【摘要】信息技術(shù)的出現(xiàn)，帶來了知識(shí)傳播方式的新變化。與傳統(tǒng)的出版發(fā)行模式相比，協(xié)作共享模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有許多缺點(diǎn)。文章分析了協(xié)作共享模式的幾個(gè)典型案例，探討了其可能的制約和影響因素，并提出一些可行的建議。

【關(guān)鍵詞】開放教育資源;協(xié)作共享;信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)08—0054—05

一 信息技術(shù)帶來的變化

人類文明的發(fā)展歷程實(shí)際上是人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷傳播和積累的過程。隨著技術(shù)手段的持續(xù)革新，從口頭語言的出現(xiàn)，到書面語，到印刷術(shù)，到廣播電視技術(shù)，直到現(xiàn)在的以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，人類共享和傳播知識(shí)的速度和效率得到了極大地提升。

1 傳統(tǒng)的出版發(fā)行模式

印刷術(shù)的發(fā)明，是人類文明史上的光輝篇章。進(jìn)入近代社會(huì)，以源于中國古代造紙術(shù)與印刷術(shù)作為技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，出版逐漸發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)。它最初始于歐美，于中國則遲至19世紀(jì)后半期，其標(biāo)志便是商務(wù)印書館、中華書局等一批民營出版企業(yè)的出現(xiàn)。這些出版企業(yè)是人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的中介，它們把各種知識(shí)、作品和信息，以報(bào)紙、雜志或書籍為載體，向社會(huì)的各個(gè)成員進(jìn)行出版和發(fā)行。出版發(fā)行模式可以使知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模地傳播，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和變革。但該模式具有單向的特點(diǎn)，知識(shí)的傳播容易受到作者尤其是出版機(jī)構(gòu)的控制。

第二次工業(yè)革命后，社會(huì)進(jìn)入電氣時(shí)代，出現(xiàn)了廣播和電視，使得知識(shí)的傳播可以更廣更快。出版業(yè)也關(guān)注到了音視頻媒體，而且把它們列入了自己的產(chǎn)品目錄。但這些都沒有突破知識(shí)傳播單向性的特點(diǎn)。

2 新的協(xié)作共享模式

20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)興起，人類進(jìn)入信息社會(huì)。信息技術(shù)集文本、圖像、聲音和視頻等多種媒體于一身，而且可以通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)隔千里的人與人之間的溝通交流，也就是說，信息技術(shù)擁有了以前的媒體所沒有的特性——雙向交互。通過信息技術(shù)的介入，每一個(gè)人都獲得了更多的機(jī)會(huì)來參與知識(shí)的創(chuàng)造，之前這主要控制在專家權(quán)威和出版機(jī)構(gòu)的手中。基于互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠突破時(shí)空的限制分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息，或者協(xié)同創(chuàng)作，即協(xié)作共享模式。這種模式正在逐漸滲透到人們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面，對(duì)未來的社會(huì)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

3 孰優(yōu)孰劣

協(xié)作共享是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中傳播知識(shí)的新模式，與傳統(tǒng)的出版發(fā)行模式相比，代表著未來的發(fā)展方向。本文從公平性、質(zhì)量保障、時(shí)間周期、與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等5個(gè)方面對(duì)2個(gè)模式進(jìn)行了簡單的比較，見表1。

從5個(gè)方面的比較可以看到，兩種模式間存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性，因此，傳統(tǒng)的出版發(fā)行模式被取代的可能性是非常小的。未來，兩者可能獨(dú)立發(fā)展，也可能相互融合，現(xiàn)在社會(huì)上流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，隱隱地看到兩者相互融合的影子。

二 幾個(gè)典型案例

經(jīng)過多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)了很多典型的案例，例如，開放課程(OCW)、Connexions、WIKI、博客(Blog)、開放源代碼等，它們很好的呈現(xiàn)了信息社會(huì)協(xié)作共享的精神。

