【摘要】隨著課件資源的迅速增加，有關(guān)課件資源的保存與利用問題已經(jīng)進入議事日程。該文從課件體系建設(shè)、課件資源評估體系、課件資源的保存、精品課程導(dǎo)航系統(tǒng)的健全、加強協(xié)作、協(xié)調(diào)等方面探索了課件可持續(xù)發(fā)展之路徑，以充分發(fā)揮課件的應(yīng)有作用。

【關(guān)鍵詞】精品課程;精品課件;可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)08—0059—04

一 引言

課件(courseware)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。課件的內(nèi)容可多可少、一套大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內(nèi)容，可運行幾十課時;小的只運行10-30分鐘，也可能更少時間。[1]本文精品課件特指以課程為單位制作出的課件，它具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等功能。以課時或更短時間為單位的課件，同樣有精品，也應(yīng)該屬于精品課件，但本文只將其作為積件或者課件素材。

自《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<國家精品課程建設(shè)工作實施辦法>的通知》(教高廳(2003)3號)頒布起，各高校加強了課程建設(shè)，不斷改善網(wǎng)絡(luò)條件，更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源;經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)評審、專家會評以及上網(wǎng)公示，到目前為止共評出了國家精品課程3885門，具體數(shù)據(jù)見表1。

除了國家精品課程外，各個省、市以及各學(xué)校也評出了精品課件，一些網(wǎng)址收藏了數(shù)量可觀的課件，最多的可達十多萬，如食品專業(yè)精品課程(http://www.foodmate.net/lesson/)收集整理了180所高校的有關(guān)食品方面的課件。本文試圖從課件體系建設(shè)、課件資源評估體系、課件資源保存、精品課程導(dǎo)航系統(tǒng)以及協(xié)作、協(xié)調(diào)等方面探索課件可持續(xù)發(fā)展之路徑，從而充分發(fā)揮課件的應(yīng)有作用。

二 加強課件體系建設(shè)

精品課件的可持續(xù)發(fā)展是一種發(fā)展理論和發(fā)展模式的動態(tài)現(xiàn)實選擇過程。在此選擇過程中，首先面對的是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對穩(wěn)定與信息量劇增的矛盾。面對這一矛盾，人們需要樹立相對的、動態(tài)的、發(fā)展的觀念和意識，不僅要維護有利于各學(xué)科的發(fā)展平衡，而且要不斷地創(chuàng)建符合教育發(fā)展需要的課件系統(tǒng)，不僅要局部的、區(qū)域性的課件體系平衡，更要關(guān)注全國乃至全球教育課件的發(fā)展，把消除信息污染、保持教育環(huán)境與提高課件的教育能力有機地結(jié)合起來，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)及再生的動態(tài)平衡機理，進行全面規(guī)劃、合理布局，建設(shè)一個完整的系統(tǒng)復(fù)雜的、多層次、多功能、效益高、比較穩(wěn)定的課件生態(tài)系統(tǒng)。

隨著課件資源建設(shè)的不斷發(fā)展與完善，呈現(xiàn)出多元性和分散性特征，為優(yōu)化課件資源，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，渠道豐富的課件資源建設(shè)必須進行重組、優(yōu)化和整合，建設(shè)完善的精品課件體系。具體內(nèi)容有三:

1 增強課件體系的持續(xù)性、系統(tǒng)性

國家精品課件體系包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育等方面。國家精品課件體系是一種縱向教育體系，它使人們的終身學(xué)習(xí)得到有效的資源保障。從表1的數(shù)據(jù)看，目前國家精品課件體系完整性不強，因此國家應(yīng)加強宏觀調(diào)控來保證國家精品課件體系的持續(xù)性、系統(tǒng)性。通過相關(guān)制度的制定，對課件資源所有權(quán)、使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)等進行規(guī)定與調(diào)整。通過政策調(diào)控，也就是行政手段干預(yù)，進行國家級的規(guī)劃與計劃，加強國家精品課件的發(fā)展，這種方式針對性強，尤其在課件資源初期建設(shè)階段作用較大。通過經(jīng)濟杠桿，可以引導(dǎo)人們的行為，從而影響課件資源的持續(xù)開發(fā)和利用，促使課件資源按經(jīng)濟杠桿框架要求流動，有利于知識信息環(huán)境的保護。

