[摘要]于漪老師長期從事中學語文教學，形成了獨特的教學風格和理論體系。我們在教改活動中，應(yīng)多學習教育教學大家的理論，多借鑒教育教學大家的經(jīng)驗，形成自己獨特的教學風格，使教書育人事業(yè)進入一個更高的境界。

[關(guān)鍵詞]于漪;語文教學;教學風格

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

——于漪

在教育界，于漪是一顆永遠閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽——全國為人師表優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師工作者、全國勞動模范，但最為珍貴的是“永遠的師者”。于漪老師長期從事中學語文教學，形成了自己獨特的教學風格，主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作，了解她的教育理念，可以受到精神和氣質(zhì)的熏陶，得到智慧和思維的啟迪。通過學習、對照新課程教材內(nèi)容，筆者重新審視了自己的教育教學理念、教學活動，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)儲備上存在缺失、不足，需要自我發(fā)展、自我完善。通過反復(fù)賞析于漪老師的教學案例，筆者悟出一些對語文教學有益的設(shè)想，下文將試作闡述。

在語文課程教學中，于漪老師是杰出的情景教學專家，她倡導以情景模式展開教學實踐活動。在教學中，她以激發(fā)興趣為先導，以“新”、“趣”、“情”、“思”創(chuàng)設(shè)情境，使學生學有興趣，情緒高漲，讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量。在教學時，她以語言和思維訓練為核心，通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”的學習過程，使學生的情感體驗上升到理性思考的境界。另外，她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學效率，熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐，調(diào)動師生積極性，使教學過程空間充實、時間緊湊，發(fā)揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課，于漪老師的主要經(jīng)驗是:第一，挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意;第二，重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花;第三，變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情;第四，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶;第五，聯(lián)系、擴展、增添感情濃度，形成余音繚繞。在新課程教學中，她的這些教學理論和教學經(jīng)驗有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線——教文育人

于漪老師在語文教學中重視文學性與思想性的統(tǒng)一，這一點也應(yīng)成為所有語文教師的教育教學原則?！叭齻€面向”是教學改革的依據(jù)之一，語文教學要充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的精神。在聽、說、讀、寫訓練中，語文教師應(yīng)結(jié)合思想教育，引領(lǐng)學生理解、體會文本要旨，領(lǐng)悟人性之真、善、美，達到“隨風潛入教，潤心細無聲”的境界，實現(xiàn)文與道的和諧統(tǒng)一。

要做到這一點，就需要老師在備課的時候吃透教材，其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自己的生命之中，轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等，從而從容自如地釋放于學生——用博學的素養(yǎng)教書，用集知識與精神于一體的人格修養(yǎng)來教書。

二、確定立足點——以學生為主體

重教輕學是傳統(tǒng)教學的積弊。在教改活動中，教師要重視對學法的研究，讓教學為學生的學習服務(wù)。于漪老師強調(diào)在教學中必須做到“目中有人”，也就是說，要及時了解學情，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。

作為語文教師，要用自己的素養(yǎng)備課，而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學活動中，教師要關(guān)注每個學生的當前學情，也要了解他們以前學情，預(yù)知將來學情，從各個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)中體現(xiàn)出對學生的“熟悉”。針對相應(yīng)的學生群體， 應(yīng)該用自己的眼光，理出教學目標和任務(wù)，提煉出有價值、有難度值、讓學生遭遇理智挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)教學互動，提升教學有效性。所以，教師應(yīng)以學定教，以教促學，設(shè)計出有效的學習活動，并專注于引導以發(fā)揮學生主觀能動性，真正實現(xiàn)學生積極主動學習的愿望。

三、創(chuàng)造吸引力——以趣促學

于漪老師認為，教學中有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望，這樣語文教學才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。語文教師要做的就是，努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學生固有的學習動機，恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。同時，還必須幫助學生看到自己的優(yōu)點，重新激發(fā)學習動機。

在教學中教師要認真落實教學設(shè)計中的“三要素”:創(chuàng)設(shè)情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學中創(chuàng)設(shè)與生成的關(guān)系、開發(fā)與利用優(yōu)化的課程資源。在創(chuàng)設(shè)情景上不擺花架子，追求動機與效果一致、出發(fā)點與歸宿點一致、開放與生成一致。

四、明確目標——培養(yǎng)智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學論文，就不難發(fā)現(xiàn)她的全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，即運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如《談?wù)Z言和思維的訓練》、《談觀察訓練》、《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《談把握記憶的支撐點》等。這些論述啟示我們:語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，語文教師在教學中要進行讀、寫、聽、說全面訓練，不可重讀、寫輕聽、說。走進新課程，不難發(fā)現(xiàn)重讀、寫輕聽、說”教學的滯后性，從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮，教師在教學實踐中要一視同仁，也要重視聽力與說話訓練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學實踐活動，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)自學能力。

五、凸顯特征——以文學色彩點染課堂

人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是語文教師應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。欣賞于漪老師的講課視頻，品讀于漪老師的文章，文學味濃厚是一個突出的感受。在語文教學中，教師應(yīng)用濃厚的文學色彩渲染課堂，讓學生在審美體驗中感受語文課程的魅力。如果學生發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道教師在平時的教學中是怎樣成功地對學生進行文學教育了。教學中，如果教師教學語言充滿了優(yōu)美的文學詞語，就會產(chǎn)生很強的感染力，這對學生的影響是潛移默化的。所以干練優(yōu)美的教學語言可以把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界——渾然一體

語文教學首先應(yīng)具有科學的序列，然后才能有序、有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局建構(gòu)，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務(wù)。

在實際教學中，教師要引導學生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且領(lǐng)會為什么這樣寫。在學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

語文教師要精通教學藝術(shù)，對于一堂課怎么導入，選擇什么作為切入口以帶起全局，怎樣展開教學各步驟，怎樣銜接，怎樣收尾，都應(yīng)有獨創(chuàng)的整體設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的教學氛圍應(yīng)該是:教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，突出亮點，引人入勝。教師倘若在整個教學中能“和學生的心弦對準音調(diào)”，有整體性，就能取得最佳的教學效果，實現(xiàn)教者、作者、學者“共鳴”，達到美好的境界。

“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)”，“教育，一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著祖國的未來”。于漪老師憑著激情與好學在語文教學中取得了突出的成績，奠定了自己作為師者的基礎(chǔ)。她用一種清新的教學風格精心營造了一塊育人凈土，也凈化、啟迪著每一位語文教師的心靈。語文教師在教改活動中應(yīng)多學習、多借鑒，一輩子做教師，一輩子學做教師，形成自己獨特的教學風格，使教書育人事業(yè)進入一個更高的境界。