所謂“分層輔導、分組作業(yè)”，就是在備課時要備學生，依照教學大綱的要求，根據(jù)學生的實際情況，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，按不同層次進行作業(yè)設(shè)計.它以實現(xiàn)課堂中教學、學習、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)進行為宗旨，力求各層次的學生在適度緊張、愉快的氣氛中得到最佳發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，具體做法如下.

一、全方位考查，做好學生分層

全方位考查學生的智能、技能、心理、數(shù)學成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔.在此基礎(chǔ)上，將學生分成好、中、差(A、B、C)層次的學習小組，讓教師知道每個學生在某一階段所處的層次.在實施分層輔導時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班上公布好、中、差學生的名單，只說明分成A、B、C三組輔導的目的，真正體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性.同時教師要保持教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義.教師掌握各類學生的分層情況后，可將學生的座位按優(yōu)中差搭配的原則進行編排.這樣便于學生互助互學，同時便于組織優(yōu)良生輔導中差生的活動，便于教師巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取.

二、分層備課，確定分層目標

改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求;對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習.為此，教師擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成教學任務(wù).教師應(yīng)力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾.如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力;中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等;要求優(yōu)生深刻理解知識以及基本知識所反映的基本思想，并能靈活運用知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力及發(fā)展他們的個性和特長.

三、面向全體，因材施教

1.分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考

將知識分成若干個問題，在教師的指導下讓學生通過獨立學習活動逐步解決問題.教師要注意把握提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會.通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解，幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得.

2.分層輔導，培優(yōu)補差

輔導實行分類型、多形式的輔導.一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力.這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導.具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，逐步形成自學能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數(shù)學競賽來滿足他們的求知欲.輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束.另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能.對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力.

3.分組作業(yè)，鞏固提高

學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類.課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求.這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，使中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成.課外作業(yè)則分層設(shè)計:一是拔尖提高題，即根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題，即根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習題;三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.并規(guī)定A組的同學完成所有作業(yè)，B組的同學不做拔尖提高題，C組的同學只做放緩坡度題;這樣，既減輕了差生過重的課業(yè)負擔，提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，又增強了他們求知的積極性.

在農(nóng)村初中數(shù)學教學中實施“分層輔導、分組作業(yè)”可以很好地提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，可以大面積提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，能較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則.又突出了教師主導，強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習數(shù)學的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的綜合素質(zhì).

(責任編輯 黃春香)