2 拓展課件體系的社會性、全面性

首先為參與人員的全面性，即精品課件的建設(shè)依靠全社會各方面的力量，各級政府機構(gòu)、“知識”社團、公益機構(gòu)等自覺建設(shè)并維護課件生態(tài)體系。其次是內(nèi)容的全面性，目前課件內(nèi)容主要集中在各種技術(shù)課程的教學(xué)，而公益性的課件、普及性的課件相對缺少，這就呼喚著社會各類組織能夠加強這方面的課件建設(shè)。

3 加強個人精品課件的交換性、廣泛性

教師既是課件資源的使用者同時也是課件資源的建設(shè)者，而且課件資源的使用與課件資源的建設(shè)是密不可分的，課件資源建設(shè)成果的共享程度決定了課件資源的使用狀況，因此，需要大力加強個人精品課件交換平臺建設(shè)。一方面，個人課件的公開與交換，使社會可供利用的課件資源更加豐富。另一方面，也為教師充實與完善自我提供了機會，有助于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，從而提高整個教師的文明程度，促進老師的根本發(fā)展。

三 構(gòu)建精品課件評估標(biāo)準(zhǔn)體系

為了進一步完善課件資源的開發(fā)與建設(shè)，促進課件資源的管理，要定期對課件資源的使用情況及管理做出客觀的評價。精品課件資源評估體系應(yīng)具有導(dǎo)向、鑒定、改進、激勵、管理、研究等功能。通過對課件資源的評價活動，對課件進行鑒別、分等和檢查、篩選并達到選拔的目的。它是衡量課件資源發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，是系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的、反映課件資源整體的一群指標(biāo)或具體指標(biāo)的集合。

1 國外課件評估標(biāo)準(zhǔn)

目前國際上與精品課件資源相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)流程標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有SCORM標(biāo)準(zhǔn)、AICC標(biāo)準(zhǔn)、IMS標(biāo)準(zhǔn)。[2][3]課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有ASTD ECC規(guī)范[4]、臺灣ELQCC規(guī)范[5]。開發(fā)流程標(biāo)準(zhǔn)有項目運作流程規(guī)范和課程設(shè)計流程規(guī)范。

2 國內(nèi)的課件評估標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)目前沒有專門的課件評估標(biāo)準(zhǔn)，但《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范:CELTS-22》[6]、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范:CELTS-31》[7]、《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn):CELTS-3.1》[8]對課件制作、課程設(shè)計提出了一些規(guī)范，實際上從資源建設(shè)角度為課件評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提出了一些基本要求。近年來逐步完善的《國家精品課程評審指標(biāo)》也為評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建準(zhǔn)備了大量的經(jīng)驗。[9]

3 建議

無論是美國的數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證(E-learning Courseware Certification)標(biāo)準(zhǔn)[10]，還是我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-31)和《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》(CELTS-22)，只是從不同的角度提出了課件的技術(shù)要求，但尚未形成科學(xué)、合理、完整的，專門針對精品課件資源的評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們可以從如下幾個方面著手:

(1)細(xì)化評估指標(biāo)。一方面，精品課件資源評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和分類標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)主要考察該課件資源的科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、規(guī)范性，并在框架內(nèi)再作了進一步的細(xì)分;分類標(biāo)準(zhǔn)則從媒體素材、題庫、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等各個類別的課件資源特性做了具體的規(guī)定。另一方面，從使用對象角度分為管理者評價指標(biāo)與使用者評價指標(biāo)。管理者評價指標(biāo)是指課件在教學(xué)過程中學(xué)生反映、學(xué)習(xí)行為跟蹤、學(xué)習(xí)成績分析、任課教師自評、督導(dǎo)教師的評價等。通過對結(jié)果進行分析可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時改進，不斷提高課件質(zhì)量。同時為今后的分級教學(xué)、層次教學(xué)課程體系的決策提供理論依據(jù)。使用者評價指標(biāo)是從課件的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性和自我評價等方面進行評價。進行課件的評價，不只是關(guān)注課件的完成結(jié)果，還應(yīng)自然融合到整個學(xué)習(xí)活動中去，促進學(xué)生自我認(rèn)知。

(2)建設(shè)精品課件動態(tài)更新標(biāo)準(zhǔn)。自2003年到目前為止共評出了國家精品課程3885門，這些課程自成為精品課程后，一直以最初狀態(tài)存在著，最早的課程距離現(xiàn)在已經(jīng)7年，這些早期的課件在現(xiàn)在的知識與技術(shù)不斷創(chuàng)新的情況下，是否還是精品?是否還能適應(yīng)課程發(fā)展的需要?這就需要建設(shè)精品課件動態(tài)更新標(biāo)準(zhǔn)，不斷地更新和完善課程網(wǎng)上教學(xué)資源，從而使精品課件的評估實現(xiàn)動態(tài)化，并從使用效率、用戶受益率等方面使課件的社會效益得到動態(tài)體現(xiàn)。

