【摘要】在學(xué)習(xí)“狐貍”和“紙鶴”兩種手工折紙的過(guò)程中，分別呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者動(dòng)畫(huà)(動(dòng)態(tài)畫(huà)面+語(yǔ)音解說(shuō))、圖文(靜態(tài)圖片+文字解說(shuō))兩種版本的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量發(fā)現(xiàn):動(dòng)畫(huà)版本學(xué)習(xí)材料相比于圖文版本來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和理解錯(cuò)誤次數(shù)上均較少，即存在動(dòng)畫(huà)效應(yīng)，但是否有顯著差異還與學(xué)習(xí)材料的難易有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)效應(yīng);認(rèn)知效率;分布式認(rèn)知;技能習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)08—0032—05

動(dòng)畫(huà)作為學(xué)習(xí)資源中一種重要的媒體類(lèi)型，深入研究其對(duì)認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，形成科學(xué)的基于動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)理論，推導(dǎo)出動(dòng)畫(huà)形式多媒體學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的指導(dǎo)原則，對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用具有重要的意義。本研究的目的就是為了考察技能習(xí)得領(lǐng)域中動(dòng)畫(huà)效應(yīng)是否存在。為了提高實(shí)驗(yàn)的可解釋性，減少學(xué)習(xí)者先前知識(shí)技能對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，我們選擇了一組相對(duì)獨(dú)立的折紙學(xué)習(xí)材料作為實(shí)驗(yàn)材料，主要考察折紙技能習(xí)得中動(dòng)畫(huà)效應(yīng)問(wèn)題。

一 文獻(xiàn)綜述

1 相關(guān)概念

所謂動(dòng)畫(huà)效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者使用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料(以動(dòng)態(tài)圖像呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容)相比于使用靜態(tài)學(xué)習(xí)材料(以靜態(tài)圖像呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容)表現(xiàn)出的相對(duì)優(yōu)越性。動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料包含兩個(gè)基本要素:動(dòng)態(tài)畫(huà)面和語(yǔ)音解說(shuō);靜態(tài)學(xué)習(xí)材料包含的兩個(gè)基本要素是:靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明。

一般認(rèn)為，圖文形式可以呈現(xiàn)空間信息，有利于具有視空間性質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí);動(dòng)畫(huà)形式應(yīng)該有利于描述隨著時(shí)間變化的事物。相對(duì)于純文字學(xué)習(xí)材料來(lái)說(shuō)，大量研究證明使用多媒體學(xué)習(xí)材料確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也就是存在多媒體效應(yīng)[1][2]。在圖文和動(dòng)畫(huà)兩種形式的多媒體材料的對(duì)比研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)圖文形式的效果并不比動(dòng)畫(huà)形式的效果差，相反，有許多研究證明了靜態(tài)媒體效應(yīng)(Static Media Effect)的存在，也就是利用圖文形式學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)效果更好[3]。對(duì)于靜態(tài)媒體效應(yīng)，有學(xué)者給出了這樣的解釋[4]:(1)動(dòng)畫(huà)可能比較難于被感知，例如，人很難觀察奔馬的四腿運(yùn)動(dòng);(2)動(dòng)畫(huà)是以分離的圖形形式被感知的，因此靜態(tài)圖片是最合適的觀察形式。但也有人認(rèn)為[5]，在以模仿為基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)中動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料可能具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，若通過(guò)操作的形式來(lái)考核，這種優(yōu)越性則可能更明顯。因此，本研究選擇了在技能習(xí)得中，具體地說(shuō)是在折紙技能習(xí)得中，考察動(dòng)畫(huà)效應(yīng)是否存在。

2 動(dòng)畫(huà)效應(yīng)研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)

本研究所依據(jù)的理論主要有兩個(gè):認(rèn)知效率理論和分布式認(rèn)知理論。

認(rèn)知效率理論[6]認(rèn)為媒體對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果可能沒(méi)有影響，但不同媒體所引起的認(rèn)知效率并不一定相同，認(rèn)知效率是由媒體導(dǎo)致的效率差異中的一種。對(duì)于不同形式媒體認(rèn)知效率的差異，分布式認(rèn)知理論給出了相應(yīng)的解釋:有些媒體使得認(rèn)知要素外在化，從而有效地降低了認(rèn)知負(fù)荷，提高了認(rèn)知效率[7]。比如，在Zhang[8]的研究中，當(dāng)被試解決漢諾塔問(wèn)題時(shí)，將解決問(wèn)題的規(guī)則以文字形式記憶于大腦中與外化于實(shí)驗(yàn)材料中相比，二者對(duì)問(wèn)題解決的影響有顯著的差異。

