“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投了110個(gè)億，效果也很難說(shuō)有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開(kāi)展下去，而且效果很好，為什么就沒(méi)人看到呢?”

74歲的何克抗教授說(shuō)不下去了，在寧夏永寧縣的一所小學(xué)里，面對(duì)著現(xiàn)場(chǎng)的上百位聽(tīng)眾，他流下了眼淚。

此前一天，何克抗還在寧夏海原縣的山區(qū)里穿行。這是他第三次去海原。

在從銀川通往海原的路上，汽車(chē)減緩了速度。10月里早至的白雪掩蓋了海原缺少植被的山嶺。也只能依靠覆雪，海原的光禿山頭才能分出冬夏兩季?！昂Ｔ褪强刻斐燥??！焙Ｔh教育局教研室主任梁文深說(shuō)。而大多數(shù)時(shí)候，天，在海原是靠不住的?！敖衲暧晁€算好了，前幾年太旱了，都沒(méi)有什么收成，農(nóng)民吃的糧食都得花錢(qián)買(mǎi)。”

梁文深和他的同事們做過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，海原縣城里有兩萬(wàn)多學(xué)生，而整個(gè)海原縣城的人口總數(shù)不到6萬(wàn)?？h城里租房子的大都是陪孩子來(lái)縣城讀書(shū)的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的希望是孩子能離開(kāi)這個(gè)被聯(lián)合國(guó)官員稱(chēng)為“不適宜人類(lèi)居住的地方”。“在海原，能出去一個(gè)學(xué)生就是給家庭減輕了困難，教育移民是一條重要的出路。”

在銀川，有些中學(xué)是面向海原招生的，“大多數(shù)成績(jī)好的孩子都到銀川的學(xué)校上學(xué)去了。”沒(méi)能去往銀川的孩子，改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)又少了一些。

31歲的田虹來(lái)自海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)，高中畢業(yè)之后考上了師范學(xué)校。在她們村里，能在高中畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的人屈指可數(shù)，村里人大都是文盲。

和田虹同樣31歲的許海英是海原縣西安鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師。多年前，她在銀川讀幼兒師范的時(shí)候，有一次去當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰變簣@學(xué)習(xí)，她根本沒(méi)辦法聽(tīng)進(jìn)去老師在講些什么?！澳谴蔚慕?jīng)歷讓我印象太深了，那里的孩子才3歲，英語(yǔ)說(shuō)得那么好，畫(huà)也畫(huà)得好，我們海原的孩子根本沒(méi)辦法跟他們比?！?/p>

當(dāng)時(shí)她腦子里反復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)畫(huà)面。一個(gè)畫(huà)面來(lái)自海原農(nóng)村:3歲的孩子們正在太陽(yáng)下刨土坑呢。另一個(gè)畫(huà)面來(lái)自她最喜歡的小說(shuō)《平凡的世界》:田曉霞到礦井去看孫少平到底在怎樣的環(huán)境下工作，看到的是流動(dòng)的黑暗。“不是我看不起那樣的工作，而是覺(jué)得人和人的境遇反差太大了，我們的孩子長(zhǎng)大后也許就像孫少平那樣下礦井去了?！?/p>

許海英畢業(yè)之后回到海原，成為了一名小學(xué)老師。田虹在畢業(yè)后的7年里，都是靠打零工為生，直到2009年，才當(dāng)上了關(guān)橋中心小學(xué)的“特崗老師”?！疤貚徖蠋煛笔且?yàn)槿狈熧Y而招聘的沒(méi)有編制的老師。

剛成為老師，田虹面對(duì)的就是一堂公開(kāi)課。

“我怎么也忘不了這堂課?！碧锖缯f(shuō)到這里時(shí)感到不好意思。來(lái)聽(tīng)課的是海原縣教育局的人和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。

梁文深也在現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)的情況讓他很難堪，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，田虹上課的時(shí)候，坐在第一排的一個(gè)學(xué)生居然睡著了?！拔疑锨叭グ堰@個(gè)小孩扶起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，他又睡著了?！?/p>

田虹覺(jué)得這堂課真是把臉丟光了。

這是一年前，北師大團(tuán)隊(duì)在海原剛開(kāi)始進(jìn)行“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目時(shí)的情況。海原在他們所選擇的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)中條件最為落后。這并不重要。何克抗所做出的努力就是為了達(dá)到他所希望的“教育公平”。“教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平，具有實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平，可以通過(guò)好的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>

什么是跨越式教學(xué)?