1 開放課程

開放課程(Open CourseWare)是指在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源，其中至少包括一份課程大綱、課程日歷、講授筆記或類似內(nèi)容，還可包括課外作業(yè)、考試試卷、超文本電子書、仿真設(shè)備、范例或?qū)W習(xí)工具、學(xué)習(xí)指南、視頻等其他類型的資源(賈義敏，2008)。

為了應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來的挑戰(zhàn)，2001年4月，MIT發(fā)布:MIT將在10年內(nèi)把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網(wǎng)，供全世界的人們免費(fèi)下載，用于非商業(yè)的教育目的使用。從此，拉開了轟轟烈烈的世界范圍內(nèi)的開放課程和開放教育資源運(yùn)動(dòng)。隨后，2003年，中國教育部啟動(dòng)《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》，其中“精品課程建設(shè)工程”計(jì)劃在2003-2007年建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程;2005年5月，日本的早稻田大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)等6所大學(xué)宣布成立開放式課程同盟，致力于推動(dòng)日本教育資源的共享;2005年12月，“巴黎高科”啟動(dòng)了Paris Tech OCW項(xiàng)目。截止2008年12月，MIT已有1800門課程上網(wǎng)。

2 Connexions

實(shí)際上，開放課程(OCW)是一種優(yōu)質(zhì)靜態(tài)教育資源的數(shù)字出版模式(Daniel 2007)，而賴斯大學(xué)(Rice University)的Connexions項(xiàng)目是其很好的補(bǔ)充。它的資源提供者是所有愿意提供資源的人，可以是大學(xué)教師，也可以是研究所人員，企業(yè)人員，甚至學(xué)生，任何人只要申請(qǐng)一個(gè)賬號(hào)，就可向Connexions的資源管理系統(tǒng)提交資源。同時(shí)，Connexions向所有資源提供者提供編輯與制作工具，幫助編輯、修改、組合課件(王愛華，2008)。

Connexions項(xiàng)目偏重于建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源的集散地，在對(duì)外宣揚(yáng)本校優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，也能夠讓外界的反饋和貢獻(xiàn)滋養(yǎng)本校師生及大眾。目前，Connexions項(xiàng)目正受到世界廣泛的關(guān)注，已經(jīng)發(fā)展成為跨學(xué)科的草根組織的平臺(tái)。截止2008年12月，來自世界上近200個(gè)國家的上百萬用戶貢獻(xiàn)了408個(gè)課程7428個(gè)模塊的教育資源。

3 WIKI

WIKI一詞來源于夏威夷語的“Wee Kee Wee Kee”，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思，被譯為“維基”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。WIKI站點(diǎn)可以有多人(甚至任何訪問者)維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。WIKI應(yīng)用最為成功的案例是維基百科。

維基百科(Wikipedia，是維基媒體基金會(huì)的商標(biāo))，是一個(gè)基于WIKI技術(shù)的多語言百科全書協(xié)作計(jì)劃，也是一部用不同語言寫成的網(wǎng)絡(luò)百科全書，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可自由訪問和編輯的全球知識(shí)體，也被稱作“人民的百科全書”。

維基百科開始于2001年1月15日，中文維基百科于2002年10月24日正式成立，截至2008年12月9日，維基百科條目數(shù)第一的英文維基百科已有265萬個(gè)條目，中文維基百科已有21萬個(gè)條目，而所有265種語言的版本共突破1000萬個(gè)條目，總登記用戶也超越1000萬人。英語維基百科的普及也促成了其它計(jì)劃，例如維基新聞、維基教科書、維基物種、維基詞典、維基文庫等。

4 博客(Blog)

Blog的全名應(yīng)該是Web log，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來縮寫為Blog，而博客(Blogger)就是寫B(tài)log的人?，F(xiàn)在，兩個(gè)概念的界限并沒有區(qū)分得那么清楚，一般都使用博客(Blog)一詞。

實(shí)際上，博客是“一種表達(dá)個(gè)人思想、發(fā)布信息，并按照時(shí)間順序不斷更新的個(gè)人出版方式”。它是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人“讀者文摘”，是以超級(jí)鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記，是代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。

