【摘要】處于世界信息技術(shù)前沿的美國，利用信息技術(shù)積極探索高校教學(xué)變革。文章總結(jié)了美國利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革的特點(diǎn)，并以威斯康星大學(xué)麥迪遜分校作為個(gè)案進(jìn)行了分析，對(duì)我國高校利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)變革提出了建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);美國;教學(xué)變革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)08—0015—05

信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷變革的背景中，大學(xué)要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環(huán)境中教師如何教學(xué)生?學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，探索新的教學(xué)模式，已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。

美國作為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)源地，處于信息技術(shù)的前沿，在教學(xué)中積極探討、研究和利用信息技術(shù)?？偨Y(jié)他們的做法，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國信息技術(shù)與教學(xué)整合，推動(dòng)教學(xué)變革具有一定的啟發(fā)。

一 美國利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革特點(diǎn)

美國充分重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，注重研究，同時(shí)在實(shí)踐中建立了CIO制度，發(fā)揮圖書館的作用，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育，積極探索利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)變革。

1 充分重視、研究信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的影響

從教的方面看，1998年美國研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)公布了《重建本科教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(博耶報(bào)告)[1]指出，90年代研究型大學(xué)本科教育出現(xiàn)了新的特征，其中之一就是注重創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中信息科學(xué)技術(shù)的傳授，鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合，推動(dòng)課程體系的轉(zhuǎn)型。報(bào)告提出了五條建議:(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何仔細(xì)地設(shè)計(jì)有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當(dāng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來越熟悉時(shí)，應(yīng)對(duì)他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)豐富課程的技術(shù)手段做出重大貢獻(xiàn)的教師;(4)教學(xué)單元計(jì)劃應(yīng)包括認(rèn)真設(shè)計(jì)用于發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的練習(xí);(5)應(yīng)通過校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會(huì)議鼓勵(lì)教師發(fā)展新的計(jì)算機(jī)能力，交流有效的基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的觀念。

如伊利諾伊大學(xué)厄本那-香檳分校(University of Illinois， Urbana Champaign)每學(xué)期有500名理科學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)工程。這門課的教材分5個(gè)部分，其中的幾個(gè)部分已改為網(wǎng)絡(luò)版本。學(xué)校要求部分教師使用，其他教師使用傳統(tǒng)版本。用網(wǎng)絡(luò)版本的學(xué)生，作業(yè)是“電路教師”軟件包中的練習(xí)。軟件包中有一個(gè)問題集，能即時(shí)批改答案。答錯(cuò)的問題可以反復(fù)重做。在任何時(shí)候?qū)W生可以得到同學(xué)的幫助，上午8點(diǎn)至午夜12點(diǎn)間可以得到在線本科教師的幫助，也可以直接請(qǐng)教老師。結(jié)果采用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生比用傳統(tǒng)教法的學(xué)生學(xué)得好，而且降低了輟學(xué)率。更驚人的是當(dāng)生師比增加了50%以后也未影響用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生和教師的動(dòng)力。[2]

從學(xué)的方面看，2004年11月美國高校規(guī)劃協(xié)會(huì)(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多角度出發(fā)，對(duì)美國高等教育的國際地位變化、教育類型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、大學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較全面的梳理與掃描，提出了美國高等教育未來發(fā)展的十二個(gè)趨勢(shì)。[3]其中第一個(gè)趨勢(shì)就是:隨著M型(自動(dòng)化)學(xué)習(xí)方式推動(dòng)教育到達(dá)新的高峰，大學(xué)彈性教育和校園信息化程度的要求將越來越高。報(bào)告指出，IT技術(shù)成為美國當(dāng)代大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分，以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”，他們?cè)贗nternet上體驗(yàn)生活，一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，可以坐在地鐵或公共汽車上無線接收任何他們想學(xué)習(xí)的東西，實(shí)現(xiàn)了便攜式、自主化學(xué)習(xí)。與這一代人的時(shí)代特征相對(duì)應(yīng)，這一代人對(duì)大學(xué)的選擇也越來越多地取決于大學(xué)彈性教育程度、大學(xué)校園信息化程度及可供學(xué)生使用的程度。

