正確、流利地運(yùn)用英語寫作是一項很重要的能力，已經(jīng)受到人們的重視。在新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出高中英語寫作的教學(xué)目的為:表達(dá)事實、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。而且規(guī)定了優(yōu)秀高中畢業(yè)生的寫作能力要求:能用英文書寫摘要、報告、通知、信函等;能比較詳細(xì)和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點(diǎn)、評述他人的觀點(diǎn);文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確;能填寫各種表格;能寫個人簡歷和申請書。

筆者結(jié)合自己多年來的英語教學(xué)實踐，推薦一種正在探索中的英語寫作教學(xué)方法，即把形成性評價引入英語寫作課堂，以供同行共同探討。

一、形成性評價與寫作

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確并高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價，形成性評價一般是在教育進(jìn)行過程中開展的，其主要作用有:一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向;二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，與當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相適應(yīng)，符合課程評價改革的目標(biāo)，即“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

在以往的寫作教學(xué)中，由于寫作本身不受到重視及一些客觀條件固然造成諸多限制致使一些中學(xué)英語教師根本不上寫作課，往往把寫作當(dāng)成作業(yè)布置，或分析單詞語法，或成為自習(xí)課;對于完成的作文評改的重點(diǎn)在語法、詞匯、拼寫等句子水平的正誤上。這種習(xí)作法過分注重寫作結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當(dāng)然更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難、培養(yǎng)能力了。這些現(xiàn)象和問題歸根到底都產(chǎn)生于終結(jié)性評價，只有改變評價方式，才能徹底改變寫作現(xiàn)狀。因此，形成性評價順勢進(jìn)

入到英語寫作教學(xué)中來。

二、形成性評價在英語寫作中的具體形式和注意要點(diǎn)

新課程肯定了英語寫作的重要性，把形成性評價引入了寫作教學(xué)，它主要分為以下兩種形式:

(一)以表現(xiàn)形式分:語言評價、書面評價(評語)和行為評價

(二)以時間劃分:

1.單一成文過程評價，即對一篇作文的全程各個階段進(jìn)行的評價或“指導(dǎo)”，多在寫作課中進(jìn)行。

2.多篇文章對比性漸進(jìn)評價，指把一個學(xué)期或?qū)W年當(dāng)成一個整體，對其中發(fā)生的寫作行為及作品進(jìn)行評價，并多以學(xué)生成長記錄的方式出現(xiàn)，為學(xué)生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。能夠提供豐富多樣的評價材料，讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵。這也是我們此次研究所采取的形成性評價形式。

三、形成性評價在Writing教學(xué)中的運(yùn)用

形成性評價注重的是認(rèn)知形成的全過程。寫作教學(xué)不應(yīng)只看學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程(theProcessfocusedApproach)，即提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程。這包括信息收集、指定計劃、寫作階段、同伴評議、同伴編輯等步驟。因此，充分運(yùn)用形成性評價，及時、準(zhǔn)確地了解教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分暴露學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而及時、有效地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，補(bǔ)缺補(bǔ)差，排難釋疑，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

高中英語新教材每個單元都有Writing的教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容編排一般是在一篇閱讀文章的基礎(chǔ)上，寫作一篇同類型體裁的短文。旨在使閱讀技能的培養(yǎng)與寫作訓(xùn)練相互作用，相互促進(jìn)。正如克拉申的輸入假說“寫是輸出的過程，是在前面多方式、多渠道的足夠可理解的情況下而達(dá)到的自然輸出”。教材所選課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確，結(jié)合課文主要采用以下幾個步驟:①巧引范文，提綱導(dǎo)讀。②寫法指導(dǎo)，架設(shè)橋梁。③展示修改，拓展訓(xùn)練。④總結(jié)梳理，定稿成文。

眾所周知，英語寫作是對語言知識的綜合運(yùn)用，在寫的訓(xùn)練過程中學(xué)生既要注意句子結(jié)構(gòu)及單詞、詞組的用法，又要注意語法、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，還要有一定的邏輯思維和組織材料的能力。在寫的過程中會發(fā)現(xiàn)是否真正學(xué)會了這個單詞;使用只會用來分析但沒有實際應(yīng)用的語法知識，鍛煉了用英語思維的能力，還熟悉了各種不同的表達(dá)方式和寫作技巧。這種綜合性的特點(diǎn)，使寫作訓(xùn)練過程必須在教師的指引下進(jìn)行。而這種“指引”要通過在寫作的過程中一系列的評價來實現(xiàn)，且主要體現(xiàn)在寫作步驟的②、③中。

寫法指導(dǎo)架設(shè)橋梁，學(xué)生的閱讀過程，是嘗試解決閱讀問題的過程(如信息的處理)，也是學(xué)習(xí)寫作技能、打開寫作思維的過程。在這一過程中教師充分運(yùn)用評價來進(jìn)行“指引”:掌握學(xué)生自學(xué)動態(tài)，對全體學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)控和寫法指導(dǎo)，在范文和目標(biāo)作文之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)輸出。每當(dāng)學(xué)生在范文中找到亮點(diǎn)受到如范文中詞語的運(yùn)用、句式的變化、段落的過渡等等啟發(fā)釋疑，教師要及時給予肯定的評價，使學(xué)生充滿自信;碰到學(xué)生的一些不足，要巧妙地指出即質(zhì)疑。不要直接給出終結(jié)性評價，而要問“哪個詞更好?怎樣做更恰當(dāng)?要不要這一句或一段呢?”以求集思廣益，開闊思維。并把學(xué)生所提出的相關(guān)重難點(diǎn)詞匯和有價值的信息歸納在黑板上，通過這一行為來體現(xiàn)你對他們的評價，使他們有成就感，“引導(dǎo)”學(xué)生寫作過程中的方法策略。

展示修改、拓展訓(xùn)練。古人說“文章不厭百回改”，一篇好的英語作文也需多次推敲修改，短文仿寫必須經(jīng)過多人、多次、多形式的展示，在學(xué)生仿寫和展示的過程中，教師要不斷地巡視、觀察和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到激勵和指導(dǎo)，并進(jìn)一步努力。

(責(zé)任編輯黃曉)