自從2002年8月“博客中國”網(wǎng)站的開通，標(biāo)志著“博客”現(xiàn)象在中國互聯(lián)網(wǎng)界的顯露，博客的發(fā)展可以用“爆炸式發(fā)展”來形容。不僅僅涌現(xiàn)了大量的專門的博客網(wǎng)站，而且所有的門戶網(wǎng)站，大量的中小型網(wǎng)站，都開通了博客。值得注意的是，以個(gè)人為中心的博客潮流開始有力地沖擊報(bào)紙、雜志和廣播等傳統(tǒng)媒體，尤其是對(duì)新聞界多年形成的傳統(tǒng)觀念和道德規(guī)范。

5 開放源代碼

開放源代碼(Open Source)是一種協(xié)作，是一種軟件散布模式。根據(jù)開放源碼促進(jìn)會(huì)(Open Source Initiative，OSI)的定義，開放源代碼包括免費(fèi)重新發(fā)布、源代碼、衍生產(chǎn)品等10個(gè)要點(diǎn)，主要圍繞支持用戶獲取軟件的源代碼，實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)，以促進(jìn)其快速演變發(fā)展和提高可靠性和質(zhì)量。

開放源代碼不僅得到了廣大的參與者——程序員的支持，而且也得到了許多著名IT企業(yè)的支持，如IBM、SUN、蘋果電腦、網(wǎng)景公司等?，F(xiàn)在，開放源代碼已經(jīng)涉及軟件行業(yè)的所有領(lǐng)域，而且許多還占據(jù)了主導(dǎo)的市場(chǎng)份額，如Apache;軟件項(xiàng)目的數(shù)量也驚人，以Sourceforge為例，在上面發(fā)布的項(xiàng)目已經(jīng)超過32萬個(gè)。

6 在商業(yè)和軟件領(lǐng)域更成功?

通過上面幾個(gè)案例的分析，不難看出，相比WIKI、博客和開放源代碼，以開放課程和Connexions等為代表的開放教育資源運(yùn)動(dòng)有點(diǎn)像發(fā)育緩慢的初生嬰兒。除了開放源代碼外，維基百科、博客、開放課程、Connexions的發(fā)起時(shí)間差不多，但從規(guī)模(內(nèi)容數(shù)量、注冊(cè)用戶數(shù)、訪問量等)和影響力上，開放課程和Connexions遠(yuǎn)不及維基百科和博客，更不用說開放源代碼。以Alexa的網(wǎng)站排名為例(2008年12月10日)，mit.edu的排名是1189，其開放課程網(wǎng)站ocw.mit.edu大約占據(jù)其訪問量的24%;Connexions網(wǎng)站cnx.org的排名是27958;維基百科wikipedia.org的排名是8;博客網(wǎng)(原博客中國)bokee.com的排名是535;sourceforge.net的排名是149。

另外，在組織管理、可持續(xù)發(fā)展方面，開放源代碼、WIKI和博客也比開放課程和Connexions更成熟，例如，開放源代碼已經(jīng)形成了一整套高效的運(yùn)行模式，吸引了許多著名IT企業(yè)參與。相比之下，可持續(xù)發(fā)展一直是困擾開放課程和Connexions的一大難題，在組織管理上也并沒有調(diào)動(dòng)廣大教育工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)的積極性，或者非常有限。

教育是人類傳播和共享知識(shí)的場(chǎng)所，難道不應(yīng)該更加的開放、共享和協(xié)作?是哪些因素在起阻礙作用呢?

