèi)容超越教科書的局限，向基于互聯(lián)網(wǎng)的海量資源延伸……盡管從許多方面來說，這種教學方式在目前來看仍然是不成熟和不完善的，但從其發(fā)展?jié)摿砜?，它很有可能成為影響大學教學改革之革命性因素……一言蔽之，這就是E-learning”[3]。隨后，聯(lián)合國教科文組織的一份研究報告中指出，“ICT不僅是現(xiàn)代社會之基石，同時更能夠為學校創(chuàng)造新穎及開放的學習環(huán)境。在ICT的影響下，學校的教學模式已從傳統(tǒng)‘教師為中心’轉(zhuǎn)換為‘學習者為中心’;學習的形態(tài)已經(jīng)改變，ICT所扮演的角色愈趨重要，E-learning已成為世界教育發(fā)展的潮流與趨勢”[4]。

作為一種建立在ICT基礎(chǔ)之上的教學方式，E-learning通常被認為“是一種是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作、傳遞和管理知識，實現(xiàn)師生互動和教學資源共享的新教學組織形式，其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現(xiàn)提高教學效果和質(zhì)量的目標”[5];也有研究者稱之為“無所不在的學習”(Pervasive learning)，認為E-learning可實現(xiàn)“任何地點(Anywhere)均可學習”、“任何時間(Anytime)均可學習”、“任何信息(Any data)皆為學習內(nèi)容”和“任何設(shè)備(Any device)都是學習媒介”[6]，極大地拓展了學習之形式與范圍。不過在實際應(yīng)用中，由于目前各國高校學生仍以全日制在校學習為主，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習為輔，因此當前高校E-learning的實際應(yīng)用模式分為多種類型。例如，斯迪芬#8226;文森特#8226;蘭克瑞(Stephan Vincent-Lancrin)[7]認為，高等教育領(lǐng)域內(nèi)的E-learning可被分為三類 :

輔助性網(wǎng)絡(luò)課程:是指在課堂教學的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上發(fā)布課程提綱和講義，學生通過電子郵件及網(wǎng)上資源的鏈接獲得。這是最簡單的E-learning應(yīng)用模式，對師生的技術(shù)技能要求最低。

混合模式課程:在不改變傳統(tǒng)的面對面課堂教學的情況下，教師將更多的教學內(nèi)容和活動放在網(wǎng)絡(luò)上進行，如教學教義、提問答疑、作業(yè)提交和批閱、在線測驗等。學生通過網(wǎng)絡(luò)完成課程的學習內(nèi)容，如在線討論、在線測驗，或網(wǎng)上協(xié)作和分組學習等。這是目前高校應(yīng)用E-learning的主要模式，可以較有效地兼顧面授教學與在線學習二者的優(yōu)勢，同時避免其諸多缺陷。

完全在線課程:絕大多數(shù)的教學活動都通過網(wǎng)絡(luò)來進行，師生可以在時間和空間上分離，學生可以從不同的城市、國家或在不同的時區(qū)學習大學里的課程。這是典型的遠程教育的應(yīng)用模式，目前在各國高校中主要用于繼續(xù)教育或在職培訓等，較少用于全日制學生教學。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前各種形式的E-learning已成為各國高校教學的重要組成部分。在美國高校中，當1999年Gartner第一次關(guān)注E-learning時，當年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有12%的美國高校教師在教學過程中使用一些電子化的教學輔助工具，到2002年，這一比例則上升到30%;而在2008年的調(diào)查報告中，Gartner的研究者發(fā)現(xiàn)，“高校教育領(lǐng)域內(nèi)利用技術(shù)來支持教學活動的發(fā)展趨勢依然顯著，在過去十年中，完全在線的課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而同時更令人注目的是，混合式E-learning的增長速度最為迅速”[8]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9%的課程通過完全在線的方式(online)來教授，45%的美國高校課程是通過混合式E-learning的方式來實施。預(yù)計在未來2-3年內(nèi)，應(yīng)用混合式E-learning的課程比例可能達到55%。

