作文為思考之練習(xí)，目的在養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以應(yīng)實際之需。說與寫均是一種技能，一種創(chuàng)新的儲備，是運用語言文字的技能——更是思考的技能。思考不是憑空的，必須憑借語言才能思考。思考加工形成定型質(zhì)量的語言才是作文。學(xué)生平時也常說話，卻未嘗主動參與實踐，未嘗積蓄豐富材料，未嘗體驗反思聯(lián)想……材料應(yīng)是實際生活中得來的濃縮精品，體驗應(yīng)是實踐中用心的親身感受，意境應(yīng)是此時此刻的非凡想象。堅持不懈憑借這些訓(xùn)練說話，訓(xùn)練思維，訓(xùn)練文字，習(xí)作就該是這么一回事！

—、習(xí)作的積蓄

宋代散文家歐陽修的體會是：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工?！比~圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》一文中說：“單憑一部國文教材是不夠的，必須再看看其他的書，越多越好。”

我們提倡創(chuàng)新，有志超越前人，然而創(chuàng)新不能無源，它必定要建立在對中外文化的繼承、揚棄基礎(chǔ)上。我向他們要求每學(xué)期至少讀三本好書并推薦必讀書目：《初、高中語文新課標(biāo)必讀》，“青少年文庫”如《世界五千年》，“中國古代文化精華叢書”如《智者人杰百例》，哲理散文如《智慧背囊》……同時建立班級圖書角，組織自愿訂閱報刊如《讀者》、《微型小說選刊》（南昌），《語文報》（山西），《農(nóng)村孩子報》（安徽）等，還有學(xué)校訂閱的……

二、札記——習(xí)作的訓(xùn)練

法國哲學(xué)家帕斯卡爾的一句話：“人只不過是一根葦草，是自然界脆弱的東西，卻是一根能思想的葦草。我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！痹谧x書中反思，也在思考中尋找……指導(dǎo)學(xué)生寫讀書札記，敘事、抒情、議論等形式不拘，可以是事情+感想，也可摘錄其中自己喜歡的語句，還可以剪貼，但要有真情實感和獨立見解。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息?！保ㄈ~圣陶先生語）?？梢?，豐富的課余生活能引導(dǎo)學(xué)生貼近自然，走進社會，體察人情，才能更地好激發(fā)出他們的心靈之光，“哈姆雷特”將會隨時到來陪伴他們。

三、遷移——習(xí)作的借鑒

遷移是突破思維定勢的好方法。由此及彼，相應(yīng)作出對策，思維因此而活化。世間萬物變化莫測，人的思維既要依據(jù)客觀情況，又須因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利條件，從而創(chuàng)造出奇跡來。情節(jié)情感的遷移誕生了《溫情10元》。此篇習(xí)作發(fā)表在2005年3月28日《徐州日報》“校園美文”欄目。學(xué)完《一雙手》（姜孟之），我布置作業(yè)：回家后觀察父母的手，借鑒本文“窺一斑以見全豹”的寫法，寫一篇小作文，題目自擬?！澳翘?，我牽著媽媽的手，我驚訝了：‘我握的是手嗎？那簡直是半截榆樹皮！’我低頭去察看她的一雙手?！^來看手心，掉過去看手背。這雙手皮膚呈木色，紋絡(luò)有深又粗，一道道黑土色?！置婀钠ひ粯佑?，老繭布滿每一個角落，手指就是一根三節(jié)老干蔗。手是媽媽的雙漿，媽媽就是憑著這雙槳，把我我們?nèi)逸d出了波濤起伏的海洋……我就不敢再握那截榆樹皮，我不是畏懼，而是不忍心看見她那雙繭如峰巖的手……魏偉《媽媽的手》：借鑒了《一雙手》中以小見大的特寫手法。（《徐州日報#8226;教育周刊》第26期。）

四、培訓(xùn)——習(xí)作的滋補

沒有高明的教練作指導(dǎo)，運動員素質(zhì)再好，練習(xí)再刻苦，恐怕也很難成為世界冠軍。讓我們來看看生活里的情形：當(dāng)你看到一張別致的風(fēng)景照時，你會怦然心動，贊嘆不已；可是，當(dāng)你真的來到那風(fēng)景照的實景地，卻常常很失望……這里所提到的風(fēng)景照之所以讓人心動是因為這風(fēng)景是聚焦下的風(fēng)景，是經(jīng)過精心挑選的，縝密取景的。寫作即用筆說話。不能全部拍攝，需選好景點、視角。沒有規(guī)矩不能成方圓，“義理、考據(jù)、辭章”就是習(xí)作的“行規(guī)”，故培訓(xùn)必不可少。利用課外活動，對文學(xué)愛好者定期有計劃地輔導(dǎo)：識記理論、賞析范例、模仿練習(xí)、修改潤色。

五、修改——習(xí)作的錘煉

在通常情況下，看別人的錯誤和缺點容易，面對自己的文章，由于“習(xí)慣”往往習(xí)非成是，又習(xí)焉不察，很容易美中不足，因此有必要反復(fù)推敲、斟酌。文章不厭百回改。修改文章，首先是查“病癥”，繼而“下藥”，即錯誤和不足在哪兒，怎么改，改到何種程度?！靶抡n標(biāo)”明確指出：養(yǎng)成修改自己習(xí)作 的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法常識，做到文從字順。在教學(xué)中，我進行了這方面的探索：

1、激發(fā)興趣，懂得自改的重要性。學(xué)生只有意識到自己是習(xí)作的第一個讀者，創(chuàng)作是自己的事，才可能負(fù)責(zé)地修改出有個性有創(chuàng)意的作品。

2、教給方法，形成習(xí)慣。初讀習(xí)作改正錯別字、標(biāo)點符號；細(xì)讀習(xí)作，修改病句，適當(dāng)運用修辭；品讀習(xí)作，圍繞主詣，調(diào)整結(jié)構(gòu)，追求內(nèi)容與形式高度完美結(jié)合！

3、每作必改，也可“冷凍”處理一段時間……請人輔正，謀求層次上飛躍。

七、賞析——習(xí)作的感悟

每每讀過一篇美文，一本好書后，心中總有綠草如茵的愜意，或飛流直下三千尺的沖動，甚至有找人一吐為快的欲望。賞析作文也是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的有效措施。賞析可以是對語言的推敲，可以是對構(gòu)思的評點，也可以是建議……在互相傾訴與評說中，各自的閱讀感得到印證、修正和豐富，從而有了能把一閃而逝的直覺感受固化為長期閱讀的成果。評論活動兼顧課內(nèi)外，它不同于常規(guī)的語文課，也不同于“研究性學(xué)習(xí)”。因其指向的集中和精粹，是對課文學(xué)習(xí)的解放和拓展，又以形式的開放和相對隨意，既是對讀的延伸和內(nèi)化，同時也是一種初步的口頭表達，為下一步習(xí)作做下鋪墊和準(zhǔn)備。

（劉資政：江蘇睢寧縣官山中學(xué) ）