10月25日早上，關(guān)橋中心小學(xué)的主教學(xué)樓正在進(jìn)行加固，海原在1920年曾經(jīng)發(fā)生過(guò)8.5級(jí)地震，山川易貌，死傷二十多萬(wàn)人。汶川地震后，這里的教學(xué)樓被要求加固至能抵御9級(jí)地震的強(qiáng)度。

學(xué)生在臨時(shí)教室上課，屋里沒(méi)有暖氣，挺冷的。田虹早上有兩節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課。她要上的課文是《酸的和甜的》——這是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)的第17課。前20分鐘，她給學(xué)生講課文。按照我們慣有的經(jīng)驗(yàn)，后面的20分鐘將會(huì)是前20分鐘的延續(xù)。許多老師在40分鐘課程結(jié)束的時(shí)候，還會(huì)覺(jué)得這一節(jié)課太短，沒(méi)法講完這些內(nèi)容。

進(jìn)行到20分鐘左右，田虹停了下來(lái)，讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料——這些材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫(xiě)下對(duì)這篇課文的感受，無(wú)論長(zhǎng)短，寫(xiě)多少，算多少但一定得寫(xiě)。

田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語(yǔ)文教學(xué)的“211”模式。前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫(xiě)作。重要的是，跨越式項(xiàng)目沒(méi)有課后作業(yè)，所有的一切都在課堂上完成。

沒(méi)有作業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，是許多家長(zhǎng)和孩子難以想象的。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，有過(guò)諸多對(duì)于中國(guó)語(yǔ)文教育的批評(píng)討論。1997年11月的《北京文學(xué)》上，刊登過(guò)3篇憂思中國(guó)語(yǔ)文教育的文章。其中一篇是編劇鄒靜之寫(xiě)的《女兒的作業(yè)》:

我不是個(gè)好父親，我先是沒(méi)有頭懸梁，陪女兒深夜寫(xiě)作業(yè)的精神;再有，她的作業(yè)，我也大多不會(huì)，陪也幫不上忙。我沒(méi)想到語(yǔ)文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如:“翁”是什么部首，它的第七劃是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對(duì)女兒說(shuō)這沒(méi)用，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對(duì)這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語(yǔ)和句式上兜圈子，語(yǔ)文教育就會(huì)失去靈魂，就會(huì)成為毫無(wú)意義的、對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語(yǔ)言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用，抽象地去講人文性，就會(huì)使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條?！?/p>

他的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目論試圖解決這些問(wèn)題。

“語(yǔ)文的跨越式教學(xué)方法其實(shí)并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓二年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀寫(xiě)作水平達(dá)到現(xiàn)在四五年級(jí)學(xué)生水平，一般人一聽(tīng)根本不相信?！?/p>

對(duì)于語(yǔ)文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫(xiě)作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來(lái)，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬(wàn)字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎?我們?cè)诩凶R(shí)字上花了太多的無(wú)用時(shí)間，而且枯燥乏味?！?/p>

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋。”

目前的中國(guó)語(yǔ)文教育，更像是用語(yǔ)言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)普通學(xué)生。

“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)法分析為中心。中國(guó)第一本語(yǔ)法書(shū)是1898年出版的《馬氏文通》，沒(méi)有語(yǔ)法書(shū)之前，中國(guó)人就不識(shí)字了嗎?其實(shí)，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言規(guī)律的方法，我們把語(yǔ)法作為少年兒童學(xué)語(yǔ)言的方法，這是很大的誤區(qū)?！?/p>

1949年之后的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育大致是這樣的:一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，三年級(jí)開(kāi)始注重閱讀和寫(xiě)句子，四年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)完整的文章。

何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒(méi)有先后順序，他從一年級(jí)開(kāi)始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，我們的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是把母語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教?！?/p>

何克抗的這些想法大概在2000年開(kāi)始形成。從2003年開(kāi)始，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年當(dāng)中，從南到北，在200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)。寧夏的海原和永寧是跨越式項(xiàng)目最新的實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些學(xué)校所處的地區(qū)是有所不同的，大致有四類(lèi):發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、山區(qū)?！斑x不同的地區(qū)，做這么多的學(xué)校，做這么多年，就是為了證明這個(gè)項(xiàng)目是有效果的，我們現(xiàn)在已經(jīng)不是實(shí)驗(yàn)階段了，可以做大規(guī)模的推廣?！?/p>

跨越式教學(xué)的效果

海原地域廣闊，各所學(xué)校之間相距甚遠(yuǎn)。何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽(tīng)課評(píng)課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況?！拔┮坏男菹⒕褪侵形绯燥埖臅r(shí)候?！焙Ｔ缭绞巾?xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說(shuō)，“這次在海原聽(tīng)完課以后，回到住處，等服務(wù)員來(lái)開(kāi)門(mén)的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了?！?/p>