在美國的影響下，歐盟于2000年、2001年、2002年和2005年分別制訂了eEurope 2002、eEurope+、eEurope 2005到i2010 Initiative 計劃，其中皆強調(diào)利用ICT來促進教育機構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展之要求。在2003年12月，歐盟曾專門頒布了“E-learning方案”，提出高等教育機構(gòu)的E-learning發(fā)展規(guī)劃:逐漸發(fā)展在線學習課程，鼓勵各國院校之間的虛擬流動，并建立歐洲虛擬校園。在此計劃促進下，歐洲大學的E-learning發(fā)展迅速。在歐盟發(fā)布的一份研究報告[9](PLS RAMBOLL，2004)中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過50%的受訪大學正在與本國其他大學合作開設(shè)E-learning課程，并且合作關(guān)系呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢。在這份調(diào)查報告中，根據(jù)大學E-learning的應(yīng)用水平，研究者將200所歐盟會員國大學分為四大類，其中E-learning應(yīng)用較佳的大學比例達到85%。尤其令人注目的是，研究者認為，在E-learning應(yīng)用模式上，部分大學達到了利用ICT來重新架構(gòu)和設(shè)計課程內(nèi)容與方式的程度。具體來說，就是將遠程教學與大學實際面授教學相互結(jié)合在一起，即混合式學習(blended learning)。在歐盟諸國之中，英國的高等教育信息化一直名列前茅。英國“高校信息系統(tǒng)協(xié)會”(UCISA)2008年的一項針對164所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)[10]顯示，在受訪高校中，平均76%的院校已制訂E-learning發(fā)展規(guī)劃，目的在于“從整體上促進教學質(zhì)量”和“滿足學生的學習需求”。UCISA的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在使用E-learning的高校中，應(yīng)用比例最高的是混合式E-learning(50%)，其次是輔助式E-learning(48%)，同步E-learning(完全在線學習)比例則最低(4%)。

在亞洲地區(qū)高校中，E-learning應(yīng)用也同樣進展迅速。2004年2月，“英國經(jīng)濟學人”(EIU)發(fā)布The 2003 E-learning Readiness Rankings[11]研究報告。報告指出，目前全球至少有60個國家已經(jīng)開始進行有關(guān)E-learning的相關(guān)準備工作，各國均將E-learning視為提升國家競爭力之關(guān)鍵策略。在排名順序中，E-learning準備情況居前三位的亞洲國家和地區(qū)分別是:韓國、新加坡和中國臺灣。這說明，在亞洲的E-learning準備和應(yīng)用方面，這三個國家和地區(qū)名列前茅。例如，2007年韓國高校開始“高等教育E-learning行動計劃”，各地區(qū)以競爭的方式選擇一所高校作為本地E-learning支持中心，支持中心將配備演播室、教學系統(tǒng)等先進的設(shè)備，同時承擔促進地方大學數(shù)字化資源建設(shè)與共享等任務(wù)。截止到2007年，政府已累計投入約87.27億韓元，建立了10個地區(qū)中心，涵蓋各地95%的大學和學院[12]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，韓國國立與私立大學E-learning的利用率已達到了97%;包括淑明女子大學、亞洲大學、世宗大學、中部大學等，有480所研究生院通過信息手段進行授課。同時，作為亞洲地區(qū)信息化水平最高的國家，新加坡也非常重視E-learning發(fā)展。根據(jù)新加坡信息技術(shù)標準委員會(ITSC)針對中小學、高等學校(IHL)和中級學院(JC)實施的一項E-learning調(diào)查[13]顯示，超過80%的師生都在使用E-learning課程內(nèi)容;2005年，新加坡教育部的教育技術(shù)司進行的一項調(diào)查[14]數(shù)據(jù)顯示，75%的學校已開始使用學習管理系統(tǒng)。從生均LMS使用成本來看，都低于20新元。相比于2003年時的50-80新元，已有大幅度下降。新加坡最著名的三所公立大學(NUS，NTU和SMU)都非常重視E-learning之應(yīng)用。例如，1997年，NUS的教學技術(shù)中心(CIT)創(chuàng)建了一套名為“整合式虛擬學習環(huán)境(IVLE)”。該系統(tǒng)的主要功能就是為教師實施E-learning提供一個統(tǒng)一的技術(shù)平臺，讓師生通過互聯(lián)網(wǎng)來管理和支持教學活動。到了2004年，全校將近有90%的課程運用了edveNTUre 系統(tǒng)平臺，本科生課程的采用率是96%，研究生課程的采用率則是75%。CED的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87%的學生對于edveNTUre系統(tǒng)及課程表示滿意[15]。