如明尼蘇達(dá)大學(xué)克魯士頓分校(University of Minnesota，Crookston)建立了四個(gè)技術(shù)評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn):所有全日制學(xué)生、教師和職員都有一臺(tái)便攜式電腦;計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到每門課程;學(xué)生、教師和職員都通過當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號(hào)上網(wǎng)促進(jìn)圖書館和其他電子圖書館的使用。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)同教師、導(dǎo)師、服務(wù)部門接觸，享用信息資源。學(xué)生認(rèn)為最大的好處是可以掌握技術(shù)方面的技能，可與職業(yè)準(zhǔn)備聯(lián)系起來。87%的學(xué)生認(rèn)為能安排好時(shí)間并很快完成功課。[4]

2 大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)變革

美國大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí)，積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革。正如《創(chuàng)造未來——美國大學(xué)的作用》一書中所說“信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型大學(xué)既不會(huì)完全被排斥，也不會(huì)絲毫不受影響?！盵5]

密西根大學(xué)前任校長(zhǎng)詹姆斯#8226;杜德斯達(dá)特(Jams Duderstadt)認(rèn)為，“信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量，不僅突破時(shí)空限制，而且能夠突破國家框架、學(xué)校圍墻和學(xué)科壁壘，促進(jìn)全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體的形成。信息技術(shù)不是一種獨(dú)立存在的力量，它與全球化等力量相互纏繞在一起，將大學(xué)構(gòu)建成全球性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體?！盵6]1996年6月21日，他歷經(jīng)多年籌備，以課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研資源的數(shù)字化為依托，建設(shè)了“媒體聯(lián)合體”，對(duì)大學(xué)公共服務(wù)體系與教學(xué)科研的集成與創(chuàng)新進(jìn)行了探索，改造了傳統(tǒng)的“信息共享空間”(Information Commons)，創(chuàng)造了一個(gè)基于先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)字媒體的真正的“學(xué)習(xí)共享空間”(Learning Commons)——“數(shù)字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長(zhǎng)查爾斯#8226;威斯特(Charles Vest)說:“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)本質(zhì)就是開放……技術(shù)為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學(xué)習(xí)者”。2001年，由他策劃并親自倡導(dǎo)的麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡(jiǎn)稱MIT OCW)，計(jì)劃在十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上。[7]目的是通過這個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)MIT本身的教育教學(xué)，提升MIT在全世界的形象、同時(shí)供全世界所有的人免費(fèi)使用。MIT網(wǎng)上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。許多課程還有作業(yè)、試卷、問題(包括解答)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目、超文本的課本、模擬、演示、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件開放工程對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)MIT自身的數(shù)字化變革，尤其是與課程相關(guān)的政策、體制變革產(chǎn)生了極其深刻的影響，并在世界各國的高校中發(fā)展迅速。

3 普遍建立了CIO制度，推動(dòng)教學(xué)信息化

20世紀(jì)90年代以后，隨著高等教育信息化的發(fā)展，CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國高校中出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前在美國高校中，已有69.3%的被調(diào)查學(xué)校設(shè)置了CIO職務(wù)，而且還有4.2%的未設(shè)立CIO的美國高校正在考慮設(shè)置此職務(wù)。目前，美國高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學(xué)信息化、管理信息化以及校園語音和數(shù)據(jù)通訊項(xiàng)目等。[8]

教學(xué)信息化問題被許多美國高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。所謂“教學(xué)信息化”，主要是指在高校的教學(xué)過程中，改革教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，充分利用信息通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的電子化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化，從而拓展師生之間信息交流的渠道，提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍的改革過程。目前美國高校教學(xué)信息化的建設(shè)主要集中在以下四個(gè)方面:(1)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具和手段，如電子郵件、BBS、課程網(wǎng)頁及各種電子資源等;(2)在線教學(xué)，如“學(xué)習(xí)∕課程管理系統(tǒng)”(LMS∕CMS);(3)信息技能培訓(xùn)，如針對(duì)教師、學(xué)生和管理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng);(4)教學(xué)信息化政策的制訂，如鼓勵(lì)政策、電子資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策等。