何克抗到各地去，當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)會(huì)請(qǐng)他吃飯，他總是吃完了馬上走人。他走后，學(xué)生得趕緊向滿座的領(lǐng)導(dǎo)解釋:老先生一向如此，請(qǐng)別介意。“我不喜歡應(yīng)酬，有這點(diǎn)時(shí)間還不如解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。”何克抗說(shuō)。

何克抗平時(shí)很沉默，讓人感覺(jué)很難溝通。不過(guò)，“談起教育，就眉飛色舞，停不下來(lái)了?！辈芘嘟苷f(shuō)。

根據(jù)近幾年教育界論著被引用的統(tǒng)計(jì)，引用率排在第一位的是何克抗，也經(jīng)常接到各個(gè)大學(xué)讓他去做報(bào)告的邀請(qǐng)?！暗酱髮W(xué)去做報(bào)告是有錢(qián)又輕松的，還能去玩一玩，但許多大學(xué)都請(qǐng)不到他。而對(duì)于小學(xué)、中學(xué)，不用請(qǐng)，他自己就去了。七十多歲的人了，還全國(guó)各地到處跑，我們這些年輕人還說(shuō)什么辛苦呢?”

曹培杰又坐到了海原關(guān)橋中心小學(xué)的教室里，他每個(gè)月都會(huì)來(lái)這里。2009年，他第一次在這里聽(tīng)田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊?！澳菚r(shí)候?qū)嶒?yàn)才剛開(kāi)始，擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來(lái)，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說(shuō)話，老師說(shuō)她智力上有問(wèn)題?！边@位女生11歲了，已經(jīng)讀了3次一年級(jí)。

一年之后，同樣是擴(kuò)展閱讀的時(shí)間，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁(yè)的文章了，這讓他高興。當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，她舉手了，并且說(shuō)出了正確的答案。“將來(lái)她可能還是考不上大學(xué)，但至少她能閱讀、能交流，生活沒(méi)問(wèn)題了?！?/p>

類(lèi)似的驚喜在跨越式實(shí)驗(yàn)班里還有許多。

梁文深在聽(tīng)許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語(yǔ)文課時(shí)，課堂上有讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)。這一次的主題是:太陽(yáng)?！耙粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽(yáng)。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了心里很擔(dān)心，擔(dān)心他怎么把黑色的太陽(yáng)說(shuō)下去。結(jié)果他接著說(shuō)，我想用這個(gè)黑色的太陽(yáng)讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)?！?/p>

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，在統(tǒng)考成績(jī)上不相上下，遠(yuǎn)郊農(nóng)村校有時(shí)甚至超過(guò)城區(qū)名校?！斑@些都有具體的數(shù)據(jù)對(duì)比的，”何克抗說(shuō)。

北京石景山郊區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年7月，楊莊中學(xué)加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名?！比缃?，楊莊中學(xué)開(kāi)始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來(lái)爭(zhēng)讀這所中學(xué)。

“我們搞跨越式教學(xué)從來(lái)不強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，但我們的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)都很好?！焙慰丝拐f(shuō)。

2007年，新加坡召開(kāi)了一次華文教育研討會(huì)。當(dāng)新加坡教育部教育科技司的人輾轉(zhuǎn)找到何克抗時(shí)，他也感到有些驚奇，因?yàn)樗麖膩?lái)不認(rèn)識(shí)新加坡教育部的人。

何克抗到新加坡參加了研討會(huì)，做了兩次主題報(bào)告，介紹了跨越式教學(xué)方法。新加坡人告訴他:報(bào)告令他們震驚。

同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長(zhǎng)帶著一些校長(zhǎng)到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

回到新加坡后，他們開(kāi)始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開(kāi)始在全國(guó)推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語(yǔ)教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱(chēng)，而是稱(chēng)為“十分華文”。

有意思的是，新加坡的許多華人，包括內(nèi)閣資政李光耀、總理李顯龍?jiān)趦?nèi)，祖籍都是廣東大埔縣。而何克抗就是廣東大埔人，他認(rèn)為這純屬巧合。大埔是廣東為數(shù)不多的貧困縣之一，孩童時(shí)代所目睹的家鄉(xiāng)落后的教育狀況，可以視作何克抗執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一個(gè)遠(yuǎn)年緣由。

艱難的推行

何克抗對(duì)新加坡的做法非常推崇。新加坡首先認(rèn)識(shí)到了華文教育的問(wèn)題，如何解決這個(gè)問(wèn)題?他們搜索到何克抗是這方面的專(zhuān)家，聽(tīng)了他的介紹，覺(jué)得有價(jià)值，就迅速來(lái)中國(guó)考察，然后迅速地回國(guó)做試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，確認(rèn)效果確實(shí)很好，隨即開(kāi)始在全國(guó)推行。從開(kāi)始接觸到全國(guó)推行，只用了3年時(shí)間，每一步都非常穩(wěn)健、務(wù)實(shí)、有效率。

當(dāng)一種來(lái)自中國(guó)的教學(xué)方法在另一個(gè)國(guó)家全面推行時(shí)，在中國(guó)，又有多少人知道這個(gè)教學(xué)方法呢?

