21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，科技創(chuàng)新、信息化和經(jīng)濟全球化成為這個時代教育面臨的環(huán)境。隨著中國加入WTO，社會對于“英語+經(jīng)濟管理”的高層次服務(wù)型人才的需求大量增加，高等院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)如何正視這種社會需要，根據(jù)社會需要培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)生，成為需要解決的重要問題。雙語教學為我國培養(yǎng)符合當代需要的具有跨文化交際能力、開放意識、開闊胸懷的國際人才提供了一種值得借鑒的參考模式。

一、經(jīng)濟與管理類專業(yè)的特殊性

雖說我國開展經(jīng)濟與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長的時期，但是由于多種因素作用，我國經(jīng)濟與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

由于經(jīng)濟與管理類專業(yè)和現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，而眾所周知經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，所以，這兩個專業(yè)無論是教學還是科研都必然要關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展，而且教育產(chǎn)品(學生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報告)都必須能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展提供相應(yīng)支持。

2，與世界經(jīng)濟發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

隨著中國正式加入世界貿(mào)易組織，我國對外開放的程度不斷加深，各行各業(yè)都加強了對外聯(lián)系，尤其是在經(jīng)濟方面，世界經(jīng)濟一體化是大趨勢，我國也不例外，這就需要大量經(jīng)濟管理方面人才

二、經(jīng)濟與管理類專業(yè)開展雙語教學的必要性

基于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的特殊性，由于國外教育培養(yǎng)水平的先進，經(jīng)濟與管理類專業(yè)教學中吸收借鑒外國經(jīng)驗就成為必然選擇。而隨著我國經(jīng)濟的進一步開放，要進一步融入到世界經(jīng)濟環(huán)境中，社會對于既熟練掌握專業(yè)知識，又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切，經(jīng)濟與管理類專業(yè)開展雙語教學就更是迫在眉睫。

1、緊跟國外同專業(yè)前沿

由于國外經(jīng)濟發(fā)展較為迅速，專業(yè)研究也處于學科前沿，其教學更是如此。作為國內(nèi)同專業(yè)，通過引進外國最新版本教材，能夠在最大程度上使學生能夠接觸到學科最前沿的知識，從而使學生能夠更好地適應(yīng)新的社會環(huán)境，同時他們掌握的學科知識在一段時期內(nèi)不會陳舊。

2、掌握專業(yè)外語

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，但效果并不好，因為在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生僅僅將這門課程當作英語課程的輔助課程來學習，死記硬背某些英文單詞，過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學課程，至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面，將外語融入專業(yè)課程的教學，使學生在學習專業(yè)課的同時掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯，一舉兩得。同時能夠提高學生對專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實施雙語教學的教師反映，學生對雙語課程的學習熱情遠遠高于對專業(yè)英語課程的學習熱情，雙語教學使學生處在新的起點上，如果成功會使學生有較強的成就感。隨著雙語教學課程的增加，甚至到將來某個時候可以完全取消專業(yè)外語課程，而學生并不會因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應(yīng)社會需要

社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因為如此，隨著社會對“英語+經(jīng)濟管理”類型人才需求的增加，作為高等教育必須為社會提供足夠的人才，滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識和英語知識脫鉤問題，只有通過雙語教學，在學習專業(yè)課程過程中讓學生掌握專業(yè)外語詞匯，才能在實踐中真正自如運用，從而滿足社會的需要。

三、目前經(jīng)濟與管理類專業(yè)雙語教學實踐中存在的問題及對策

目前在國內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學活動，在這些教學過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學對管理學院的學生進行過一次雙語教學的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學經(jīng)濟管理學院也有多位老師進行雙語教學，教學過程中也遇到了一些困難。綜合來看，在雙語教學過程中主要存在以下幾個方面的問題:

1、學生與教師的素質(zhì)

學生英語水平、專業(yè)知識、教師英語素質(zhì)都對雙語教學存在重要影響。由于雙語教學對學生和教師的要求特別是外語要求較高，這使得很多英語水平較差學生上課無法聽懂，甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題，這直接導(dǎo)致學生無法領(lǐng)會課堂教學內(nèi)容，進而影響對專業(yè)課程知識的吸收。