綜上所述，顯而易見，E-learning已成為各國高校近年來教學改革與發(fā)展的重點內(nèi)容，這一點與近年來國際上高等教育信息化和數(shù)字化校園建設(shè)熱潮之不斷高漲的大背景直接相關(guān)，充分展示了信息時代高等教育發(fā)展的重要趨勢。

二 北京大學E-learning建設(shè)與發(fā)展狀況概述

作為國內(nèi)高?！皠?chuàng)建世界一流大學”計劃之首倡者，北京大學向來重視信息技術(shù)之作用，一直走在數(shù)字化校園建設(shè)的前列。自20世紀90年代建成校園網(wǎng)之后，北大一直在積極探索信息技術(shù)在學校管理、科研和教學中諸領(lǐng)域之應(yīng)用，目前已是國內(nèi)規(guī)模最大的校園網(wǎng)絡(luò)之一，建成基于目錄服務(wù)的校園網(wǎng)用戶管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了校園網(wǎng)用戶的統(tǒng)一認證、統(tǒng)一管理和統(tǒng)一計費等。校園網(wǎng)已經(jīng)通達了學校的每一個角落，校園網(wǎng)上的計算機已超過4.7萬臺。北京大學校園網(wǎng)提供多種接入方式，師生可自由地使用有線、無線、撥號等手段在任何時間、任何地點連入校園網(wǎng)。這些基礎(chǔ)設(shè)施為北大全校的教學、科研、管理和社會服務(wù)的信息化提供了基礎(chǔ)平臺。

考察北大的E-learning建設(shè)狀況，整體來看，作為數(shù)字化校園的重要組成部分，北京大學的E-learning發(fā)展與應(yīng)用概括地經(jīng)歷了三個階段:

自主探索階段(1990s-2003):學校無統(tǒng)一的技術(shù)平臺，教師根據(jù)興趣自主使用，技術(shù)工具紛繁多樣，對教師的技術(shù)操作要求高，工具主要包括自主建設(shè)的課程網(wǎng)站、E-mail、校園BBS、Ftp及各種專業(yè)的課件制作軟件等，發(fā)展緩慢，全校E-learning課程不足百門。

多平臺共用階段(2004-2007):開始使用課程管理系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)教學平臺)，對教師的技能要求有所降低，但全校同時使用多種系統(tǒng)，分屬于不同部門，使用方式和數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，操作方法復(fù)雜，很難通過教師培訓向全校推廣。多系統(tǒng)和缺乏統(tǒng)一規(guī)劃制約了發(fā)展，全校E-learning課程約400余門。

全面推進階段(2008至今):E-learning被列入全校數(shù)字化校園建設(shè)整體規(guī)劃，全校開始使用統(tǒng)一的“北大教學網(wǎng)”作為E-learning平臺，功能較全面，技術(shù)門檻大大降低，具有基本信息素養(yǎng)的教師可很快掌握。同時由專門機構(gòu)負責培訓、推廣和技術(shù)支持工作，有計劃有步驟地推進全校E-learning建設(shè)，目前全校E-learning課程已超過1000門。