根據(jù)認(rèn)知效率理論和分布式認(rèn)知理論，動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面使折紙過(guò)程外化于學(xué)習(xí)材料之中，聲音解說(shuō)將語(yǔ)言信息分布于不同感覺(jué)通道上，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提高了認(rèn)知效率，減少了理解錯(cuò)誤，因此我們可以假設(shè):

使用動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料(動(dòng)態(tài)畫(huà)面+語(yǔ)音解說(shuō))的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和理解錯(cuò)誤次數(shù)上應(yīng)該少于使用圖文學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)者，即存在動(dòng)畫(huà)效應(yīng)。

3 本研究中對(duì)變量的測(cè)量方法

在Richard等人關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的研究中，通過(guò)對(duì)被試學(xué)習(xí)結(jié)束后知識(shí)保持與遷移的測(cè)驗(yàn)來(lái)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，從而推論相關(guān)理論的正確性。這種研究方式是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)考察媒體對(duì)學(xué)習(xí)的影響，忽視了相同結(jié)果下不同學(xué)習(xí)媒體有可能引起的學(xué)習(xí)過(guò)程之間的差異，忽視了達(dá)到同一目的多種方法、手段之間效率的差異。

認(rèn)知效率理論不僅關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，更關(guān)注認(rèn)知的過(guò)程，因此基于認(rèn)知效率理論的媒體研究重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和分析，試圖從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為特征的差異來(lái)解釋媒體在學(xué)習(xí)中的不同作用。本研究在對(duì)動(dòng)畫(huà)效應(yīng)考察時(shí)，既測(cè)量了與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的一些特征，又測(cè)量了與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的一些特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，選取了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤次數(shù)來(lái)分析動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。學(xué)習(xí)時(shí)間可以有效地說(shuō)明不同學(xué)習(xí)材料間學(xué)習(xí)效率的差異，時(shí)間長(zhǎng)，效率低，時(shí)間短，效率高;學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤次數(shù)則是表明不同學(xué)習(xí)材料在學(xué)習(xí)中效果的重要指標(biāo)，錯(cuò)誤次數(shù)少，效果好，錯(cuò)誤次數(shù)多，效果差。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，測(cè)量了通過(guò)率、后測(cè)時(shí)間和測(cè)試中參考文字步驟的次數(shù)，以考察在學(xué)習(xí)結(jié)果上動(dòng)畫(huà)效應(yīng)是否存在。

二 研究方法

1 研究對(duì)象

本研究從魯東大學(xué)參加2008-2009學(xué)年第一學(xué)期《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的教育科學(xué)學(xué)院、地理與規(guī)劃學(xué)院大三學(xué)生中隨機(jī)抽取了49名被試，其中男生6人，女生43人。

2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)制作了三個(gè)手工折紙學(xué)習(xí)材料，分別用于指導(dǎo)“紙飛機(jī)”、“狐貍”和“紙鶴”三種手工折紙作品的學(xué)習(xí)，三個(gè)材料又都有動(dòng)畫(huà)、圖文兩個(gè)版本。所有材料均使用Adobe Dreamweaver CS3、Flash 8.0和Photoshop 7.0等軟件制作。

動(dòng)畫(huà)版利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)折紙過(guò)程并配有聲音解說(shuō)，動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)只播放一次。整個(gè)過(guò)程分若干步驟，當(dāng)某步驟學(xué)習(xí)結(jié)束后，需點(diǎn)擊“下一步”進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，也可以點(diǎn)擊“上一步”回到上一步驟的學(xué)習(xí)。若本步驟沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)者可點(diǎn)擊“重新學(xué)習(xí)”重新播放動(dòng)畫(huà)和聲音。圖文版以靜態(tài)圖片和文字解說(shuō)來(lái)展示折紙的過(guò)程。同樣具有“上一步”“下一步”和“重新學(xué)習(xí)”鏈接。在兩個(gè)版本中，需要折疊的部分用黃色指示。圖文版的圖片是利用HyperSnap抓圖軟件對(duì)動(dòng)畫(huà)版演示進(jìn)行抓圖得來(lái)，一般簡(jiǎn)單的步驟會(huì)抓取起始狀態(tài)和終止?fàn)顟B(tài)兩張圖片，復(fù)雜的步驟還會(huì)抓取中間的狀態(tài)。

