[摘要]合唱指揮是通過肢體語言來詮釋音樂藝術形象的技術，在其技術訓練的教學過程中，學生是否處于主體地位，對訓練的成敗有直接影響。筆者認為在合唱指揮教學中，如能使學生處于主體地位，充分重視學生對指揮學習的興趣，有效激發(fā)學生的想象力，關注學生對音樂的體驗，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學生的音樂審美能力，就能獲得良好的教學效果。

[關鍵詞]合唱指揮;音樂教學;學生主體性

[中圖分類號]G623.71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0117-02

堅持以學生為主體即激發(fā)學生本身的創(chuàng)造力，使學生主體性得到最大限度的發(fā)揮，這是我國新世紀教育發(fā)展的趨勢。近現(xiàn)代世界著名的音樂教學法，包括奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法、柯達依教學法、鈴木教學法等之所以能夠取得成功，都是因為把以學生為主體放到了教學的首要位置。在合唱指揮教學中，如能尊重學生個性化差異，發(fā)揮學生主體能動作用，就能不斷提高學生的綜合素質(zhì)，從而達到審美育人的根本目的。

一、在合唱指揮教學中堅持學生主體性地位的必要性

在合唱指揮教學中，堅持學生的主體性地位的必要性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，堅持以學生為主體的合唱指揮教學可以拓展學生的想象空間。一方面，音樂是情感藝術，人們對情感的表達，往往借助于想象得以延伸;另一方面，音樂是一個由淺入深的學習、理解過程，這個過程離不開想象。教師如果不注意調(diào)動學生的想象力，機械地采用講解、說教的方法，教學效果必定事倍功半。不僅在課堂中會形成沉悶、厭煩的氛圍，而且會使學生對知識的理解停留在膚淺的表面上。因此，經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象，在課堂上學生可以跟著老師對作品指揮，但課后卻不知道為什么要這樣揮拍。

其次，堅持以學生為主體的合唱指揮教學可以培養(yǎng)學生的審美能力。合唱指揮教學的本質(zhì)是美育，目的是教會學生詮釋音樂美的技術與本領。以學生為主體的合唱指揮教學，是通過對學生的一種富有強烈藝術感染力的審美教育，幫助學生借助傾聽來感知音樂美、借助歌唱來表達音樂美、借助表演來展現(xiàn)音樂美。其目的不能僅僅停留在只教會學生正確的揮拍技術，更要引導學生辨別、審視和欣賞音樂，最終培養(yǎng)學生的審美能力。此外，以學生為主體的合唱指揮教學還能在陶冶學生心靈的基礎上，塑造學生健全的人格，賦予學生奮斗的精神力量。

再次，堅持以學生為主體的合唱指揮教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。合唱指揮教學中堅持以學生為主體的理念可以對學生的創(chuàng)作本能進行理論指導，幫助學生形成創(chuàng)造性思維模式，而創(chuàng)造性思維又對創(chuàng)新意識的形成至關重要。創(chuàng)新意識能夠幫助學生進行創(chuàng)造性學習，使學生在掌握知識的過程中，不只停留在對知識的記憶上，而是能夠創(chuàng)造性地運用知識并具有探索新知識的能力。這種能力不僅體現(xiàn)在音樂學習上，而且會在其他學科推而廣之。這樣，就開發(fā)了每個學生的創(chuàng)造潛力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

最后，堅持以學生為主體的合唱指揮教學可以全面提高人的素質(zhì)。以學生為主體的合唱指揮教學堅定不移地把教育目標投向?qū)θ说乃茉欤坝恕倍皇菃渭儭坝拧笔瞧渥顬轱@著的特征。蘇霍姆林斯基就曾多次表明了這樣的觀念:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”

二、在合唱指揮教學中如何體現(xiàn)學生的主體性地位

(一)充分重視學生對指揮學習的興趣

我們在教學中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，學生喜歡指揮，但不喜歡上指揮課，究其原因并不是因為學生對指揮沒有興趣，而是對死板的指揮課教學產(chǎn)生了逆反心理。每一個學生對音樂的樸素愛好都是與生俱來的，合唱指揮作為一種專業(yè)技術性較強的藝術，更是受到學生的普遍歡迎，如何改變上述不良的教學現(xiàn)象，筆者認為應做到以下三點:第一，教師要使學生在合唱指揮教學中處于主導角色，要從學生學習合唱指揮的角度出發(fā)，洞悉學生的興趣愛好，了解他們的心理需求，研究解決學生要學什么、怎么學等一系列問題;第二，教師在合唱指揮教學中要以豐富多彩的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，在傳統(tǒng)合唱指揮教學中，一般以傳統(tǒng)經(jīng)典曲目為例進行教學，如能適當增加一些流行或通俗合唱作品，以其鮮活、時尚的元素充實教學內(nèi)容，必然會使學生興趣大增;第三，教師在合唱指揮教學方法上要有所創(chuàng)新，以提高學生參與教學活動的積極性。