對于雙語教學來說，雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學的國家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環(huán)境，雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出，可以說已經(jīng)成為阻礙當前我國雙語教學目標實現(xiàn)的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程，幾乎沒有其他科目的知識背景;學科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實，但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因為如此，聘請外語教師講授雙語課程會以犧牲學科知識為代價，而聘請不能用外語授課的專業(yè)教師則會以犧牲雙語教學為代價。

要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求，單靠對在職教師加強培訓只是權(quán)益之計，應(yīng)該從學生的英語教學入手。有些學校雖然要求學生學習兩年基礎(chǔ)英語，但是進入三年級和四年級之后根本沒有專業(yè)英語的學習要求。許多非英語專業(yè)的學生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷，這種模式培養(yǎng)出來的學生是很難適應(yīng)雙語教學的環(huán)境的。

2、先進教學技術(shù)和方法的結(jié)合

當前在高校教學中，多媒體教學使用并不廣泛。對于雙語教學這一新事物，多媒體、優(yōu)秀教學方法應(yīng)當結(jié)合到雙語教學當中，教學中加強師生互動，引導(dǎo)學生逐步采用英語，結(jié)合專業(yè)知識對現(xiàn)實進行思考，提高學生專業(yè)知識和專業(yè)英語的運用能力。

用雙語授課，特別是在用英語授課時，單一的教學方法無法達到滿意的效果，由于沒有語言環(huán)境，陌生的語言無法激活學生的反應(yīng)能力，在使用中文時，教師有時僅僅是使用了抑揚頓挫的語調(diào)就使學生加深了印象，強調(diào)了重點，而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章，靈活多變的教學方法應(yīng)運用到雙語教學當中，配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學生頭腦中已有的概念和圖式，能達到事倍功半之效，這對教師的教學能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境

雙語教學目標的實現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持，雙語環(huán)境不僅包括學校環(huán)境而且包括社會環(huán)境。一些國家如新加坡、美國、加拿大，雙語教學取得令人矚目的成績是和他們的社會大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標志都是用英語和漢語或馬來語標記的。在這種自然的語言環(huán)境中，雙語教學更容易取得成功。然而在我國，雙語教學缺乏課堂以外的現(xiàn)實環(huán)境，學生感受不到外語在日常生活中的必要性，因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力，缺乏學習外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環(huán)境和文化的背景下，積極改進我國英語學習的社會環(huán)境對于雙語教學的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

學校要主動創(chuàng)建雙語環(huán)境。學校應(yīng)加強雙語教學氛圍的建設(shè)，通過設(shè)計良好的校園環(huán)境和校園文化，通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學形式讓學生和教師時時處處都能看到和聽到英語，逐步使英語成為師生之間、學生之間交流的工具。學校還要主動加強同國際學校的友好關(guān)系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響，這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學的效果問題

雙語教學可以從兩個方面評價其效果，一是學生對專業(yè)知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的，但二者又相輔相成，要達到兩個目標─這正是雙語教學的目的所在，但在現(xiàn)實的雙語教學實踐中卻不盡如人意，通過對江西理工大學經(jīng)濟管理學院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學效果方面普遍存在一些問題。首先是進度問題，使用雙語教學的進度普遍比非雙語教學的課程進度較慢，影響學生對專業(yè)知識知識的掌握，不能很好地完成教學大綱的課程設(shè)置的要求。其次，由于學生的英語水平參差不齊，英語水平較好的學生常常受到鼓勵，自信心增強，有成就感，往往越學越有勁，而英語水平較差的學生則干脆放棄，因為上課聽不懂，自己看書又有較大的困難，教師也不能再放慢速度遷就這類學生，因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷，熱的是英語水平好的學生，冷的是英語水平差的學生，兩極分化嚴重。要迅速提高這類學生的英語水平確實不是一兩天的事情，那末要他們使用英語來學專業(yè)知識就更加難以辦到了，對于這類學生以及學其他語種的學生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學中該如何處理成為一件棘手的問題。

對于這一類學生 授課教師應(yīng)當給予更多的關(guān)注，筆者認為可以引入“愉快教學法”，教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛，師生之間可以平等交流，教師的角色是和學生探討問題而不是居高臨下的傳授知識，以此來激發(fā)學生的學習積極性和能動性，要做到這一步對教師來說有一定的難度，因為人民教師的傳統(tǒng)形象會被打破。

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(作者單位:江西理工大學經(jīng)濟管理學院)