4 發(fā)揮圖書館的作用，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育

美國圖書館協(xié)會(huì)及其高校圖書館在信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革方面發(fā)揮著巨大的作用，加強(qiáng)了對(duì)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)教育。美國高校圖書館自20世紀(jì)80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養(yǎng)教育，基于Web的信息素養(yǎng)教育已成為美國大學(xué)圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學(xué)圖書館基于美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息素養(yǎng)指南，包括一系列在線學(xué)習(xí)資料和小測(cè)驗(yàn)，培訓(xùn)讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學(xué)圖書館提供了在線引導(dǎo)式教學(xué)“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy)，設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。美國德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學(xué)，包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評(píng)價(jià)(Evaluating)、圖書館導(dǎo)引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學(xué)15項(xiàng)在線指南“net.TUTOR”，提供了使用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索、研究技能等在線指導(dǎo)。[9]

在高校里，信息素養(yǎng)教育也越來越受到重視。如美國加州大學(xué)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，因此一直致力于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究，制定了一系列計(jì)劃，提出了加州大學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括7種核心能力:(1)學(xué)生不僅能夠在某一學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成和陳述自己的研究問題或研究主題，且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學(xué)生具有根據(jù)自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學(xué)生具有使用合適的技術(shù)工具在各種形式的信息中定位或提取相關(guān)信息的能力;(4)學(xué)生能夠組織信息，且組織的信息能夠被人們分析、評(píng)價(jià)、綜合和理解;(5)學(xué)生具有使用各種媒介創(chuàng)造和交流信息的能力;(6)學(xué)生能夠理解信息中的倫理、法律和社會(huì)政治問題;(7)學(xué)生能夠理解運(yùn)用從各種資源中提取信息的技術(shù)、觀點(diǎn)和實(shí)踐。[10]

二 美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的個(gè)案[11][12]

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年，是一所歷史悠久，享有盛名的美國公立高等學(xué)府。據(jù)2002年美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的統(tǒng)計(jì)，威斯康星大學(xué)的RD經(jīng)費(fèi)居全美第二，博士學(xué)位的數(shù)量排名第三(NSF，1999)，39個(gè)研究生教育專業(yè)中有16個(gè)在全美排名前10位、35個(gè)排名前25位。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在利用技術(shù)方面是令人羨慕的，通過利用學(xué)校的智力和財(cái)政資源，在利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面正在取得不斷增長(zhǎng)的、有創(chuàng)造性的、穩(wěn)定的進(jìn)展。威斯康星大學(xué)的校長(zhǎng)大衛(wèi)#8226;沃德校長(zhǎng)(David Ward)認(rèn)為“信息技術(shù)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。為了利用這種力量，我們必須重新思考我們傳統(tǒng)的教學(xué)及其研究方法。”

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校設(shè)立了CIO，由一名副教務(wù)長(zhǎng)兼任，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研和管理信息化服務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用，專門在主頁上設(shè)置一個(gè)“圖書館與信息素養(yǎng)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生使用信息資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

學(xué)校認(rèn)識(shí)到雖然信息技術(shù)在任何時(shí)候都不可能迅速創(chuàng)造出一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，但是信息技術(shù)能夠幫助學(xué)校使學(xué)習(xí)與學(xué)生的需要和能力同步前進(jìn)，讓教師更多地成為“站在一旁的指導(dǎo)者”，而不是“講臺(tái)上的圣賢”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作型學(xué)習(xí)中，并且提供克服時(shí)間和地點(diǎn)障礙的教學(xué)途徑。而該校凱斯林#8226;克里斯托弗(Kathleen Christoph)認(rèn)為“技術(shù)促使我們思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以及如何利用技術(shù)使我們的教學(xué)方式有所不同?！蓖箍敌谴髮W(xué)麥迪遜分校利用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

1 拓寬了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校師生員工越來越嫻熟地利用信息技術(shù)來改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)使教師與學(xué)生之間、校內(nèi)外學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加容易。課內(nèi)課外學(xué)生與教師頻繁的聯(lián)系在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情方面是一個(gè)重要因素，教師們的關(guān)心幫助學(xué)生度過逆境而持之以恒地完成學(xué)業(yè)。