三 制約新模式在教育領(lǐng)域發(fā)展的因素分析

教育有自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，它的變革過程可能比較緩慢。但是，毋庸置疑，有許多內(nèi)外部的因素在阻礙數(shù)字教育資源在教育領(lǐng)域內(nèi)的開放、協(xié)作和共享。

1 信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果不理想

應(yīng)用效果不理想對(duì)信息技術(shù)在教育中的普及是致命的，它會(huì)導(dǎo)致較少的教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，從而使數(shù)字教育資源有較小的市場(chǎng)。當(dāng)舞臺(tái)空間非常局限，很難伸展拳腳是情理之中的事情。

20世紀(jì)末，當(dāng)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)開始在學(xué)校普及時(shí)，各級(jí)學(xué)校和教育部門掀起了教育信息化的熱潮——鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)多媒體教室，以及開放各式課件。大家都認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的時(shí)代要到來了，教師的位置將被取代。那時(shí)，涌現(xiàn)了一大批的多媒體課件，也出現(xiàn)了許多相關(guān)的教育公司，如洪恩、科利華等。最終的結(jié)果是，教師沒有消失，相反，由于開發(fā)混亂和目標(biāo)定位不清，大量的課件嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，造成了極大的浪費(fèi)。

同時(shí)，教育技術(shù)工作者為新技術(shù)的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)和改造了多種教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。由于沒有對(duì)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，更多地只是為了生搬硬套地應(yīng)用信息技術(shù)，因此，不但沒有取得良好的正面效果，有時(shí)還帶來許多負(fù)效應(yīng)。

信息技術(shù)的發(fā)明者和使用者是人，當(dāng)把技術(shù)凌駕于人之上，其最終的結(jié)果肯定失敗。技術(shù)是死的，只有依靠人的活動(dòng)才能活靈活現(xiàn)。

2 封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)

改革開放前，以及改革開放后的一段時(shí)間內(nèi)，一所高等學(xué)校實(shí)際上是一個(gè)小型的社會(huì)，有著一套完整的社會(huì)功能體系。雖然，隨著改革的深入，各學(xué)校正逐漸專注于教學(xué)科研，而淡化其他的社會(huì)職能，但并沒有突破封閉辦學(xué)的觀念。在分析制約資源共享的因素時(shí)，嚴(yán)繼昌(2003)認(rèn)為長期形成的我國高等教育封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)致使各高校幾乎都在建自己的教學(xué)平臺(tái)，用自己的網(wǎng)絡(luò)，建自己的系統(tǒng)，從而無形中又在沿用傳統(tǒng)封閉式辦學(xué)的模式。

封閉與互聯(lián)網(wǎng)的精神是對(duì)立的，它會(huì)使資源建設(shè)的效率變低，也會(huì)造成重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。封閉辦學(xué)的傳統(tǒng)也深深影響到學(xué)校里的每一位教師，在封閉觀念的影響下，許多教師在學(xué)術(shù)和教學(xué)上喜歡占“地盤”，劃“自留地”，不愿意與其他教師分享自己的成果。一位大學(xué)物理教師曾提到:“實(shí)際上，每一位物理教師都或多或少的積累了自己的教學(xué)資源，只是不愿意拿出來而已?！?/p>

3 “貨幣體系”不成熟

提到貨幣，大家會(huì)想到錢。錢是商品經(jīng)濟(jì)的血液，它能保障商品在市場(chǎng)中順暢的流通。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的協(xié)同創(chuàng)造和相互共享，也需要“錢”作為激勵(lì)機(jī)制或交換規(guī)則。目前，教育資源的流通體系并不順暢。由于應(yīng)用效果不理想或資源不適用，大部分教師不需要或不愿“購買”資源;另外，資源建設(shè)主要是機(jī)構(gòu)的自上而下的行為，沒有調(diào)動(dòng)廣大教師參與的主動(dòng)性和積極性，更不用說建立有效的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制。相比之下，在學(xué)術(shù)和開源領(lǐng)域，相關(guān)的制度已經(jīng)比較成熟和完備，值得借鑒。