從2003年至今，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，中國(guó)還沒(méi)有重要部門(mén)的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)看過(guò)這個(gè)項(xiàng)目。

在何克抗看來(lái)，要了解這個(gè)項(xiàng)目，是一定要到現(xiàn)場(chǎng)觀看的?！澳闳绻麤](méi)有到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)，我就不會(huì)在這里跟你聊了，有一個(gè)記者沒(méi)去現(xiàn)場(chǎng)，讓我給他寄材料，我沒(méi)理他。”何克抗說(shuō)。

何克抗曾經(jīng)想通過(guò)自上而下的方式推行他的方法。他給重要的領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)過(guò)信，甚至有部級(jí)官員主動(dòng)幫他轉(zhuǎn)信，也沒(méi)看到相關(guān)部門(mén)的重要領(lǐng)導(dǎo)給他回應(yīng)。做過(guò)幾回后，他再也不給領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)信了。他去請(qǐng)過(guò)重要部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)到他的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去看現(xiàn)場(chǎng)效果，也未能如愿。

西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)梁曉燕在得知跨越式項(xiàng)目后，今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)?？戳丝??！霸局皇锹?tīng)說(shuō)有這個(gè)項(xiàng)目，大家都不知道是怎樣的做法?！?/p>

豐寧跨越式項(xiàng)目已經(jīng)做了6年，主要負(fù)責(zé)人之一是北師大老師吳娟。豐寧的條件同樣艱苦。吳娟記得自己懷孕5個(gè)月的時(shí)候，仍然去豐寧聽(tīng)課評(píng)課，她在講臺(tái)上評(píng)課，孩子在肚子里亂竄。那天的飲食也讓她記憶猶新——一個(gè)仿佛可以用于洗澡的大盆子煮了十幾包方便面，大家圍著盆子吃，“吃得還挺香?！?/p>

6年下來(lái)，有的老師因?yàn)榭缭绞巾?xiàng)目成為了“名師”，從山區(qū)調(diào)到了縣城。

梁曉燕5月份參加的是在豐寧舉辦的跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，有一堂課專(zhuān)門(mén)檢驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作能力，來(lái)訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。當(dāng)被抽到的紙條是“理解”時(shí)，“我感到有點(diǎn)緊張?！眳蔷暧X(jué)得這個(gè)題比較抽象，有難度。

大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫(xiě)到了1000字。“孩子們自由地表達(dá)，想到什么寫(xiě)什么，文字流暢?！边@讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫(xiě)1000字還是一件挺不容易的事情。”

從河北豐寧回到北京不久，西部陽(yáng)光基金會(huì)決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。6月份，梁曉燕帶著成縣教育局長(zhǎng)去寧夏海原看了跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。在會(huì)上，那位原本對(duì)這個(gè)項(xiàng)目持懷疑態(tài)度的海原縣教育局領(lǐng)導(dǎo)也來(lái)了。他盯著孩子們一個(gè)字一個(gè)字地寫(xiě)，并無(wú)做假痕跡，從此相信了這個(gè)項(xiàng)目的效果，現(xiàn)在成為這個(gè)項(xiàng)目的大力支持者。

曾在大學(xué)當(dāng)過(guò)老師的梁曉燕對(duì)跨越式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)非常欣賞?！艾F(xiàn)在大學(xué)里還有這樣的團(tuán)隊(duì)太難得了，全都撲在教育第一線，每個(gè)月去一次，不管多遠(yuǎn)，每次10天左右，聽(tīng)課評(píng)課，集體討論，回來(lái)后還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話和老師進(jìn)行交流?！?/p>

梁曉燕看好這個(gè)項(xiàng)目，這是在中國(guó)進(jìn)行改革的好思路，在不觸動(dòng)既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果?！按蠹叶贾乐袊?guó)的語(yǔ)文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢?”梁曉燕覺(jué)得，何克抗和他的團(tuán)隊(duì)埋頭默默做了這么多年的教育試驗(yàn)，找到了一個(gè)目前最好的解決辦法，應(yīng)該被更多的人了解。