(二)有效激發(fā)學生的想象力

音樂是一種特殊的語言，它不同于其他學科，亦不同于其他藝術，音樂所表達的意境，或雄壯、或柔美、或激昂、或溫馨、或喜悅、或悲涼，凡此種種，并不同于直白的文字描述，而比單純的文字描述擁有更廣泛的外延。在教學中，可以采用合作的學習方法，啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下充分展開想象，鼓勵學生進行富有個性的學習。把幻想的本能積極地引導為創(chuàng)造性想象，不但有助于學生對音樂本身的理解和感受，這種創(chuàng)新思維的方式也會使學生終身受益。

(三)關注學生對音樂的體驗

在合唱指揮教學中，練習和訓練是必不可少的教學手段，但是，機械地練習和訓練很容易挫傷學生的學習積極性，并導致學生的厭學情緒。而變訓練為體驗是一種比較理想的途徑:一是變訓練的單純目的為體驗的多重目標。教師不僅要關注學生在某一時間范圍內(nèi)掌握了哪些指揮技能或技巧，還應注重學生感受、領悟、體驗到了哪些內(nèi)容。二是變訓練的消極被動為體驗的積極主動。在合唱指揮教學課堂中，要調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人，引導和鼓勵學生參與豐富多彩的音樂實踐活動，幫助他們克服在活動中所遇到的種種困難。三是變訓練的枯燥單調(diào)為體驗的靈活多樣。訓練是教師的一廂情愿，而體驗則是學生的自覺參與。體驗的過程是學生全身心投入的過程，也是師生互動的過程，教師和學生會共同取得進步。

(四)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

合唱指揮的學習與培養(yǎng)，首先需要一種創(chuàng)新性的學習環(huán)境。在合唱指揮教學過程中，應追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氣氛，不但要向?qū)W生傳授合唱指揮的一些規(guī)律性知識，而且要培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和能力。音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一，然而傳統(tǒng)的合唱指揮教學多是從專業(yè)角度對學生進行音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓練，課堂教學中也往往過分強調(diào)教師的主導作用而忽視了學生的主體地位，極大地束縛和抑制了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。合唱指揮教學應堅持以學生為主體地位，關注對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，重視合唱指揮教學方式的創(chuàng)新。

(五)提高學生的音樂審美能力

音樂是一種情感藝術，指揮是表達、詮釋情感的技術，合唱指揮教學是通過肢體語言對音樂藝術形象的詮釋進行審美教育。要在合唱指揮教學中體現(xiàn)學生的主體性地位，教師首先要力求做到以情動人，要善于以“周圍世界”為源泉、以美為突破口、以情為手段，創(chuàng)設一種情境，使學生在情境與主體活動的交互作用中獲得生動、活潑的發(fā)展。其次，教師要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的審美因素，盡可能地給學生提供各種風格的音樂實踐和音樂體驗，拓展學生的音樂視野，以培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂鑒賞能力。此外，還要培養(yǎng)學生以審美態(tài)度享受音樂的能力和情趣，從而凈化心靈，塑造完美人格，使合唱指揮教學真正體現(xiàn)審美價值，成為真正意義上的審美教育。

三、結語

堅持以學生為主體發(fā)展教育，不僅是我國新世紀教育發(fā)展的趨勢，也是實施有效教學的基本要求。合唱指揮是通過肢體語言來詮釋音樂藝術形象的技術，在其進行技術訓練的合唱指揮教學中，如能尊重學生個性化差異，發(fā)揮學生主體能動性的作用、使學生處于主體地位，充分重視學生對指揮學習的興趣，有效激發(fā)學生的想象力，關注學生對音樂的體驗，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，就能使教學有效提高學生的審美能力，從而達到凈化心靈、塑造完美人格的目的，使教學真正體現(xiàn)審美價值，成為真正意義上的審美教育。

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