概括來看，在2004年之前，北大E-learning主要體現(xiàn)在部分IT技能水平較高的教師開始創(chuàng)建自己的課程網(wǎng)站，并將自己的教學講義、閱讀文獻等內(nèi)容上傳供學生課后下載學習;同時，也有教師利用北大校園BBS的課程教學版來提問答疑，或者利用E-mail、Ftp等方式來提交作業(yè)和交換教學資料等。這一階段北京大學的E-learning主要是教師們自主創(chuàng)建個人的課程網(wǎng)站用于輔助教學，所采用的技術(shù)工具和手段也紛繁多樣。當時受校園信息化的整體軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施、聯(lián)網(wǎng)條件和師生應(yīng)用技能等因素的限制，北大E-learning應(yīng)用仍處于探索階段和自主應(yīng)用狀況，在全校中應(yīng)用E-learning的課程總數(shù)不超過百門，并且分頁于各個院系，理工科的課程網(wǎng)站要多于文科。

直2004年之后，北京大學開始將E-learning納入數(shù)字化校園整體規(guī)劃之中。北大信息化建設(shè)與管理辦公室制訂和發(fā)布了“北京大學信息化建設(shè)規(guī)劃及實施方案(2006-2015年)”，其中明確指出，在未來十年內(nèi)，北京大學將建立起一流、穩(wěn)定和高效的教學平臺，優(yōu)化教學過程，使得廣大師生將有限的時間和精力投入到有效的工作和學習當中，最大程度地提高教學質(zhì)量和效率。通過“綜合教學信息資源庫”的建設(shè)，實現(xiàn)本科生和研究生課程的網(wǎng)上輔助教學;為教師提供有效的網(wǎng)絡(luò)備課環(huán)境，提高教學質(zhì)量和教學效率;為學生提供有效的學習環(huán)境，創(chuàng)建培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的教學基地;對教學的狀況進行有效評估，為實現(xiàn)科學的教學評估和決策提供支持。這可以說是北大E-learning被正式納入學校校園信息化建設(shè)的規(guī)劃之中。

2004年，北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心以自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺 啟動了E-learning的應(yīng)用工作。當時，由于此教學平臺功能的限制，同時還在使用另一個教學平臺用于大學英語教學 。此外，北大的部分院系也根據(jù)學科教學特點開始自主開發(fā)或利用開源軟件(如Moodle等)建設(shè)院系自用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺(如光華管理學院和教育學院等)。這種各自為政和發(fā)散式的E-learning發(fā)展策略雖然在建設(shè)初期體現(xiàn)出一定優(yōu)勢，為校內(nèi)師生使用E-learning提供了更多的選擇權(quán)，降低了建設(shè)成本，但隨著應(yīng)用的不斷深入，這種多平臺同時使用的發(fā)展模式則開始逐漸顯示缺陷:一是隨著用戶數(shù)的不斷增加，自主開發(fā)E-learning平臺的并發(fā)用戶數(shù)承受能力受到了極大挑戰(zhàn)，系統(tǒng)的穩(wěn)定性較差;二是各種教學平臺不統(tǒng)一，使用方法不同，教師無所適從;三是隨著E-learning應(yīng)用的深入，自主開發(fā)平臺的功能已無法滿足師生的教學需求，但由于經(jīng)費和人員等方面的限制，自主開發(fā)模式已難以為繼。自2004至2008年期間，北大的E-learning課程僅建設(shè)了400余門，明顯落后于北大管理、科研等方面的信息化建設(shè)水平。

在這種情況下，在借鑒國外高校E-learning發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，北京大學開始考慮建設(shè)全校統(tǒng)一的E-learning系統(tǒng)，以便為北大E-learning應(yīng)用提供一個長期而穩(wěn)定的發(fā)展平臺。2008年，學校選擇了Blackboard 8.0作為全校統(tǒng)一的E-learning平臺—“北大教學網(wǎng)” 。此后，北大的E-learning建設(shè)進入第三個階段。從技術(shù)上來看，北大所采用的Blackboard平臺的核心組件包括三部分:教學管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)和社區(qū)管理系統(tǒng)。同時，為實現(xiàn)平臺功能的多樣化和適合北大教學的自身特點，北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心以Blackboard為基礎(chǔ)，結(jié)合Adobe Rapid E-learning Solution、Apple Podcast Producer、視頻點播系統(tǒng)、課堂反饋系統(tǒng)和課堂自動錄播系統(tǒng)等，共同構(gòu)成了“北大教學網(wǎng)”的技術(shù)框架(見圖1)。