梁曉燕認(rèn)為，這是一個(gè)應(yīng)該在全國(guó)都推行開(kāi)去的教學(xué)辦法。她想著為跨越式項(xiàng)目建立專(zhuān)門(mén)的基金會(huì)，有了充足的資金，就能聘用固定的人員，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也可以解決，這個(gè)項(xiàng)目就能持續(xù)推廣開(kāi)去。何克抗認(rèn)同梁曉燕的想法。

這些年，何克抗都靠著他招的博士、碩士研究生來(lái)做跨越式項(xiàng)目。由于公費(fèi)研究生名額極少，需要招收自費(fèi)研究生，他就替非公費(fèi)的研究生交學(xué)費(fèi)。跨越式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所做的事情，從學(xué)校那里是沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持的。經(jīng)費(fèi)的來(lái)源是與進(jìn)行跨越式項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校簽約，收幾萬(wàn)塊錢(qián)不等的費(fèi)用，這些錢(qián)用做差旅和研究生的學(xué)費(fèi)，有時(shí)還不夠?！耙恍┤苏J(rèn)為我們是在賺錢(qián)，我們哪賺得了錢(qián)啊?！眳蔷暾f(shuō)。

何克抗74歲了，按理在60歲就應(yīng)該退休。由于他是國(guó)務(wù)院批的博導(dǎo)，可以工作到65歲，到了65歲，學(xué)校繼續(xù)延聘他。到了2009年，他沒(méi)有被評(píng)上一級(jí)教授，就得在今年退休。他沒(méi)被評(píng)上的原因是沒(méi)有標(biāo)志性成果?！皹?biāo)志性成果就是要拿到國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)際期刊發(fā)表足夠的論文。”何克抗做的這些事情更多的被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒(méi)有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的。

今年，作為北師大跨越式項(xiàng)目骨干的吳娟也沒(méi)有被評(píng)上副教授?！八闹饕Χ加脕?lái)做跨越式項(xiàng)目了，這對(duì)評(píng)副教授是沒(méi)有多少幫助的，評(píng)副教授看的是發(fā)表的論文，她的實(shí)踐做得很多，但論文發(fā)得少了。”何克抗為自己的弟子抱不平。

何克抗不在乎在崗教授和退休教授幾千塊錢(qián)的收入差距，但重要的是，他沒(méi)有招生權(quán)了。這意味著他的項(xiàng)目人員面臨著短缺問(wèn)題。好在幾年前，東北師范大學(xué)把他聘為終身教授。“在北師大招不了生了，我還可以在東北師大招生?！?/p>

74歲的何克抗把跨越式項(xiàng)目作為自己目前的最大愛(ài)好，他大部分時(shí)間在外邊跑，回家就寫(xiě)論文?！拔覍?xiě)論文都是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而不是從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)?！睂?duì)名利，他早已無(wú)所求，他只是想著10年之后還能再繼續(xù)干這件事情。“我現(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個(gè)項(xiàng)目，萬(wàn)一我不在了，其他人能不能頂住?”

國(guó)家一直在說(shuō)教育創(chuàng)新，何克抗一直在思考什么叫教育創(chuàng)新?他這些年做的是不是教育創(chuàng)新?他認(rèn)為是。但為什么做了教育創(chuàng)新又不被重視呢?國(guó)家在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來(lái)好得多的教學(xué)質(zhì)量，和城里的孩子不相上下?他認(rèn)為是。這7年來(lái)在200多所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，詳實(shí)的對(duì)比數(shù)據(jù)，和擺在眼前的效果已經(jīng)說(shuō)明了問(wèn)題?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程)投了110個(gè)億，效果也很難說(shuō)有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開(kāi)展下去，而且效果很好，為什么就沒(méi)人看到呢?我們已經(jīng)為教育均衡發(fā)展找到了好的辦法，為什么就沒(méi)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)找我們呢?新加坡的人都找來(lái)了，身邊的人為什么不來(lái)呢?”他很無(wú)奈，甚至感到難過(guò)和悲傷。

那天在寧夏永寧縣的那所小學(xué)里，在聽(tīng)完一節(jié)公開(kāi)課后，何克抗開(kāi)始上臺(tái)評(píng)課，他已經(jīng)在全國(guó)各地聽(tīng)了幾千節(jié)課，他用7年的時(shí)間證明了自己所做實(shí)驗(yàn)的效果，他幾乎讓所有到過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的人感到信服，但跨越式項(xiàng)目的推行仍然艱難，他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樗慕K止而終止，“我不想把這些帶到棺材里去?！?/p>

當(dāng)這些纏繞他的想法在心中涌動(dòng)時(shí)，他忍不住流下了眼淚。