英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來(lái)教。開(kāi)始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。”英語(yǔ)教材中課文是知識(shí)的綜合載體，是語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法的有機(jī)結(jié)合，課文整體教學(xué)體現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的完整性。三環(huán)教學(xué)法是指:先從整體上感知，然后到局部探究，再到整體化理解和綜合運(yùn)用。即遵循整體感知——局部探究——綜合運(yùn)用的三環(huán)運(yùn)行步驟，完成接收——理解——輸出的信息傳遞程序。

(一)信息傳遞過(guò)程詮釋

語(yǔ)篇整體輸入是接收信息的過(guò)程，即通過(guò)視、聽(tīng)、讀、說(shuō)手段完成表層信息的輸入，讓學(xué)生從整體上感知課文，初步理解課文的內(nèi)容。在詞匯復(fù)習(xí)的熱身活動(dòng)后，教師為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)讀前活動(dòng)，明確目的，先讓學(xué)生猜測(cè)話題并回答問(wèn)題，激活和喚起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)Wendy的dailylife整體感知。接著教師又通過(guò)讓學(xué)生觀看一個(gè)熟悉的動(dòng)畫(huà)Sam的早晨生活，引出本文Wendy的beforeschoolactivities，把學(xué)生帶入對(duì)文本進(jìn)行局部探究。在學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解后，課文教學(xué)又從局部回到整體，完成接收——理解——輸出的信息傳遞程序。

(二)夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，缺乏一定詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)就成空中樓閣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，巧妙地使用閱讀方法和閱讀技巧，會(huì)起到事半功倍的效果。

1.有效的課堂詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)閱讀理解能力

筆者認(rèn)為，閱讀一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀理解能力、忽視詞匯學(xué)習(xí)的做法是急功近利的行為，欲速則不達(dá)。沒(méi)有詞匯知識(shí)的支撐，閱讀能力的培養(yǎng)往往顯得底氣不足，結(jié)果必將事倍功半。因此，筆者在培養(yǎng)閱讀能力的前提下嘗試了采用多種方法加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，以優(yōu)化閱讀課教學(xué)。

如在教《狼》這篇科普文章時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀中基本理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和詞組，幫助學(xué)生在特定情景中復(fù)習(xí)并活用以前學(xué)過(guò)的描述性形容詞，并使學(xué)生在閱讀中運(yùn)用瀏覽、猜測(cè)詞義等閱讀技巧，通過(guò)閱讀獲得有關(guān)狼的準(zhǔn)確信息，從而樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，親近科普文章，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

2.優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)

新課標(biāo)要求教師明確中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的，在教學(xué)方式上要完全拋棄過(guò)去那種以講解與傳授為主、死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，即將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)了Gorkella第二次拜訪地球的情節(jié)主線，以將來(lái)時(shí)“will”和“begoingto”的用法為主要語(yǔ)言目標(biāo)，對(duì)故事進(jìn)行想象和發(fā)展。

WhatpossiblefeelingsorreactionswillGorkellahave?

Whatwill(not)Gorkellapossiblydonext?

Howwillthegovernment(factoryworkers，restaurantowners，travelagencies，soldiers...)planforGorkella’ssecondvisit?

教師創(chuàng)造性地引用語(yǔ)篇素材，圍繞學(xué)生熟悉且感興趣的主題，精心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，合理引發(fā)討論話題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生能較好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，也有助于激活學(xué)生的思維潛能，讓他們?cè)谇榫爸畜w驗(yàn)豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]SandraSilberstein.閱讀教學(xué)的技巧與資源[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[2]MichaelHoey.語(yǔ)篇中的詞匯模式[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

(責(zé)任編輯黃曉)