自從采用全校統(tǒng)一的E-learning教學平臺之后，在學校各教學管理部門的積極推動下，北大的E-learning工作進入了快速發(fā)展期。實踐證明，選擇一個恰當?shù)募夹g(shù)平臺是建設(shè)和應(yīng)用E-learning的重要基礎(chǔ)。教學平臺選擇恰當與否將會直接影響到后期的培訓、應(yīng)用和推廣工作。

三 北京大學E-learning之推廣與發(fā)展策略

技術(shù)平臺建設(shè)僅僅是E-learning應(yīng)用的開端，后期的應(yīng)用培訓和技術(shù)支持至關(guān)重要。為快速而全面地推進北大E-learning發(fā)展，北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心制訂了全方位和立體化的E-learning推廣策略，并將之納入到“創(chuàng)建世界一流大學”建設(shè)之中。具體來講，北京大學推動E-learning的方法和策略主要內(nèi)容包括:

第一，建立一支專業(yè)化的技術(shù)服務(wù)和支持隊伍:集中力量建立了一支專業(yè)化的教育技術(shù)服務(wù)隊伍，將現(xiàn)有人員劃分為技術(shù)支持、教學應(yīng)用、推廣培訓三個小組。技術(shù)支持小組主要負責平臺的日常維護、網(wǎng)頁設(shè)計和媒體制作;教學應(yīng)用小組專門從事教學設(shè)計、課程建設(shè)和教學實驗，力圖充分發(fā)揮中心的優(yōu)勢力量，對教師教學設(shè)計方面進行指導(dǎo);而推廣培訓小組則主要負責組織培訓，小組成員采取院系聯(lián)絡(luò)員制度，通過對學校各院系定期或不定期地發(fā)放通知，與院系相關(guān)人員積極溝通，了解需求，從而設(shè)計符合院系自身特色的培訓規(guī)劃方案。同時小組還負責相關(guān)宣傳資料的設(shè)計與實現(xiàn)等。

第二，以案例課程為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于北大教學網(wǎng)的Blended Learning教學模式:為使教師們在教學中盡快掌握北大教學網(wǎng)的基本應(yīng)用模式，現(xiàn)代教育技術(shù)中心設(shè)計了一個基于北大教學網(wǎng)的混合式學習模式，將傳統(tǒng)的面授課堂教學與E-learning有機結(jié)合，供教師們在教學中參考和應(yīng)用。在此教學模式中，“課前的網(wǎng)上備課、通知預(yù)習到課堂面授，再到課后的網(wǎng)上討論、分組協(xié)作、網(wǎng)上作業(yè)、批閱作業(yè)、師生網(wǎng)上交流”的循環(huán)模式充分體現(xiàn)出E-learning已成為課堂教學的重要輔助方式。

第三，自主學習與培訓相結(jié)合，為師生提供多種形式的培訓服務(wù):為推動北大教學網(wǎng)的實施與推廣，現(xiàn)代教育技術(shù)中心展開多種形式的培訓，包括在線自主學習和面對面培訓。每周二和周五分別面向?qū)W生、助教和教師展開有針對性的常規(guī)性培訓。通過上述這些有針對性的體驗和培訓活動，有效地實現(xiàn)了針對教師、助教和學生三個層面的培訓與指導(dǎo)。

第四，以“教學新思路”項目為抓手，利用案例課程推動全校應(yīng)用:為促進面授與E-learning相結(jié)合的混合式教學新思路的應(yīng)用與發(fā)展，在學校教學主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下，北京大學展開了“教學新思路”教改項目的創(chuàng)新與探索，這是北大近年實施的第一個跨學科性的教學改革項目。項目的主要目標是以“北大教學網(wǎng)”的應(yīng)用為契機，推進北大教學方法和學習方法改革，促進研究型學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面工作。

