隨著創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)從社會實(shí)際狀況出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)思維定勢，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念，通過在“思、聽、說、讀、寫”各方面的改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育對創(chuàng)新潛能的激發(fā)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

0、引語

隨著知識信息時代的到來，國家的興旺發(fā)達(dá)，越來越多的受教育發(fā)展和知識創(chuàng)新水平因素影響。新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育。而語文作為一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上，具有獨(dú)特的效應(yīng)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，健全創(chuàng)造型人格是新時期語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得尤為重要，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來無限的生機(jī)與活力，進(jìn)一步體現(xiàn)新時代素質(zhì)教育的要求。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中的思維定勢

長期以來，我們的語文教學(xué)跟隨一種“封閉式＋接受式+分析式”的思維定勢，很多教師喜歡把自己對語文的理解、感悟一股腦兒倒給學(xué)生，將教參的內(nèi)容照搬于課堂上。而中國傳統(tǒng)的“一言堂”歷史悠久，在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加淋漓盡致：

首先，知識的傳授局限于課本。由于大學(xué)生掌握的文言知識不牢，老師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，在譯義上要花去不少時間，加上在文章的解讀上缺乏靈活性，只是一味地按照傳統(tǒng)教法進(jìn)行解讀，無視學(xué)生的主體性，課外知識一概不理。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

其次，課堂教學(xué)總是以教師為中心。學(xué)生把教師的說教當(dāng)成是金口玉言，不假思索地做筆記、背誦。把學(xué)生的思維總拘泥于固定的框架之中，整個課堂顯得死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就受到不同程度的抑制和扼殺。久而久之，思維便固定僵化，學(xué)生也會對學(xué)語文失去了興趣。

再次，老師總是提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，千方百計把學(xué)生引入現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案中。老師們按照固有的正統(tǒng)課程設(shè)計來保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但他同時扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。學(xué)生聽老師的，老師看標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)答案承襲前人的。

這種傳統(tǒng)的慣性思維方式，已成為語文創(chuàng)新教育中的“瓶頸”。如何突破這一薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革升級，充分體現(xiàn)新時代素質(zhì)教育的要求呢？

二、創(chuàng)新在語文教學(xué)中的重要性

近年來，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，許多教育界同仁都對上述傳統(tǒng)的慣性思維方式的破解之道――創(chuàng)新教育，做出了一些理論探索和實(shí)踐，形成了共識。語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在知識的傳授，而應(yīng)該在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)從社會和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中的思維定勢，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的新理念，通過在“思、聽、說、讀、寫” 各方面的創(chuàng)新改革和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘。一個具有創(chuàng)新觀念的教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫；另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、拓展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！笆谌艘贼~”的同時還需要“授人以漁”。因此，語文教師應(yīng)做一位慧眼識英的伯樂，通過不斷的實(shí)施創(chuàng)新教育，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

我們應(yīng)把創(chuàng)新教育引進(jìn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才為目的。在語文課堂教學(xué)中，無論是傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”教學(xué)，還是“發(fā)散聯(lián)想”教學(xué)，都可以進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。那么語文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢? 結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從“思、聽、說、讀、寫”幾個方面入手來進(jìn)行教學(xué)嘗試：

（1）思：訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑

發(fā)散性思維并不是一味的胡思亂想，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性思維，就是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的多端性，重點(diǎn)就是“多”，即對同一問題的思考方向多、角度多、途徑多、方法多、答案多。

古人云:“讀書需要疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，開發(fā)他們敢想、敢疑、敢問的潛能。我們應(yīng)該采用啟發(fā)式、討論式、提問式等多種方法，變單向?yàn)殡p向甚至交互式的信息傳遞，使學(xué)生置身于寬松的環(huán)境中。對教師所講的知識獨(dú)立思考，有所感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這對教師來說既是一種促進(jìn)，也是一種挑戰(zhàn)。一方面，根據(jù)學(xué)生提問情況，教師可以清楚了解到學(xué)生們對知識的理解程度，把握他們的認(rèn)知動態(tài)；另一方面，學(xué)生積極主動地問問題，對教師的知識面廣度、應(yīng)變能力、課堂進(jìn)度調(diào)控等能力都提出了新的要求。

（2）聽：將“時尚”引入語文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，語文學(xué)科所涉及到的信息范圍涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、娛樂，交際等各個方面的知識。如果沒有淵博的知識積累，沒有大膽的創(chuàng)新精神，僅僅只滿足于填鴨式的教學(xué)方式，根本就無法勝任語文教師這一職位。所以必須更新思維方式，掌握瞬息萬變的信息，將其融入教學(xué)才能夠拓展語文教學(xué)思維空間。語文教學(xué)應(yīng)該敢于走出課堂之外，勇于接受全新的社會信息，這樣才能拓寬語文教學(xué)的思維空間，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（3）說：組織學(xué)生朗讀和討論，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

首先，語文教材中精選了許多語言生動、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的課文。教師在教學(xué)時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變得形象化，從而豐富學(xué)生的感官積累。

其次，使學(xué)生在課堂上最大可能的參與討論和互動活動，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行意識和能力的創(chuàng)新。如課前三分鐘演講，對學(xué)生的膽量和說話能力的提高有極大幫助；或者課文角色扮演，讓學(xué)生分別扮演不同的人物形象進(jìn)行語言訓(xùn)練；也可以舉辦演講比賽、小型辨論賽等等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言能力。

（4）讀：把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合在一起

在課文中適時地對重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀。所以，語文教師不僅僅是讓學(xué)生掌握教材所選課文內(nèi)容，還應(yīng)該有選擇地推薦給學(xué)生一些優(yōu)質(zhì)書目，通過大量的有選擇閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而獲得精神上的美感，對語言文字產(chǎn)生一種敏銳的感受力。閱讀后要及時寫出心得體會或者在同學(xué)之間進(jìn)行好書分享。通過大量有選擇的閱讀提高學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）寫：通過寫作訓(xùn)練，形成想象力，鍛煉創(chuàng)作力

學(xué)生寫作最需要情感和想象力，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于人云亦云，習(xí)作中所見的大多都是各類范文的復(fù)制篇。那么，如何讓學(xué)生樂于寫作、善于寫作呢?

首先，教師和學(xué)生都必須要有寫作創(chuàng)新意識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行多角度的觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生深入生活的底蘊(yùn)，要求本真，打破思維定勢，培育發(fā)散思維和想象能力，拓展具有想象力的思維空間。

其次，只有讀萬卷書，才能行萬里路。有了素材，才能“下筆如有神”，作文重在積累素材，可與課外閱讀相結(jié)合，使二者相得益彰。另外，平時可以進(jìn)行一些篇幅短小的片段練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

再次，作文教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)?？衫脠D示效果，根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一篇故事或者短劇。還可通過辦黑板報、手抄報，向廣播站投稿等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作望，提高寫作層次；

四、結(jié)語

新世紀(jì)是“創(chuàng)新的世紀(jì)”。創(chuàng)新視角下的語文教學(xué)模式應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教育對學(xué)生個體發(fā)展的阻礙，“一切以學(xué)生發(fā)展為本”，使發(fā)展真正關(guān)注于本體之上，在教學(xué)中不斷的探索和實(shí)踐，及時的更新觀念、改革教法。作為一名教師，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生探索精神，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個良好、寬松的環(huán)境，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育對創(chuàng)新潛能的激發(fā)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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（吳瑞英：（1967-），女，河南商丘人，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：主要從事語文教學(xué)研究）