參加實(shí)驗(yàn)的每位學(xué)生將通過(guò)“紙飛機(jī)”學(xué)習(xí)材料進(jìn)行熱身，然后學(xué)習(xí)“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料，根據(jù)“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料不同版本的搭配，我們將實(shí)驗(yàn)組分成兩類(lèi):動(dòng)畫(huà)—圖文組、圖文—?jiǎng)赢?huà)組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)組都學(xué)習(xí)“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料，但使用的材料類(lèi)型并不相同(見(jiàn)表1)。在實(shí)驗(yàn)中，“紙飛機(jī)”學(xué)習(xí)材料被作為熱身材料，將“動(dòng)畫(huà)”、“圖文”兩個(gè)版本都提供給被試，通過(guò)它讓被試熟悉兩類(lèi)材料的不同特點(diǎn)，避免在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)由于被試對(duì)兩類(lèi)材料的不熟悉而造成不應(yīng)有的誤差。

3 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)在魯東大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)中有主試一名，主試輔助人員5名。主試負(fù)責(zé)控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。主試輔助人員負(fù)責(zé)安裝軟件，發(fā)放折紙、折紙自我記錄表、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等材料，輔助被試填寫(xiě)記錄表，拷貝記錄文件等。

實(shí)驗(yàn)包括以下步驟:(1)發(fā)放折紙、折紙自我記錄表、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，將學(xué)習(xí)材料、“網(wǎng)頁(yè)瀏覽跟蹤記錄器”軟件拷貝到被試的機(jī)器上;(2)主試向被試介紹實(shí)驗(yàn)的步驟和要求;(3)要求被試打開(kāi)“網(wǎng)頁(yè)瀏覽跟蹤記錄器”軟件;(4)利用“紙飛機(jī)”學(xué)習(xí)材料進(jìn)行熱身，邊學(xué)習(xí)邊折紙，讓被試熟悉“動(dòng)畫(huà)”、“圖文”兩類(lèi)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn);(5)被試學(xué)習(xí)“狐貍”學(xué)習(xí)材料;(6)被試記錄下在學(xué)習(xí)“狐貍”學(xué)習(xí)材料時(shí)出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤次數(shù);(7)被試學(xué)習(xí)“紙鶴”學(xué)習(xí)材料;(8)被試記錄下在學(xué)習(xí)“紙鶴”學(xué)習(xí)材料時(shí)出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤次數(shù);(9)被試將由“網(wǎng)頁(yè)瀏覽跟蹤記錄器”軟件產(chǎn)生的記錄文件拷貝到指定的位置;(10)兩天后統(tǒng)一測(cè)試，將相關(guān)數(shù)據(jù)填寫(xiě)到“折紙自我記錄表”。

在實(shí)驗(yàn)的第(5)、第(7)步，被試在一定時(shí)間內(nèi)不能完成學(xué)習(xí)可以申請(qǐng)幫助，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是否申請(qǐng)了幫助將被記錄下來(lái);在實(shí)驗(yàn)的第(10)步，即兩天后測(cè)試時(shí)，被試在忘記怎樣折疊的情況下可以參考“狐貍”和“紙鶴”兩學(xué)習(xí)材料的文字形式的步驟說(shuō)明，但參考的次數(shù)將被記錄下來(lái)。

4 測(cè)量方式

(1)“折紙學(xué)習(xí)自我記錄表”是由研究者自我編制的量表，主要由被試自己記錄在“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)材料學(xué)習(xí)過(guò)程中理解錯(cuò)誤的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)材料的類(lèi)型、兩天后測(cè)試是否通過(guò)、兩天后測(cè)試完成“狐貍”和“紙鶴”的折疊所需要的時(shí)間、完成過(guò)程中參考文字步驟說(shuō)明的次數(shù)、學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫(huà)和圖文兩種材料的偏好及主觀感受等。