第五，多種途徑宣傳北大教學網(wǎng)，樹立E-learning品牌服務(wù)形象:為樹立北大教學網(wǎng)在北大師生中的品牌形象，現(xiàn)代教育技術(shù)中心門設(shè)計了北大教學網(wǎng)的徽標，并精心設(shè)計制作了北大教學網(wǎng)宣傳頁、培訓月歷手冊和通知門貼等宣傳品及禮品，通過各種手段和渠道擴大平臺的推廣面和影響力。

第六，利用開放課程促進優(yōu)質(zhì)教學資源的交流與共享:當前，開放教育資源(Open Educational Resources)已成為發(fā)達國家高校資源共享的共同發(fā)展趨勢。美國MIT目前已將近2000門課程向全球開放，中國也建成數(shù)千門精品課程。目前，通過北大教學網(wǎng)，北京大學已有超過200門的開放課程向全球開放。這對于提高北大的社會聲譽、促進國際交流和國際化水平具有重要意義，正在成為北大創(chuàng)建世界一流大學工程的重要組成部分。

基于上述多形式和全方位的培訓、推廣和宣傳，北京大學的教學信息化建設(shè)開始進入一個快速發(fā)展階段。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止2010年7月，北大教學網(wǎng)的月平均點擊訪問量已超過30萬人次，活躍課程數(shù)也達到2300余門，活躍用戶數(shù)達到8000余名，成為北大校內(nèi)師生登錄最頻繁的系統(tǒng)之一。

四 北京大學E-learning應(yīng)用效果評估

為全面了解北京大學E-learning應(yīng)用與推廣狀況，及時了解教師需求與學生反饋，適時調(diào)整培訓方案與推廣策略，研究者對全校E-learning推進情況進行了跟蹤調(diào)查，在2009-2010年期間共組織和實施了“北大教學網(wǎng)教師應(yīng)用技能培訓效果調(diào)查”、“‘教學新思路’項目滿意度及北大教學網(wǎng)應(yīng)用效果調(diào)查”、“北大教學網(wǎng)學生滿意度調(diào)研”和“北大教學網(wǎng)教師接受度調(diào)研”4次針對北大師生的調(diào)查和訪談。

在教師和助教問卷中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.73%的北大教師和助教認為，之所以使用“北大教學網(wǎng)”作為自己教學的輔助工具，是因為“想嘗試一種新的教學方式”，也有部分教師是因為“想讓自己的教學與眾不同”和“學生們希望在教學中使用E-learning”。同時，88.4%的教師和助教認為，“教學新思路”項目和“北大教學網(wǎng)”這種新工具對于提高教學質(zhì)量“很有幫助”和“有所幫助”;85.5%的教師和助教認為，參加“教學新思路”項目培訓之后，對自己教學的影響是“很有幫助”和“有所幫助”。對于“北大教學網(wǎng)”中提供的功能，教師感覺最感興趣的功能包括:提交作業(yè)(59.6%)、討論板(51.9%)和課程通知(48.0%)。

在學生問卷中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生在北大教學網(wǎng)上的活動內(nèi)容，比例最高者分別是:下載課件(71.7%)、瀏覽課程內(nèi)容(52.6%)和提交課程作業(yè)(47.1%)。此外，關(guān)于學生每周登錄北大教學網(wǎng)的次數(shù)及時間，47.7%的同學選擇“每周在5次以下”，19.2%選擇“每周使用6-7次”。同時，另一項數(shù)據(jù)顯示，該學期北大學生平均每周上網(wǎng)時間為26.1小時，而每周登錄北大教學網(wǎng)時間的平均值為6.47小時，即學生每周在教學網(wǎng)上的時間約占其每周上網(wǎng)時間的四分之一。最后，關(guān)于使用“北大教學網(wǎng)”對學生的學習過程的各方面影響問題，多數(shù)同學都做出比較積極的評價，在問及“對今后在學習中使用北大教學網(wǎng)的態(tài)度”時，62.3%的受訪者表示有興趣和非常感興趣。

