摘要：九十年代末，任務(wù)法由國(guó)外傳入我國(guó)，隨著教育改革的推進(jìn)，任務(wù)法越來(lái)越顯示出它在教學(xué)中的重要地位，現(xiàn)在，許多中國(guó)的學(xué)者和教師都在積極探索如何有效地將任務(wù)法應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，本文中作者嘗試將任務(wù)法運(yùn)用到目前所教授的《新編實(shí)用英語(yǔ)4》中去。

關(guān)鍵詞：任務(wù)法；高職；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)政府對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的高度重視進(jìn)一步引發(fā)了廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論的學(xué)習(xí)、研究和對(duì)現(xiàn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注、反思和討論。任務(wù)型學(xué)習(xí)是80年代由Prabhu從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。隨后，Nunan、Willis、Yule等許多語(yǔ)言學(xué)家都從不同角度進(jìn)一步深化了任務(wù)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究從單一走向多元化。在我國(guó)，任務(wù)，法的研究還是處于起步階段。九十年代末期，任務(wù)法作為一個(gè)全新的教學(xué)法剛剛進(jìn)入我國(guó)，隨著2001年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)法的提出，它才引起大眾的關(guān)注，涌現(xiàn)出了大量研究任務(wù)教學(xué)法的論文和案例。但從整體來(lái)看，我國(guó)任務(wù)法學(xué)習(xí)研究還是以簡(jiǎn)要的一般介紹和個(gè)別模仿為主，它對(duì)于中國(guó)的研究者和教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的教學(xué)法。綜合我國(guó)高等職業(yè)教育和我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們將仟?jiǎng)?wù)法如何有效地應(yīng)用到高職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行了初步實(shí)踐和探索。

作者選取了Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗哪Ｊ绞亲罹叽硇缘模彩窃O(shè)計(jì)的比較完整的。該學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段：

1 前任務(wù)(導(dǎo)入主題和任務(wù))：教師與全班一起分析主題，突出有用的詞匯和短語(yǔ)，

幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令并作好任務(wù)前的準(zhǔn)備。學(xué)生可以聽(tīng)他人完成相似仟?jiǎng)?wù)的錄音。

2 任務(wù)環(huán)：a 任務(wù)——學(xué)生以配對(duì)或小組的形式執(zhí)行任務(wù)。教師遠(yuǎn)距離監(jiān)控。

b 計(jì)劃——學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)(口頭或書面形式)執(zhí)行任務(wù)的情況，包括所做的決定和發(fā)現(xiàn)。

c 報(bào)告——部分小組向全班匯報(bào)或交換書面報(bào)告，比較結(jié)果。

學(xué)生可以聽(tīng)他人完成類似任務(wù)的錄音，并進(jìn)行比較。

3 語(yǔ)言聚集：a 分析——學(xué)生分析和討論文本或錄音文體的具體特征。

b 練習(xí)——在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)。

下面，作者以《新編實(shí)用英語(yǔ)4》中的Unit 5 StudyingOverseas為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模

式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

I、前任務(wù)：(也可以稱為任務(wù)法的準(zhǔn)備階段或教學(xué)的預(yù)熱階段。)

1 預(yù)先準(zhǔn)備——先讓學(xué)生觀看一些關(guān)于中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外和外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活的采訪視頻，并且讓學(xué)生自己查找一些出國(guó)留學(xué)的相關(guān)信息，使學(xué)生首先了解到出國(guó)留學(xué)的整個(gè)流程，為本課活動(dòng)的順利展開(kāi)作好鋪墊。

2 導(dǎo)入主題——教師從各個(gè)方面講解主題，包括留學(xué)的各個(gè)流程、手續(xù)、要求，以及目前留學(xué)生最多的國(guó)家的文化背景及宗教信仰，幫助學(xué)生去理解留學(xué)的快樂(lè)和困難。

3 確定主題語(yǔ)言——教師幫助學(xué)生回憶與留學(xué)相關(guān)的原有詞匯和短語(yǔ)，并且導(dǎo)人一些與主題有關(guān)的新詞和短語(yǔ)。

4 前任務(wù)的語(yǔ)言活動(dòng)——本部分學(xué)生先分析一張San Diego大學(xué)的入學(xué)通知單，再聽(tīng)一段聽(tīng)力材料，內(nèi)容是留學(xué)的理由，留學(xué)的困難以及如何去選擇一個(gè)國(guó)外好的大學(xué)，通過(guò)以上內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)這一話題任務(wù)的興趣，最后教師講解相關(guān)的語(yǔ)言。

5 下達(dá)任務(wù)指令——(1)打電話詢問(wèn)如何選擇國(guó)外的大學(xué)，

(2)討論如何申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)；

(3)談?wù)摿魧W(xué)的利與弊。

6 提供任務(wù)的示范——由教師和一位英語(yǔ)程度較好的學(xué)生將任務(wù)之一編成對(duì)話，然后將對(duì)話的內(nèi)容投在屏幕上，讓其他學(xué)生模仿練習(xí)，并就兩個(gè)任務(wù)自己編寫對(duì)話。

7 確定活動(dòng)方式——教師以強(qiáng)弱合理搭配的原則幫助全班分成若干組，每組4-5人，組內(nèi)人員分工明確，每組民主產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

Ⅱ、任務(wù)環(huán)

1 任務(wù)段：是學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的階段，即用語(yǔ)言來(lái)做事階段。通過(guò)以上的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論，并準(zhǔn)備在全班匯報(bào)，教師遠(yuǎn)距離觀察。

2 計(jì)劃段：各組派負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組之間的討論，在其它小組負(fù)責(zé)人、教師、字典和語(yǔ)法書的支持下，學(xué)生積極參與語(yǔ)言的組織與選擇，盡量使語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體。

3 報(bào)告段：是任務(wù)環(huán)的終結(jié)階段，要求每組派負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)他們小組完成任務(wù)的情況。

Ⅲ、語(yǔ)言聚焦

1 語(yǔ)言分析活動(dòng)：有時(shí)也稱為提升意識(shí)的活動(dòng)，其重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式和運(yùn)用上，主要針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)方面的錯(cuò)誤和問(wèn)題而進(jìn)行。

2 語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)：經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的知識(shí)講解后，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和運(yùn)用，布置一些鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握、運(yùn)用所學(xué)的新詞、短語(yǔ)和表達(dá)方法。

以上是作者就Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式從前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三個(gè)方面對(duì)所授課程的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐，該模式在整體上基本反映了人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的基本要求。但在該模式也有其缺陷與不足，最突出的問(wèn)題就是缺乏情景與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，必須對(duì)這兩個(gè)方面給予足夠的關(guān)注，使任務(wù)法更有效地體現(xiàn)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。