(2)“網(wǎng)頁(yè)瀏覽跟蹤記錄器”是由研究者開(kāi)發(fā)的用于記錄被試網(wǎng)頁(yè)瀏覽路徑的軟件，它可以記錄下網(wǎng)頁(yè)被打開(kāi)的順序，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)和關(guān)閉的時(shí)間。

三 結(jié)果與分析

1 材料類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響

在本實(shí)驗(yàn)中，我們將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)折紙技能的過(guò)程劃分為兩個(gè)階段:邊學(xué)邊練和練習(xí)。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者一邊學(xué)習(xí)材料，一邊折紙，直到完成最后一個(gè)折紙步驟，我們稱(chēng)這個(gè)階段持續(xù)的時(shí)間為“學(xué)習(xí)時(shí)間”;學(xué)習(xí)階段結(jié)束后就進(jìn)入練習(xí)階段，在練習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以參考學(xué)習(xí)材料也可以不參考，直到自己認(rèn)為掌握為止，此階段持續(xù)的時(shí)間為“練習(xí)時(shí)間”。

對(duì)“狐貍”和“紙鶴”學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間的分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表2、表3):無(wú)論對(duì)于“狐貍”學(xué)習(xí)材料還是“紙鶴”學(xué)習(xí)材料，動(dòng)畫(huà)版本的學(xué)習(xí)時(shí)間均少于圖文版本，但“狐貍”學(xué)習(xí)材料兩種版本之間并沒(méi)有像“紙鶴”學(xué)習(xí)材料一樣表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

2 材料類(lèi)型對(duì)理解的影響

理解錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者由于沒(méi)能理解學(xué)習(xí)材料而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤發(fā)生后，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)折疊的結(jié)果與材料中呈現(xiàn)的結(jié)果之間存在不同。理解錯(cuò)誤由學(xué)習(xí)者反復(fù)嘗試而自我糾正，錯(cuò)誤次數(shù)在學(xué)習(xí)完成后由學(xué)習(xí)者自我報(bào)告。對(duì)理解錯(cuò)誤次數(shù)做差異檢驗(yàn)(見(jiàn)表4，表5)，結(jié)果顯示:無(wú)論對(duì)于“狐貍”學(xué)習(xí)材料還是“紙鶴”學(xué)習(xí)材料，動(dòng)畫(huà)版本的理解錯(cuò)誤次數(shù)均少于圖文版本，同樣，“狐貍”學(xué)習(xí)材料兩種版本之間并沒(méi)有像“紙鶴”學(xué)習(xí)材料一樣表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

3 材料類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)保持和提取的影響

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，后測(cè)安排在兩天后進(jìn)行，后測(cè)的變量包括測(cè)試是否通過(guò)，后測(cè)時(shí)參考文字解說(shuō)的次數(shù)和完成測(cè)試所用的時(shí)間。

從表6我們可以看出，對(duì)于“狐貍”學(xué)習(xí)材料時(shí)，未通過(guò)的人數(shù)與通過(guò)的人數(shù)比率相差不大，但對(duì)于“紙鶴”學(xué)習(xí)材料，使用動(dòng)畫(huà)版本的學(xué)習(xí)者未通過(guò)的比率低于使用圖文版本的學(xué)習(xí)者，但分層卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，無(wú)論對(duì)“狐貍”學(xué)習(xí)材料還是對(duì)“紙鶴”學(xué)習(xí)材料，材料類(lèi)型與通過(guò)率的相關(guān)關(guān)系并不顯著，也就是兩個(gè)學(xué)習(xí)材料在材料類(lèi)型上的不同并沒(méi)有導(dǎo)致通過(guò)人數(shù)比率上的顯著差異。

從表7和表8可以看出，在后測(cè)時(shí)參考文字解說(shuō)次數(shù)和完成測(cè)試所用的時(shí)間上，動(dòng)畫(huà)版學(xué)習(xí)材料和圖文版均沒(méi)有顯著差異。

四 討論

1 學(xué)習(xí)效率上的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)