在科學(xué)界，優(yōu)先權(quán)是硬通貨。實(shí)際上，優(yōu)先權(quán)是科學(xué)家和社會(huì)之間進(jìn)行的一種交換——科學(xué)家向社會(huì)貢獻(xiàn)了自己取得的新成果，而社會(huì)則把科學(xué)同行對(duì)科學(xué)成就的承認(rèn)作為一種交換回贈(zèng)給科學(xué)家(張建申，1993)。為了爭取優(yōu)先權(quán)，最有效的方式就是盡早發(fā)表自己的成果，公開自己的發(fā)現(xiàn)，接受科學(xué)界的審查與懷疑，從而獲得社會(huì)的普遍承認(rèn)。

在國內(nèi)的學(xué)術(shù)界，學(xué)術(shù)雜志，尤其是核心期刊，擁有發(fā)行“貨幣”的權(quán)力，因?yàn)榘l(fā)表文章的數(shù)量是研究生的畢業(yè)和教師職稱晉升的硬性條件。因此，大家競(jìng)相把自己的成果在雜志上進(jìn)行發(fā)表，就算是需要繳納版面費(fèi)也在所不惜。當(dāng)然，這也可能滋生“權(quán)錢交易”。

在開放源代碼領(lǐng)域，社區(qū)給程序員提供了免費(fèi)而優(yōu)秀的軟件，能極大地節(jié)省他們項(xiàng)目開發(fā)的工作量;同時(shí)，社區(qū)也是程序員學(xué)習(xí)編程和協(xié)作的最好場(chǎng)所。因此，作為回報(bào)，許多程序員愿意把學(xué)習(xí)或項(xiàng)目開發(fā)的成果貢獻(xiàn)給社區(qū)。在開源社區(qū)里，對(duì)軟件作出極大貢獻(xiàn)的人能成為它的維護(hù)者，在某種意義上，維護(hù)者就是項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有無上的榮耀(Brian，2003)。

4 需要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立服務(wù)意識(shí)

協(xié)作共享模式是以草根(用戶)為主體的一種模式，需要充分調(diào)動(dòng)草根們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主人翁精神。為此，社區(qū)組織者或機(jī)構(gòu)不應(yīng)成為主導(dǎo)者，而應(yīng)該以協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的身份，發(fā)現(xiàn)和推動(dòng)共享社區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。在國內(nèi)，許多機(jī)構(gòu)進(jìn)行了資源整合和共享的嘗試，但主要以機(jī)構(gòu)為主體，并把資源作為贏利工具，即把其他機(jī)構(gòu)或?qū)W校的數(shù)字資源進(jìn)行整合，然后向?qū)W?；蚪處煶鍪?。因此，教師的參與積極性低是必然的。

另外，從教師的角度，他們也需要獲得服務(wù)支持，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的成功運(yùn)用。在信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的初期，大部分人都認(rèn)為，計(jì)算機(jī)是智能的，它能幫助教師做許多事情，從而減輕教師的工作量。實(shí)際上，如果分工不當(dāng)，在教學(xué)中采用信息技術(shù)會(huì)極大地加重教師的負(fù)擔(dān)。首先，在開始使用信息技術(shù)時(shí)，要使教師在理論和技術(shù)上獨(dú)立實(shí)現(xiàn)突破是非常困難的，也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的;其次，在熟練掌握后，信息系統(tǒng)的維護(hù)是一種常態(tài)，這些都需要一只專業(yè)的隊(duì)伍來解決教師的后顧之憂。

5 質(zhì)量保障的問題

信息技術(shù)具有兩面性，一方面，它使資源的共享和協(xié)作變得非常的容易;另一方面，它也使良莠不齊的各種資源和信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，許多優(yōu)秀的資源淹沒在浩瀚的資源海洋中，不能被發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，優(yōu)秀的雜志受到科研人員的青睞和追捧，頂級(jí)雜志更是他們的理想，如果能在上面發(fā)表一篇文章，那將是其莫大的榮耀。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)雜志出版程序非常嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻，背后都有一個(gè)專家組，以保障發(fā)表文章的質(zhì)量和水平，所以，能在這類雜志上發(fā)表文章，是對(duì)科研人員水平的一種承認(rèn)。由此可見，嚴(yán)格的質(zhì)量保障能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

