課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它零而不散，雖斷斷續(xù)續(xù)，卻互相關(guān)聯(lián)，自始至終，貫穿于課堂教學(xué)之中。在一堂課上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問(wèn)無(wú)疑是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師帶有主導(dǎo)性的提問(wèn)是必不可少的，尤其是有價(jià)值的提問(wèn)，因此必須注意課堂提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)。

一、提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際切入

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”合理的課堂提問(wèn)正是學(xué)與思的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，難度要適中，所提問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，不能小而碎，不能讓學(xué)生一看就懂、一讀就會(huì)，要讓學(xué)生“跳一跳來(lái)摘果子”;提出的問(wèn)題要有質(zhì)量，有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn);還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生欲罷不能，揚(yáng)起他們思維的風(fēng)帆;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景，提出的問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、課堂提問(wèn)要注重方法指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出:“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！爆F(xiàn)在，在語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣提問(wèn)學(xué)生:“你讀懂了什么”、“讀了這段話，你體會(huì)到了什么”、“能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎”?由于尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，所以學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出在學(xué)習(xí)中的思考與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，教師也不再追求答案的唯一性。但稍作分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)題不能根據(jù)課文特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧學(xué)生實(shí)際，一味的使用，結(jié)果學(xué)生感受不多，所見(jiàn)有限，思維膚淺，教學(xué)浮躁空虛，華而不實(shí)。因此，課堂提問(wèn)均應(yīng)“有法可依”，可以從詞語(yǔ)入手，也可以從某個(gè)句子入手，或者聯(lián)系文章產(chǎn)生的年代，從作者表達(dá)的情感等方面入手進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)從多角度、多方位考慮，問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨著年級(jí)的提高，不斷提高要求(如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體悟文章情感)，最終使學(xué)生能圍繞重點(diǎn)深入提問(wèn)討論。也只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力才能不斷提高。

三、提問(wèn)必須具有普遍性

教師在課堂提問(wèn)時(shí)要做到:一是全體性。即提問(wèn)應(yīng)面向全體。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答難度小的問(wèn)題。即使同一問(wèn)題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益。

二是提問(wèn)應(yīng)雙向互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，師生互問(wèn)，共同討論，達(dá)到理解掌握;也可師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而形成雙向、多向的課堂提問(wèn)交流模式。三是提問(wèn)應(yīng)有充足的思考時(shí)間，即給學(xué)生思維的空間。課堂上一提問(wèn)就讓學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生思考的時(shí)間，只要說(shuō)出答案，教師便心滿意足，這種簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并沒(méi)有多大作用。因?yàn)檎n堂提問(wèn)不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在這個(gè)思維過(guò)程中得到鍛煉。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣，短暫停頓，給了學(xué)生思維的時(shí)間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，從而改變提問(wèn)中“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。

四、在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)掌握以下幾個(gè)問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課程結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，尤其是較高水平的問(wèn)題，要清楚、詳細(xì)而精確地表述，避免模棱兩可的提問(wèn)，避免無(wú)休止的提問(wèn)。2.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問(wèn)。要預(yù)先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，考慮到學(xué)生的智力和能力水平，制定出提問(wèn)的時(shí)間和秩序。3.善于提出各種層次的問(wèn)題。要用自然、簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題。調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以符合多數(shù)學(xué)生的能力水平。4.鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，這就要求教師留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。5.要講實(shí)效，讓學(xué)生自己提問(wèn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的教育準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，舍得下工夫培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把對(duì)問(wèn)題的思考、討論推向深入。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到主體的學(xué)習(xí)行為上，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)層次不同，形式多樣的典型問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)切入，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，教師也要著眼于學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)，不要只圖形式，要讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，要講科學(xué)、講藝術(shù)、講效果、張弛有度，開(kāi)拓思維，發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)習(xí)能力。

(責(zé)任編輯 呂 行)