[摘要]高素質(zhì)技能型人才，不僅要有職業(yè)知識和職業(yè)技能，更重要的是應具備一定的文化修養(yǎng)和道德覺悟。結(jié)合廈門興才職業(yè)技術(shù)根據(jù)學生所學專業(yè)開設(shè)《應用文寫作》課程，淺析寫作素質(zhì)在高職人才培養(yǎng)的實際運用。

[關(guān)鍵詞]寫作素質(zhì);人才培養(yǎng);實際運用

一、應用寫作課程的現(xiàn)狀

目前各大高職院校廣泛推行校企合作模式，產(chǎn)學合作，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，因而在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《應用文寫作》這門基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，為專業(yè)服務。各專業(yè)都很重視技能，強調(diào)專業(yè)知識，對《應用文寫作》這類基礎(chǔ)課往往重視不夠，而且將以就業(yè)為導向的高職教育狹隘的理解為就業(yè)教育，忽視了高職教育應該是發(fā)展的教育，綜合素質(zhì)提高的教育。

二、明確課程定位，提高寫作素質(zhì)

(一)根據(jù)行業(yè)和崗位特點，確定有效的教學內(nèi)容和教學形式。

根據(jù)廈門區(qū)域經(jīng)濟社會需求出發(fā)，立足海西經(jīng)濟區(qū)建設(shè)以及本校以經(jīng)濟、管理類專業(yè)為主，兼顧計算機、外語、藝術(shù)、機電等多學科高職專業(yè)特色。應用文寫作課程的教學內(nèi)容在課程組教師的精心設(shè)計之下，確定適當而有效的教學形式，強調(diào)了以能力為本位的課程設(shè)計模式和人才培養(yǎng)模式。

(二)針對高職學生的具體特點，確立全新的課程教學模式。

課程教學采用模塊教學法，在教學中，除了采用傳統(tǒng)的講、練結(jié)合的教學方法外，還積極采用情景參與、對外交流、活動激勵法等多種教學方法與手段，強化寫作技能訓練，讓學生調(diào)動更多的感知體會，促進學生自主的學習與自我發(fā)展。

(三)調(diào)整教學目標，培養(yǎng)寫作思維

在教學中，我們根據(jù)學生的能力分層和職業(yè)崗位需求，將教學目標分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，突出培養(yǎng)學生寫作思維。要求本校學生應主動進行換位思考，始終把讀者所需放在寫作的重要地位，并花一定時間了解現(xiàn)代傳播理論，建立新型的應用寫作觀。在學習應用過程論的時候，把應用寫作看成是管理和工作的一種手段。在思想上，重視并研究應用寫作理論，使理論成為寫作的指導，以避免盲目性，增強自覺性，少走彎路，取得事半功倍的成效。

三、結(jié)合專業(yè)特點，進行適用教學

高職院校學生文化素質(zhì)普遍較低，語文基礎(chǔ)差。如在一個學期的幾十節(jié)課時里教會學生全部掌握教材中幾十種應用文文種，是不現(xiàn)實的。因此，本校根據(jù)學生專業(yè)的特點，從應用文的應用性特點出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點，實現(xiàn)即傳授寫作本領(lǐng)又提高綜合素質(zhì)的雙重任務。比如:管理類專業(yè)是特別強調(diào)漢語言能力的一種職業(yè)。從書面表達能力(常用應用文的寫作)到口頭表達能力(演講與口才的訓練)，均是管理這一崗位群所必須具備的職業(yè)能力。在課程內(nèi)容設(shè)置中，把課程分為兩個模塊，一個模塊為公共模塊，內(nèi)容包括:應用文寫作概述、應用文寫作基礎(chǔ)知識、通知、請示、批復、函、會議紀要、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告。分為一個模塊為選修模塊。內(nèi)容包括演講稿、策劃書、經(jīng)濟合同等內(nèi)容。此模塊中有些文種在課堂學習中，適用班級活動的方式來進行訓練，如演講稿、會議紀要等，使大量的書面訓練與口頭訓練相結(jié)合。

四、走出課堂，放飛寫作思維

生活是寫作的源泉，寫作教學只有與生活保持密切的聯(lián)系才具有活力。在應用文寫作教學中，從應用文的應用性特點出發(fā)，始終注意正確處理寫作與生活、課內(nèi)與課外的關(guān)系，經(jīng)常開展現(xiàn)場教學活動，在生活中進行寫作，在寫作中反映生活，使寫作教學與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，融會貫通。比如我們每年現(xiàn)場參與畢業(yè)生招聘會，讓學生親臨招聘會場，現(xiàn)場指導學生求職。

五、培養(yǎng)學生自主寫作能力，創(chuàng)建“以寫為主”的課程模式

我們都明白這樣一個道理:要想讓學生學到東西，必須學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。如何實現(xiàn)這一學習目標呢?惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。學生學習的方式是實踐——不斷實踐。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現(xiàn)的正是學生親身的體驗和實踐。

學生習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。比如把批改作文的權(quán)力交給學生，教師就應當為學生擬定一些標準，一條一條地逐步掌握。本校在應用文寫作教學中，讓學生檢查以下十個方面，并寫下相應的批語。學生自主學習能力的發(fā)展有一個過程，學生習得自主學習的可行方式只能是循序漸進的，教師要細致分析學生的“學情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于實踐。

六、分析現(xiàn)有問題，繼續(xù)深化課程改革

雖然本校的《應用文寫作》課程在培養(yǎng)學生寫作素質(zhì)上有一定的成效，但還是發(fā)現(xiàn)諸多問題。如教師指導學生寫作時受地點、時間的限制。為了更好的提高學生的寫作素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，我們將引入“網(wǎng)絡搜索-網(wǎng)絡討論-網(wǎng)絡講授-網(wǎng)絡答疑-網(wǎng)絡作文”網(wǎng)絡教學模式，構(gòu)建網(wǎng)上寫作教學平臺，探索數(shù)字化時代新型的寫作訓練途徑，寓教于樂，很好地滿足了學生的好奇心與求知欲，并將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻:

[1]、楊華《談在應用寫作教學中培養(yǎng)高職生的綜合素質(zhì)》 中國成人教育 20008年

[2]、李紅《高職生應用寫作素質(zhì)培養(yǎng)初探》中國職業(yè)技術(shù)教育 2003年 第146期

作者簡介:趙琪(1982—)女，江西九江人，學歷:本科，職稱:講師，研究方向:應用寫作。