從使用者的角度，質(zhì)量保障能節(jié)省選擇時(shí)間，提高使用效率。這種現(xiàn)象與商業(yè)領(lǐng)域的品牌建設(shè)比較類似，實(shí)際上，品牌象征著產(chǎn)品的品質(zhì)，而這種品質(zhì)可以由自己創(chuàng)造，也可以由他人創(chuàng)造，例如，耐克就沒有自己的制鞋車間，它主要做的就是品牌建設(shè)，即“質(zhì)檢員”。

互聯(lián)網(wǎng)是迄今為止出現(xiàn)的最大的“熔爐”，其用戶群體極其復(fù)雜，而且可控性非常差。在如此的環(huán)境下，建立質(zhì)量保障體系是非常大的挑戰(zhàn)。如何保障共享資源的質(zhì)量將會(huì)是一個(gè)長期的問題，也是一個(gè)迫切的問題。

6 知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)是其第一資源配置要素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的前提，就是必須承認(rèn)知識(shí)的價(jià)值，并在法律上予以保護(hù)。通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，著作權(quán)人的利益得到了保障，激發(fā)了他們創(chuàng)造的積極性。一直以來，Internet上的版權(quán)保護(hù)問題是令人頭疼的問題，曾經(jīng)出現(xiàn)過許多糾紛，很多直到現(xiàn)在都沒有解決。例如，電影和音樂的網(wǎng)上盜版問題，由于帶寬和P2P技術(shù)的發(fā)展，音視頻等媒體內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上可以實(shí)現(xiàn)快速地分發(fā)和傳播，且難于追蹤。因此，基于自己的作品無法得到有效保護(hù)為理由，大部分的教師或機(jī)構(gòu)不愿意把資源放到網(wǎng)絡(luò)上，與其他的教師或機(jī)構(gòu)分享。

要有效保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，制度建設(shè)和意識(shí)培養(yǎng)非常重要，也是一個(gè)長期的過程。在過程中，也要防止對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的過度保護(hù)，過猶不及，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)對(duì)版權(quán)的所有權(quán)，不利于大家的協(xié)同創(chuàng)作，尤其是在Internet這個(gè)松散的大家庭里。相反，淡化版權(quán)能產(chǎn)生意想不到的效果。在1989年，自由軟件運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人斯托曼(Stallman)與一群律師起草了廣為使用的GNU GPL(GNU General Public License，GNU通用公共協(xié)議證書)，創(chuàng)造性地提出了“反版權(quán)”或“版權(quán)屬左”(copyleft)的概念。該協(xié)議后來成為開源軟件廣泛使用的版權(quán)協(xié)議，推動(dòng)了開放源代碼運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

7 可持續(xù)發(fā)展的問題

可持續(xù)發(fā)展是指一個(gè)項(xiàng)目具有繼續(xù)運(yùn)作并實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力(David，2007)。與出版發(fā)行模式不同，協(xié)作共享模式很難把資源作為直接贏利的對(duì)象。目前，國內(nèi)許多以機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)并把資源作為盈利工具的資源整合和共享行動(dòng)，或者不能稱之為協(xié)作共享模式，或者很難成功。因?yàn)椋?dāng)無償協(xié)作的成果被直接用作牟利工具時(shí)，肯定會(huì)招來用戶的一致反對(duì)，用戶將不愿也不再為網(wǎng)站提供或共建資源;如果機(jī)構(gòu)愿意提供報(bào)酬，龐大的用戶群會(huì)使支出是一個(gè)天文數(shù)字，機(jī)構(gòu)將無力承擔(dān)。從國內(nèi)很多有實(shí)力的機(jī)構(gòu)整合其他機(jī)構(gòu)資源的行為可以看出，大規(guī)模的資源建設(shè)相當(dāng)費(fèi)錢。