信息技術(shù)架起了跨越距離的橋梁，幫助營造出虛擬的學(xué)習(xí)化社會(huì)。如神經(jīng)生理學(xué)課堂上，120人的學(xué)生，很難組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，建立了虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以8人為一組，利用視頻會(huì)議，每組都嘗試解決一個(gè)與耳朵有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。老師則起到“咨詢專家”的作用，同時(shí)監(jiān)控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結(jié)構(gòu)、延長(zhǎng)了辦公時(shí)間。教師們反應(yīng)說，和傳統(tǒng)的辦公時(shí)間進(jìn)行接觸的相比，學(xué)生們以電子郵件、在線討論方式進(jìn)行聯(lián)系的人數(shù)急劇增加，從而提高了學(xué)生效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生們嘗試?yán)秒娮余]件去結(jié)識(shí)教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校越來越能夠在白天或者晚上的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)得到傳遞。信息技術(shù)為學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)教材的快捷途徑，并且還可以利用多媒體，借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內(nèi)，在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統(tǒng)資料。從美國CIC圖書館聯(lián)盟的目錄來看，它現(xiàn)在是除美國國會(huì)圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術(shù)不僅更容易接觸到學(xué)習(xí)材料，而且也為教師提供了因材施教的新方法。數(shù)字媒體能非常容易地打破原有教材的安排，按照自己的想法進(jìn)行組織教學(xué)，同時(shí)信息技術(shù)也使教材更容易理解、更個(gè)性化，也更豐富。如瓊#8226;懷特曼教授通過互聯(lián)網(wǎng)把課本、圖表、樂符、音頻和即興創(chuàng)作的音樂等學(xué)習(xí)材料及時(shí)上傳，學(xué)生可以在網(wǎng)上去看、去聽，同時(shí)提供相關(guān)的聯(lián)接，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，避免了以前把更多時(shí)間浪費(fèi)在一遍又一遍重復(fù)內(nèi)容的講解上。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的自由空間。學(xué)生可以把節(jié)省下來的時(shí)間用來磨練他們的分析、綜合、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能。教師也可以利用節(jié)約下來的時(shí)間幫助學(xué)生辨別什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克#8226;卡希爾教授的“藝術(shù)史概論”課堂上，以前學(xué)生們習(xí)慣把很多課堂時(shí)間用來討論學(xué)習(xí)材料，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料可以通過互聯(lián)網(wǎng)來傳遞，可以在課外空閑時(shí)間來討論，上課上可以自由地詳細(xì)探究一些藝術(shù)史問題。正如教授本人所說的“實(shí)際上是把課堂討論時(shí)間真正用在討論上了。”

3 教學(xué)手段多元化。信息技術(shù)為學(xué)校廣泛接觸各種學(xué)習(xí)材料變得更加容易，視頻、音頻以及交互技術(shù)的新發(fā)展為教學(xué)提供了很多機(jī)會(huì)。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師們利用生動(dòng)活潑的多媒體形式演示動(dòng)態(tài)過程，傳授復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用模擬教材獲得在傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室不可能得到的、真實(shí)的生活經(jīng)歷以及有指導(dǎo)的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機(jī)會(huì)，而這是傳統(tǒng)教學(xué)工具所辦不到的。比如醫(yī)學(xué)上肺的運(yùn)動(dòng)、音樂課上的節(jié)奏等。通過技術(shù)手段模擬真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)世界”相類似的環(huán)境。這種模擬為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展和鍛煉的技能的機(jī)會(huì)，這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學(xué)教師就會(huì)使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行果蠅的“飼養(yǎng)”。利用軟件按照科學(xué)的精確模型，學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并分析結(jié)果，通過技術(shù)節(jié)省了試驗(yàn)的時(shí)間和擴(kuò)大了參與的人數(shù)。

信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能提供實(shí)習(xí)、互動(dòng)和必要的評(píng)價(jià)，甚至能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術(shù)利用導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的巨大變化。如有兩門化學(xué)導(dǎo)論課，每年在該校有440多人選修，這兩門課程經(jīng)過約翰#8226;莫爾教授改造，使學(xué)生有了更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師授課和面對(duì)面討論的時(shí)間也變得更少。這種利用信息技術(shù)，除了使教學(xué)個(gè)性化外，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材也將讓學(xué)生在隨后的過程中復(fù)習(xí)化學(xué)，并且這種教材還包括一些來自其他學(xué)科的例證和信息，可以幫助學(xué)生看到他們所學(xué)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教授們從說教式的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)為個(gè)性化互動(dòng)教材的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。

利用信息技術(shù)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)了一個(gè)全新的、高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目。該項(xiàng)目的基礎(chǔ)課采用互動(dòng)式案例研究的形式在課堂上講授。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，很多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)既能夠選修這些課程，又能按照他們自己的時(shí)間在原來的地點(diǎn)工作。通過信息技術(shù)和更改教學(xué)計(jì)劃，更多來自各種不同背景的學(xué)生將有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。