(3)探討精品課件的交換標(biāo)準(zhǔn)。課件標(biāo)準(zhǔn)不僅包括以上制作標(biāo)準(zhǔn)，同樣不能漏掉課件的交換標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，交換標(biāo)準(zhǔn)是目的，只有發(fā)展了交換標(biāo)準(zhǔn)，才能增加教師的主動權(quán)。也就是說，即使由大量分工不同的人員參與制作課件，教師仍然能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對學(xué)習(xí)進行導(dǎo)航，對課件進行必要的修改等。交換標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容還應(yīng)該是促進知識產(chǎn)權(quán)的保護，讓創(chuàng)作者、使用者的權(quán)益都能得到保護，只有這樣才能保證課件可持續(xù)的發(fā)展。

四 關(guān)注課件資源保存方案

1 課件資源保存與備份

關(guān)于課件資源的保存與備份研究涉及較少，其存儲的結(jié)構(gòu)、布局與教育發(fā)展需要的匹配程度，將是課件發(fā)展的重要研究領(lǐng)域。高校課件資源的收集與保存應(yīng)該符合本校的專業(yè)設(shè)置需求，與本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的結(jié)構(gòu)相一致。課件資源的保存與備份，一方面，在對課件資源進行描述，即抽象出數(shù)據(jù)的一些共同特征，形成數(shù)據(jù)的屬性，以此來標(biāo)識數(shù)據(jù)，并支持自動標(biāo)引和檢索;另一方面，要將經(jīng)過描述的課件資源按一定的體系組織起來，便于用戶查詢、瀏覽和利用。

2 課件資源與信息生命周期概念

信息生命周期管理是一種信息管理模式，它認(rèn)為信息如同人、生態(tài)系統(tǒng)和企業(yè)，有自己的生命周期，有一個從產(chǎn)生、保護、讀取、遷移、存檔到回收的過程。在不同的時期，信息的價值會有所變化。[11]

為此，應(yīng)根據(jù)課件資源對教育的價值進行分類，制定相應(yīng)的策略和技術(shù)手段對課件資源進行貫穿其整個生命過程的管理，從創(chuàng)建、使用到歸檔、處理，幫助用戶確定最優(yōu)的服務(wù)水平和最低成本。按課件資源的新舊程度及利用率的高低，可分為利用率最高的、利用率比較高的和利用率較低的三部分，并按這個順序一線課件、二線課件、三線課件。一線課件特點是利用率高，現(xiàn)實性強、針對性強，具有推薦性;二線課件的特點是利用率較高，具有參考性;三線課件的特點是利用率低，主要存放各種罕用課件、陳舊過時的課件和內(nèi)部課件，此類課件具有資料性和備查性。

這種做法能夠提高電子存儲空間的利用率，更主要的是方便了用戶。在信息時代，特別是信息化教學(xué)環(huán)境中，合理地利用信息生命周期的觀念，對于課件資源的存儲有極大的指導(dǎo)作用。

3課件資源的分級與剔除

根據(jù)信息生命周期理論，需要對課件資源進行分級與剔除處理。具體應(yīng)處理好以下幾個方面問題:

(1)面對日益增長的課件資源，應(yīng)該如何選擇和評估?

(2)面對有限的存儲容量，如何處理好課件資源的本地化訪問與遠程訪問的比例問題?

(3)隨著課件資源的增加，如何對本單位搜集和保存的課件資源進行分類與剔除?

(4)課件資源因教師不同、制作時間的不同，對于同一課程產(chǎn)生不同版本的課件，如何進行保存與剔除?