可以看出，多數(shù)北大師生對于在教學網(wǎng)中應(yīng)用E-learning持支持態(tài)度，對于教師的教和學生的學都產(chǎn)生了較積極的影響，E-learning對于提高教師的教學效率，促進師生之間的交流以及學生的學習興趣，都具有重要和積極影響。

五 結(jié)論

經(jīng)過多年探索，北京大學E-learning探索出了一條可持續(xù)發(fā)展之路，不僅已成為北大數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，對北大的教學質(zhì)量提高和教學改革產(chǎn)生了推動作用，同時也成為創(chuàng)建世界一流大學建設(shè)的重要內(nèi)容，推動北大教學信息化的進步。因此，以上述實踐與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，研究者嘗試性提出了一個在研究型大學中建設(shè)一個基于E-learning教學新體系的設(shè)想。該體系的核心思想是，在研究型大學中，基于E-learning的新教學體系建設(shè)是一個涉及技術(shù)、制度、政策、經(jīng)費、服務(wù)與科學研究等因素的復(fù)雜過程，需要綜合考慮，多方面協(xié)調(diào)和發(fā)展。具體而言，此教學新體系的建設(shè)需要著重強調(diào)以下幾個方面:

第一，職能之劃分:將E-learning納入校園信息化建設(shè)的整體規(guī)劃，明確部門職責，強調(diào)多部門分工合作協(xié)調(diào)。從技術(shù)上看，E-learning是數(shù)字化校園的組成部分，其應(yīng)用和發(fā)展必然受到整個校園信息化軟、硬件設(shè)施狀況的制約。否則E-learning孤軍深入則很難取得預(yù)期效果。同時，各教學管理部門與教學院系之間的相互協(xié)調(diào)與支持同樣也會影響E-learning之應(yīng)用。因此，在校內(nèi)選擇一個專業(yè)的機構(gòu)來具體負責E-learning之建設(shè)、培訓與推廣，明確其職能，加強與相關(guān)教學管理部門和院系之間的聯(lián)系，促進部門之間的相互支持與協(xié)調(diào)，是建設(shè)E-learning教學新體系之基礎(chǔ)。

第二，技術(shù)之選擇:E-learning的基礎(chǔ)是技術(shù)，強調(diào)建設(shè)全校統(tǒng)一的技術(shù)平臺。一個功能強大、操作方便和符合高校教學特點的課程管理系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)教學平臺)是推動學校E-learning的技術(shù)基礎(chǔ)，它能使教師方便快捷地創(chuàng)建課程網(wǎng)站并將之融入到教學過程之中，使E-learning起到降低教學成本和提高教學效率的作用。國內(nèi)外高校的E-learning經(jīng)驗表明，全校使用統(tǒng)一的E-learning平臺，統(tǒng)一規(guī)劃、培訓和推廣，實際應(yīng)用效果更好。

第三，服務(wù)之強化:為教師提供持續(xù)和多樣化的技術(shù)支持與培訓服務(wù)是推動E-learning的重要保證。作為一種新的教學組織形式和教學方法，教師在使用E-learning時必然需要使用培訓、技術(shù)支持和服務(wù)，而且這種支持和服務(wù)在初期必須是持續(xù)不斷的。在支持與培訓服務(wù)過程中，專業(yè)化的教育技術(shù)人員仍然是必不可少的組成部分，直接影響著培訓和服務(wù)的效果。

第四，科研之促進:廣泛開展基于E-learning的教育技術(shù)研究是深入教學信息化建設(shè)的必由之路。在研究型大學的教學改革中，基于E-learning的教育技術(shù)研究同樣也是推動教改前進和不斷深入的關(guān)鍵動力，以科研成果促進教學改革與應(yīng)用，是在研究型大學中充分體現(xiàn)以研究帶應(yīng)用，以研究促應(yīng)用的重要特色。同時，這些教育科研成果的發(fā)布，也可以從另一個方面體現(xiàn)E-learning職能部門的學術(shù)水平，以爭取到更多的建設(shè)與發(fā)展資源。

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