“口頭表達(dá)活動”是上課伊始的三、五分鐘，讓學(xué)生個人上臺講小故事(或笑話、見聞等)、議時事(或身邊的人和事)、抒發(fā)感情、賞析詩文(或名著等)、名言警句闡述等。這一活動花時間少，卻可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，促進(jìn)普通話的進(jìn)一步推廣，鍛煉學(xué)生的膽量等。近幾年來，我校組織了中學(xué)語文科“活動性語文教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，并已取得了一定成果。本文現(xiàn)就這一活動的教學(xué)意義和操作體系做一些探討。

一、“口頭表達(dá)活動”的教學(xué)意義

1.能夠促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力，促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。張志公先生說過:“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法?！薄翱陬^表達(dá)活動”能把“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)貫穿起來。說，是口頭表達(dá)活動中心;讀，是說前的準(zhǔn)備活動。讀，要讀書本知識，也要讀社會人生(現(xiàn)實(shí)生活)。聽、讀同屬于吸收理解活動;說、寫同屬表達(dá)活動。聽、說能力發(fā)展了，必然會促進(jìn)寫的能力的發(fā)展，尤其說話能力與作文能力的關(guān)系更是如此:口頭表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)書面語言的形式，書面語言能力的提高反過來也會促進(jìn)口頭語言的發(fā)展。

2.能夠促進(jìn)普通話的進(jìn)一步推廣

說，是“口頭表達(dá)活動”的主體?？陬^表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有重要意義。然而“重筆頭、輕口語”卻是語文教學(xué)的一種通病，尤其是在方言區(qū)，學(xué)生普遍存在用方言閱讀、思維的習(xí)慣。課前“口頭表達(dá)活動”要求學(xué)生始終堅(jiān)持使用普通話，要求吐字清晰、聲音洪亮、讀音準(zhǔn)確、語句流暢，逐步提高學(xué)生們說普通話的能力，有助于促進(jìn)普通話的進(jìn)一步推廣。

二、“口頭表達(dá)活動”的操作體系

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。別看學(xué)生在臺上只講了短短三、五分鐘，其“含金量”是驚人的。它是學(xué)生語言、內(nèi)容、表達(dá)、思維能力等語文素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。所以老師在開展“口頭表達(dá)活動”之初要有科學(xué)的指導(dǎo)思想，形成行之有效的操作體系。

1.系統(tǒng)性

即把“口頭表達(dá)活動”納入整個語文教學(xué)，構(gòu)建一個“大系統(tǒng)”。每個年級每個學(xué)期應(yīng)制定出明確的開展計(jì)劃，包括具體的階段目標(biāo)、內(nèi)容、形式等。如初一安排“講故事”(或笑話、見聞等)，初二安排“話題辯論”、“名言警句闡述”等，初三安排“名著欣賞”等。針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，按階段逐步提高口頭表達(dá)水平和能力。

2.形式多樣性

口頭表達(dá)活動的形式是豐富多彩的，下面簡單羅列一些常見的例子。

(1)競爭式。即圍繞同一話題，每節(jié)課可由兩位同學(xué)講，比比誰說得好，如介紹我的父(母)親等。

(2)辯論式。即精選一個話題，每節(jié)課由兩位同學(xué)從正反兩方面進(jìn)行辯論，如辯論“近墨者黑”等。也可以設(shè)置情境:學(xué)校旁邊的建筑工地，在學(xué)期末考試前照常施工，噪音很大，影響了同學(xué)們復(fù)習(xí)，而工地負(fù)責(zé)人以工期緊為由，拒絕同學(xué)們暫停施工的要求。讓學(xué)生分別從正反兩方在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，據(jù)理力爭，通過爭辯，尋找雙方都能接受的解決方法。

(3)表演式。即表演較短的課本劇、相聲等。如學(xué)完短劇《放下你的鞭子》，可讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演一出短劇。編短劇活動意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，全面提高他們的語文綜合素質(zhì)。

3.指導(dǎo)性與評價性

老師對學(xué)生的“口頭表達(dá)活動”應(yīng)在確定內(nèi)容、提供話題、創(chuàng)設(shè)情境、組織安排、表達(dá)技能、姿態(tài)氣質(zhì)上都要有具體的指導(dǎo)。并且在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之時及時給予指導(dǎo)和評價，做到“趁熱打鐵”。老師對學(xué)生的指導(dǎo)和評價應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是應(yīng)以肯定、鼓勵為主，讓他們有安全感、寬松感、愉悅感，形成健康向上的心理素質(zhì);二是對口語表達(dá)能力差的學(xué)生不要歧視、挖苦，而應(yīng)幫助他們敢說、多說，挖掘他們的閃光點(diǎn)。引導(dǎo)他們掌握臨場應(yīng)變能力，處變不驚，當(dāng)現(xiàn)場“風(fēng)云突變”之時，一定要冷靜、沉穩(wěn)、理智;三是盡量結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際情況，安排并選擇好表達(dá)內(nèi)容，力爭課前的口頭表達(dá)內(nèi)容與本節(jié)講課內(nèi)容聯(lián)系起來，成為有機(jī)整體;四是說好普通話，做到聲音響亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，努力使對方理解自己的想法和心情。

指導(dǎo)性與評價性是“口頭表達(dá)活動”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理得好，可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。所以，我們要高度重視這一操作環(huán)節(jié)。

三、“口頭表達(dá)活動”成果的延續(xù)性

當(dāng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力達(dá)到較高的水平時，老師可以通過語文科組把“口頭表達(dá)活動”向高層次拓展，形成一種演講動力。如組織“演講比賽”或“設(shè)論壇”，給學(xué)生一個更廣闊的施展舞臺，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，開發(fā)他們的口頭表達(dá)潛力。

1.開展全年級或全校的“演講比賽”，讓“口頭表達(dá)活動”中的佼佼者到更大的舞臺上鍛煉。

2.在校內(nèi)設(shè)“論壇”，由一主持人組織，讓學(xué)生暢所欲言，就他們關(guān)心的問題自由討論。

(責(zé)任編輯 呂 行)