資金是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的基本要素，要保障項(xiàng)目的正常運(yùn)行，資金必不可少。現(xiàn)在，開放教育資源項(xiàng)目的啟動(dòng)資金一般來自政府基金、私人基金或者機(jī)構(gòu)自身。但是，這些資金并不具有長期性。要長期解決資金問題必須有收入，能實(shí)現(xiàn)收支平衡，或贏利。因此，尋找其他盈利途徑非常重要。根據(jù)開放源代碼運(yùn)動(dòng)和商業(yè)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，以下的途徑可供參考。

(1)接受網(wǎng)絡(luò)捐贈(zèng)。這是非盈利組織常用的方法，維基百科(Wikipedia)就運(yùn)用了該方法。

(2)網(wǎng)絡(luò)廣告。商業(yè)網(wǎng)站基本上都使用該方式，網(wǎng)站的訪問量越大，廣告就越值錢?，F(xiàn)在，國內(nèi)門戶網(wǎng)站每年的廣告收入超過億元。

(3)提供增值服務(wù)。教師在共建、共享和使用資源的過程中，可能需要特定的相關(guān)服務(wù)，如培訓(xùn)等，此為增值服務(wù)，可以通過提供服務(wù)收取一定的費(fèi)用。

(4)承接項(xiàng)目。網(wǎng)站的運(yùn)營，可以極大地提高機(jī)構(gòu)的知名度，顯示機(jī)構(gòu)完成項(xiàng)目的能力，因此，有更多的機(jī)會(huì)申請(qǐng)和中標(biāo)相關(guān)項(xiàng)目，從而獲得資金支持。

在網(wǎng)絡(luò)世界里，當(dāng)網(wǎng)站運(yùn)營成功，用戶的訪問量非常大時(shí)，一般不需要擔(dān)心生存的問題，而最為關(guān)鍵的是，如何提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而留住用戶。

四 結(jié)束語

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使世界上的每一個(gè)人擁有了表達(dá)自己思想觀點(diǎn)和參與知識(shí)共建共享的途徑，這也是每一個(gè)人的權(quán)力。但是，“能”并不代表會(huì)拿來用，是否使用取決于是否對(duì)使用者“有用”，例如，國際長途能夠?qū)崿F(xiàn)身處異國他鄉(xiāng)的兩個(gè)人或多人之間的通話，當(dāng)沒有朋友在國外，也沒有工作的需要時(shí)，國際長途對(duì)大家是“無用”的，因而也不會(huì)使用。

為促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教育資源協(xié)作共享模式的發(fā)展，使信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)“有用”，對(duì)教師和學(xué)生“有用”是關(guān)鍵。要使信息技術(shù)變得“有用”，不能僅僅從技術(shù)能幫助人們做什么事情，完成什么功能入手，而應(yīng)該更多地從整個(gè)社會(huì)制度(包括顯性的和隱性的)變革，從人們的思想觀念和行為模式的改變，從推廣方式的革新入手，從而使新的技術(shù)能融入原有的在以前技術(shù)體系下所支撐的能和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)和教育生態(tài)。

為推進(jìn)教育資源的共建共享，以下是個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

(1)深入基層，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立和完善支持服務(wù)體系，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的普及率。

(2)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)草根行動(dòng)。一般說來，草根行動(dòng)反映了基層的熱情，反映了基層實(shí)際的教學(xué)需求，有效的利用這些行動(dòng)能事半功倍。

(3)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)或政府應(yīng)保持開放的態(tài)度，要清醒地認(rèn)識(shí)到:在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的壟斷擁有是不可能的，學(xué)校的成功之道在于人，在于高水平掌握了資源所承載知識(shí)的教師和學(xué)生。因此，學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)本校師生參與到人類知識(shí)的共建共享中，以提高自身水平。

(4)擁有大量資源的學(xué)校或機(jī)構(gòu)可以逐步開放所擁有的資源，一則可以營造開放共享的氛圍，帶個(gè)好頭;二則通過大家的共建共享，可以改進(jìn)資源和提高資源的利用率。

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