從分析的結(jié)果看，在“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料中，動(dòng)畫(huà)版本的學(xué)習(xí)時(shí)間都少于圖文版本，在難度較大的“紙鶴”學(xué)習(xí)材料中，效果更顯著，這一結(jié)果與預(yù)期是一致的。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為[9]，當(dāng)認(rèn)知要素外在于認(rèn)知環(huán)境時(shí)，可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高認(rèn)知的效率。動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料相對(duì)于圖文學(xué)習(xí)材料來(lái)說(shuō)，將折紙的過(guò)程外化于學(xué)習(xí)材料之中，而圖文由于使用了靜態(tài)的圖片，學(xué)習(xí)者必須在大腦內(nèi)對(duì)這些圖片進(jìn)行加工，將它們鏈接成動(dòng)態(tài)的折紙過(guò)程，學(xué)習(xí)者再利用這些動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，將折紙從一種狀態(tài)折成另一種狀態(tài)。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料可以省略大腦的部分加工過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)效率上要優(yōu)于靜態(tài)的圖文類(lèi)型的材料。

2 學(xué)習(xí)效果上的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)

在“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料中，我們發(fā)現(xiàn)使用動(dòng)畫(huà)版學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)者所發(fā)生的理解錯(cuò)誤次數(shù)都明顯少于使用圖文版的學(xué)習(xí)者，同樣，在難度較大的“紙鶴”學(xué)習(xí)材料中，效果更顯著。對(duì)于動(dòng)畫(huà)版學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢(shì)，依然可以使用分布式認(rèn)知理論來(lái)解釋?zhuān)瑒?dòng)畫(huà)版學(xué)習(xí)材料將折紙的動(dòng)態(tài)過(guò)程外化于學(xué)習(xí)材料之中，學(xué)習(xí)者通過(guò)直接觀察學(xué)習(xí)材料就可以得到所要認(rèn)知的過(guò)程，減少了將圖片等靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容加工成動(dòng)態(tài)過(guò)程可能發(fā)生的理解錯(cuò)誤。

3 學(xué)習(xí)信息保持和提取上的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)

從后測(cè)的結(jié)果可以看出，使用兩種不同類(lèi)型材料的學(xué)習(xí)者在通過(guò)測(cè)試的比率上沒(méi)有顯著差異、在完成測(cè)試需要參考的文字解說(shuō)的次數(shù)上也沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明在技能學(xué)習(xí)中利用不同形式學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)加工過(guò)程可能存在不同，但學(xué)習(xí)者一旦掌握了這種技能，其保持和遺忘與學(xué)習(xí)材料類(lèi)型的關(guān)系并不大。

測(cè)試完成時(shí)間變量是能夠通過(guò)測(cè)試的學(xué)習(xí)者在完成測(cè)試時(shí)花費(fèi)的時(shí)間，這一變量既反應(yīng)了學(xué)習(xí)者技能動(dòng)作的熟練程度，也反應(yīng)了大腦檢索所學(xué)習(xí)的技能信息的速度，“狐貍”和“紙鶴”兩個(gè)學(xué)習(xí)材料在學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異剛好相反，但均未表現(xiàn)出顯著差異，這可能與學(xué)習(xí)材料的難易程度有關(guān)。

五 結(jié)論

技能習(xí)得中動(dòng)畫(huà)效應(yīng)的存在說(shuō)明靜態(tài)媒體效應(yīng)理論并不是在所有條件下都是適合的。在理查德所開(kāi)展的研究環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖文兩種版本的學(xué)習(xí)材料來(lái)獲得對(duì)某一科學(xué)系統(tǒng)原理的理解，分析與邏輯推理是其學(xué)習(xí)的核心，靜態(tài)媒體效應(yīng)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行保持和遷移測(cè)驗(yàn)而得出的。在技能習(xí)得中，學(xué)習(xí)者利用動(dòng)畫(huà)和圖文兩種版本的學(xué)習(xí)材料主要是為了形成一個(gè)連貫的技能序列，模仿和操作是學(xué)習(xí)的核心，不同的媒體形式可能都達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但學(xué)習(xí)的效率和效果存在差異，這種差異通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量而得到了驗(yàn)證。

總之，在技能習(xí)得領(lǐng)域，動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)材料可以有效地呈現(xiàn)隨著時(shí)間發(fā)展的動(dòng)作變化，將某些在使用靜態(tài)圖片時(shí)大腦的認(rèn)知加工過(guò)程外在化于學(xué)習(xí)材料之中，減輕了認(rèn)知負(fù)荷，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。

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