為此，必須對課件資源進行小心的分級和剔除工作。要實施這一工作，就必須合理地評價課件資源，建立一套課件資源的評估體系。

五 建立健全精品課件導(dǎo)航系統(tǒng)

課件的數(shù)量越來越大，構(gòu)建資源聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)很有必要。

1 充分利用現(xiàn)有精品課件網(wǎng)站及部分集成系統(tǒng)的成果

江蘇、河南、湖北、四川省、甘肅、安徽等都構(gòu)建了各省的高等院校精品課程建設(shè)網(wǎng)，但只是收集各省特色精品課程資源的信息，對于訪問權(quán)限及精品課件的使用指南等只是在課程內(nèi)容中有所提示，缺少各省以及各高校特色精品課程的遠程導(dǎo)航。應(yīng)該總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，構(gòu)建課件聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)。

2 建立精品課件導(dǎo)航系統(tǒng)構(gòu)建小組

精品課件聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)必須合理規(guī)劃、穩(wěn)步實施，尤其是系統(tǒng)的構(gòu)建要考慮到精品課件聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)的需要。為此，應(yīng)該成立專門的精品課件聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)構(gòu)建小組，制定出具體的規(guī)劃以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，方便各單位構(gòu)建自己的課件導(dǎo)航系統(tǒng)，同時也方便國家精品課件導(dǎo)航系統(tǒng)采集相關(guān)元數(shù)據(jù)。[12]

3 以精品課件群構(gòu)建帶動精品課件建設(shè)

精品課件聯(lián)合導(dǎo)航系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)，具有不同的語言元素，面對不同的讀者需求，因此應(yīng)構(gòu)建同一課件不同語言課件群、同一學(xué)科不同分支學(xué)科課件群、面向不同專業(yè)讀者的課件群、圍繞理論課件形成的實驗教學(xué)、模擬教學(xué)課件群等多種形態(tài)、多種結(jié)構(gòu)的課件群。

六 加強協(xié)作、協(xié)調(diào)

為了確保課件資源可持續(xù)發(fā)展，必須大力推進各校之間的協(xié)作，加強課件資源的共建與無障礙共享，為本地乃至全球讀者提供課件資源導(dǎo)航。

1 國家精品課件導(dǎo)航系統(tǒng)與一般課件導(dǎo)航系統(tǒng)協(xié)作、協(xié)調(diào)

國家精品課件導(dǎo)航系統(tǒng)與一般導(dǎo)航系統(tǒng)最大的區(qū)別就在于其聯(lián)合特征。(1)國家導(dǎo)航系統(tǒng)中收錄是若干機構(gòu)擁有的課件資源，甚至是試用或者待采購的資源;(2)數(shù)據(jù)錄入是由多個教育單位，以及課件生產(chǎn)廠商等第三方在內(nèi)的眾多草根們完成的;(3)完備的國家課件導(dǎo)航系統(tǒng)將會與文獻傳遞系統(tǒng)完美地集成在一起，充分發(fā)揮文獻傳遞系統(tǒng)的效益。

2存貯與使用的協(xié)作與協(xié)調(diào)

課件的收藏與存儲的目的更多的是為了使用，而不是知識的儲備。因此加強需求信息系統(tǒng)的開發(fā)，構(gòu)建與用戶之間暢通的交流渠道，有效地組織、整合、利用用戶需求信息，分析研究用戶的需求特點，建立詳細(xì)的用戶模型。通過互動，讓用戶參與到課件資源的個性化服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計中來，從而大大提高課件導(dǎo)航系統(tǒng)的可用性，保障課件資源系統(tǒng)的動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展。

3 課件更新著作權(quán)的協(xié)調(diào)

著作權(quán)是著作人應(yīng)該享有的一種重要權(quán)利，在課件中也是如此。首先存在著課件制作者與原課程作者之間的著作權(quán)限問題;其次是部分使用他人成品課件或者是對他人課件作品進行改編形成新的課件中，存在著著作權(quán)限問題。當(dāng)然，必須明確課件存貯與傳播的目的，注意區(qū)分各自的使用范圍。

4 合作機制的構(gòu)建

精品課件可持續(xù)發(fā)展離不開合作。一方面，開展老師與學(xué)生、開發(fā)人員與教師、教師與教師之間的合作與交流，明確合作的義務(wù)和權(quán)力，達到平等互利、優(yōu)勢互補，可以促進精品課件在微觀層次上保持活力。另一方面，采用國際協(xié)作、國內(nèi)協(xié)作和地區(qū)協(xié)作的方式，遵循通用標(biāo)準(zhǔn)制定數(shù)據(jù)操作準(zhǔn)則，促成各課件系統(tǒng)互聯(lián)與資源共享。

七 結(jié)語

精品課件的可持續(xù)發(fā)展任重道遠，需要樹立科學(xué)發(fā)展觀，完整而系統(tǒng)地分析課件可持續(xù)發(fā)展問題，通過廣泛的實證研究來歸納其影響因素，構(gòu)建精品課件可持續(xù)發(fā)展模型，促進精品課件的健康發(fā)展。

參考文獻

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