引言：高中生是指從14、15到17、18歲這一年齡階段，稱為學齡晚期或青年初期。高中階段是生理、心理發(fā)展接近成熟，準備走向獨立生活的時期。他們充滿了青春的朝氣、活力、積極、向上、熱情、奔放，他們是國家的棟梁，是祖國的未來。傳統的高中生物教育沒有完全考慮到高中生認知發(fā)展的特點，因此已不再適應當今的課堂。

1.青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢，身體發(fā)育已經逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發(fā)展并沒有完全成熟。[1]

1.1高中學生感知覺的發(fā)展

高中學生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有目的性和系統性。高中學生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻了。他們能發(fā)現事物的一些主要細節(jié)和事物的本質方面，穩(wěn)定性、持久性都比初中生有了很大的提高。但并非發(fā)展得盡善盡美。在觀察時，有時觀察的程序不恰當，觀察還不夠精確，容易過早過快地下結論。

1.2 高中學生記憶和注意的發(fā)展

高中階段是人的記憶力發(fā)展的最佳時期，可以說，高中生的記憶力已達到新的成熟階段。他們能夠按照一定的學習目的支配自己的記憶活動。16歲左右，記憶已趨于成熟。高中生更多地采用意義識記的方法來識記材料，機械識記的成分逐漸減少。記憶材料時，力求理解教材內容的內在聯系，而不是單純地進行機械識記。

在注意方面。高中學生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。注意的范圍一般達到了成人水平。注意的分配品質發(fā)展較好，也可以根據任務要求轉移自己的注意。對于自己不感興趣，但又必須記住的材料，他們也能很好地集中自己的注意。

1.3 高中學生思維的發(fā)展

高中學生的思維發(fā)展達到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。他們能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，抽象邏輯思維趨向理論型。高中生的辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，但只是趨于優(yōu)勢地位，并非達到完美的程度。就思維品質發(fā)展而言，高中生思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。

1.4 高中生想象的發(fā)展

高中學生想象的特點主要表現在他們的創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面。高中生更重視現實，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無實現的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會為之而奮斗，爭取實現自己的理想。

1.5 高中學生的認知教育

從總體來講，高中生的認知發(fā)展已接近成人的水平。他們精力旺盛，思想敏銳、能言善辯，反應迅速，能夠用發(fā)展的眼光看問題。但畢竟還未完全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來對待。在對高中生進行心理教育時，要結合其認知發(fā)展的特點，全面、辯證地曉之以理。要尊重他們的獨立性、批判性，引導他們正確看待自己。同時針對他們認知發(fā)展的不足，教給他們思考的方法，培養(yǎng)良好的思維品質，使其克服思維發(fā)展中的主觀性、片面性，開闊其視野，促進思維的進一步成熟。

2．長期以來，高中生物課程內容一直是按照生物的七大生命特征來組織和編寫的，并且是以必修課程為主。而新課程改革則打破了沿用多年的內容體系，重新構建了既相互聯系又相對獨立的必修模塊和選修模塊組成的課程體系。[2]

2.1高中生物新課程簡介

高中生物新課程共包含三個必修模塊和三個選修模塊，必修模塊中，模塊生物2與生物3是相互獨立的，其學習順序可以不受對方的制約；而選修模塊則必需在學習完成各個必修模塊后才有可能學習。

生物新課程結構特點的生物新課程改變了過去生物課程線性模式的結構，以專題模塊的結構呈現，增加了課程的多樣性和《標準》的可行性，還充分注意了促使學生學習方式的改變。

2.2高中生物新課程特點

2.2.1新課程注重科學探究活動的層次和力度

高中教材除了進一步強化這些科學方法之外，還針對高中學生有較強的分析、綜合、動手能力以及一定的邏輯推理能力的特點，有針對性、循序漸進地在三個必修模塊中加以強化[3]。因為高中生的認知發(fā)展已接近成人的水平，因此提高科學探究活動的層次和力度正適應了高中生的這一特點。

2.2.2新課程中多樣的科學實驗活動為提高學生的探究能力提供了保證

新課標教材的三個模塊除大綱教材中具有的類型的活動外，還有種類多樣，數量不等的其他的實驗活動。實驗活動設計的特點是根據提示制訂探究方案，學生自主探究空間比較大，主要側重于全面地提高學生的探究能力。多樣的科學探究活動，可以利于高中生個性的發(fā)展。

2.2.3新課程中開放的探究活動，給予學生更大的學習空間

改變學習方式，倡導探究性學習，不僅僅體現為課程標準的基本理念，更應該體現在教師的實際教學過程之中。高中生能夠用理論作指導分析綜合各種材料，以不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認識，因此開放的探究活動有利于高中生創(chuàng)造思維的發(fā)展[4]。

2.2.4各模塊中還編寫了若干《大綱》沒有的 “案例”

它們屬于一種提供給教師在教學安排、目標要求、程序方法、及材料器具等方面參考的比較完整的例子，教師應當根據實際情況和教學進程創(chuàng)造性地應用，而不是照搬式應用。[5]

3高中生物新課程是為所有高中學生打好生物科學基本素養(yǎng)的基礎，它取消了《大綱》的以生物知識體系選擇內容的思路，重視基礎知識、基本技能和方法，特別是科學探究的能力，適應了當代社會的需求，與社會生活相聯系，使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到相應發(fā)展。

高中生物新課改中的探究活動從高中生認知發(fā)展的特點出發(fā)，很好的適應了高中生在創(chuàng)新能力和思維能力上的更高要求，有利于高中生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的開發(fā)。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M] 人民教育出版社， 1989，21—35

[2]課程改革五十問[M]江蘇教育出版社 ， 2004，8，30-32

[3]子宜 . 呼喚失蹤的教學個性[M]內蒙古教育 [M] 2004.11

[4]薛建愛.主體教育的再思考[M]2005，1

[5] 楊小榮.創(chuàng)造性使用教材應突出“四變”[M] 2003

(周玉玲:女，天津師范大學、生命科學學院、學科教學（生物）專業(yè)、2010級碩士研究生)