三 美國利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革的啟示

縱觀美國，充分利用信息技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代的潮流和趨勢(shì)，積極推進(jìn)教學(xué)的變革。我們應(yīng)該借鑒美國發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校的自身特點(diǎn)，積極穩(wěn)妥的利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革。

1 轉(zhuǎn)變觀念，積極利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革。通過Google的搜索功能，我們查詢了國內(nèi)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所研究型大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于信息化的講話和報(bào)道，發(fā)現(xiàn)整體數(shù)量不多，而利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日，北京大學(xué)才首次召開信息化建設(shè)工作會(huì)議。校長(zhǎng)周其鳳在所提出的要求中，第一條就是要“轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，他認(rèn)為“要正確評(píng)估信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和管理工作所起的促進(jìn)作用，要認(rèn)識(shí)到信息化是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)有相關(guān)的言論和報(bào)告。

信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革是一個(gè)自上而下的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)的高度重視，有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革的氛圍下，教師把信息技術(shù)用于教學(xué)，觀察它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的潛在影響，并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當(dāng)教師對(duì)信息技術(shù)的利用感到舒適，并且投入時(shí)間和精力從事著真正的教學(xué)法改革時(shí)，技術(shù)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師轉(zhuǎn)變觀念，積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革，勢(shì)必引起學(xué)生的濃厚興趣，將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 打造平臺(tái)，充分發(fā)揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻(xiàn)信息資源、快速的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化服務(wù)設(shè)備優(yōu)勢(shì)等多方面的優(yōu)勢(shì)，必將成為信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔(dān)者。信息素養(yǎng)教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實(shí)現(xiàn)，它將體現(xiàn)和提升高校圖書館在學(xué)校教育任務(wù)中的作用。但是從國內(nèi)高校圖書館的定位和現(xiàn)狀來看，圖書館獨(dú)木難支，還難以發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)則由圖書館牽頭，聯(lián)合其他教學(xué)管理單位，通過完善基礎(chǔ)設(shè)施，建立一個(gè)完整的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和利用進(jìn)行培訓(xùn)和教育，培養(yǎng)師生掌握信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析和利用技能，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，積極探索制訂大學(xué)生的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 加強(qiáng)研究，重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已在全球展開，2003年9月，聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會(huì)議發(fā)表了“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會(huì)”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會(huì)議由美國圖書情報(bào)學(xué)委員會(huì)(NCLIS:National Commission on Libraries Information Science)和國家信息論壇組織，來自世界23個(gè)國家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養(yǎng)。他們認(rèn)為，如何使人們從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn)，并宣布信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。[14]目前國內(nèi)高校已經(jīng)開始啟動(dòng)了信息素養(yǎng)教育，但是關(guān)于這方面的研究在系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)等方面還沒有突破性的進(jìn)展。各個(gè)高校要充分重視信息技術(shù)條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要在課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、硬件投入方面加強(qiáng)力量，加大對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如開設(shè)“信息素養(yǎng)教育”課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材和電子信息資源的組織、查找和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過上課、學(xué)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式，掌握信息的獲取和利用技能，提升信息素養(yǎng)。

4 理順體制，整合優(yōu)化校內(nèi)信息資源。目前各個(gè)高校成立了信息化辦公室，主要職能包括學(xué)校信息化工作的規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。但是作為一個(gè)職能部門，只能推動(dòng)硬件設(shè)施、校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)。由于管理行政體制問題，分管信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)分管教學(xué)工作，因此就很難推動(dòng)教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)部門利用信息化進(jìn)行教學(xué)變革。事實(shí)表明，國內(nèi)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)有二十多年的歷史，但到目前為止仍然處于青少年時(shí)期，一個(gè)很重要的表現(xiàn)是，信息化建設(shè)中校內(nèi)各單位各自為政，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一，信息無法共享。[15]因此要利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革，應(yīng)該借鑒美國的模式，結(jié)合中國的特色，設(shè)立類似于CIO的職位或者由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任，整體負(fù)責(zé)信息化工作，整合信息資源，優(yōu)化信息資源的配置，應(yīng)用于教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)變革，借此推動(dòng)全校信息化建設(shè)。

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