[摘要]新課程改革已經(jīng)歷了一段時(shí)間了，從歷史學(xué)科來看，新課改造成了不少教師“不會(huì)教”的尷尬，困難和困惑不少。本文主要是簡要分析新課改背景下高中歷史教學(xué)的困惑和不足以及提出幾點(diǎn)可行性的策略。

[關(guān)鍵詞]新課程 ;高中歷史;困惑;策略

在新課程背景下，很多高中歷史教師在教學(xué)中有種霧里看花的感覺，教學(xué)中遇到不少的困惑，也感到了教改形勢下存在的不足。那么，在新課程的背景下，高中歷史教學(xué)該如何做，才能提高歷史教學(xué)的有效性， 才能使得高中歷史教學(xué)更加的具有可行性。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)的困惑和不足

在新課程的課改實(shí)驗(yàn)中，歷史教學(xué)中確實(shí)遇到不少的困難和困惑，這些問題解決的好壞，直接影響到歷史學(xué)科教改的成敗。因此，提高高中歷史教學(xué)的有效性，是高中新課程需要面對(duì)的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。但是新課程內(nèi)容難度較大也是不能回避和忽視的，許多專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容被吸納進(jìn)來，很多事件和現(xiàn)象缺乏一定的因果聯(lián)系，從而使得學(xué)生很難理解，加之，那些晦澀難懂的歷史結(jié)論和微言大義的歷史概念，使得學(xué)生面對(duì)歷史教材如同在研讀一本“天書”，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。教材的內(nèi)容是一方面原因，課時(shí)的安排和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是另一方面的原因?，F(xiàn)在的高中教學(xué)，課程多，學(xué)生在校的時(shí)間相對(duì)較少，這就必然使得歷史這類的二類學(xué)科課時(shí)安排少，但是教學(xué)內(nèi)容卻繁多且難度較大，這勢必嚴(yán)重影響到了教學(xué)的效果，也造成了教學(xué)進(jìn)步的緩慢和學(xué)生的“消化不良”。作為課堂教學(xué)組織與實(shí)施者的教師，在新課程改革下，大部分教師在知識(shí)及能力儲(chǔ)備方面出現(xiàn)了危機(jī)，也對(duì)其素質(zhì)提出了更高的要求。歷史教師只具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，還需研究學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)部各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握史學(xué)界最新的研究成果和最新的發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)，教師自己也要具有一定的學(xué)科科研能力。此外，教師在教學(xué)前的備課準(zhǔn)備時(shí)，一定要精心認(rèn)真，有條件的學(xué)校還可以在平時(shí)的集體備課或教研活動(dòng)中開設(shè)歷史教學(xué)觀摩課，在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，而不是某一部分甚至個(gè)人。只有這樣，才能與時(shí)俱進(jìn)，把歷史的知識(shí)與現(xiàn)代的知識(shí)相融合，注重歷史與現(xiàn)代的聯(lián)系，關(guān)愛每位學(xué)生，用學(xué)生易于接受的方式教授，這樣才能有事半功倍之效。

二、提高歷史教學(xué)有效性的可行性策略

新課程改革給傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式注入了新活力，教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，教師的角色由課堂的掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)方式也是更加的豐富多樣的，課堂教學(xué)氛圍活躍，這同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，是很大的進(jìn)步。但是教學(xué)內(nèi)容容量的增大與課時(shí)的有效性仍是一對(duì)比較突出的矛盾。再加之許多地區(qū)中考不考?xì)v史或很少計(jì)入總分，這就造成高一學(xué)生的認(rèn)知水平比較薄弱，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新課程的高中歷史的專題學(xué)習(xí)。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中歷史新課程采用中外合編與專題史體例的方式，這就打破了傳統(tǒng)的課程體系，呈現(xiàn)出組合化和模塊型的特征，這一全新的視角一改以往歷史教材呆板、沉悶的形象，給教師和學(xué)生一種耳目一新的感覺。但是新教材理論性較強(qiáng)，知識(shí)跨度跳躍大，新知識(shí)學(xué)習(xí)缺少鋪墊，等都對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，很多老師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)教”的困惑，因此，教師必須首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，清除已經(jīng)根深蒂固的舊的知識(shí)體系，尤其是對(duì)剛進(jìn)到高一的學(xué)生來說，對(duì)歷史體系還沒有形成很多，較多的是幾個(gè)孤立的歷史事件，因此，在教學(xué)中，教師切忌不能一味的由于學(xué)生的歷史知識(shí)薄弱便采取“狂轟濫炸”的方式灌輸，而應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)、學(xué)科滲透，聯(lián)系實(shí)際

歷史知識(shí)涉及廣博，綜合性較強(qiáng)，關(guān)乎政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)以及軍事等各個(gè)領(lǐng)域，因此，對(duì)于歷史教師來說，自身的知識(shí)儲(chǔ)備要很豐富，知識(shí)面要寬，要能夠適應(yīng)新課改綜合化、專業(yè)化的發(fā)展要求。歷史教師如果只局限于歷史知識(shí)一方面的掌握已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代和課程發(fā)展的需要了?？紤]到學(xué)科之間必要的聯(lián)系，教師必須能在課余時(shí)間及時(shí)進(jìn)修相關(guān)學(xué)科知識(shí)，攝取更多的知識(shí)，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余，才能培養(yǎng)出具有開放、創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。在課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要選取貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，把枯燥的歷史史實(shí)或現(xiàn)象生動(dòng)化。例如必修三《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》這一專題中涉及了很多文科的知識(shí)，名詞，如“印象派”“浪漫主義”等。教師在教授的時(shí)候可以結(jié)合外國文學(xué)中經(jīng)典的代表作進(jìn)行輔助教學(xué)，可以選取《巴黎圣母院》中較有代表性的情節(jié)，來展現(xiàn)真善美與假惡丑的對(duì)立，突出浪漫主義的特征，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)人類的思想感情。也可以聯(lián)系名樂、名畫、名劇等相關(guān)內(nèi)容，來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史背景以及社會(huì)生活的理解。

(三) 整合教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)教材的整合以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化也是一個(gè)重要的策略，教師在平常的教學(xué)中要善于專研，將教科書、參考書以及課標(biāo)三者融合起來，以便取得最大化的教學(xué)效果。教師一方面要豐富自己專業(yè)知識(shí)，另一方面需要深入研究教材中的文字和插圖，在教學(xué)中重點(diǎn)要突出。要不斷擴(kuò)充書本的知識(shí)，查閱相關(guān)的資料，通過舉例、設(shè)喻以及多媒體等手段把抽象的內(nèi)容直觀可感化，甚至可還以以對(duì)教材的圖示、圖解或現(xiàn)有的掛圖進(jìn)行改造或加工，使學(xué)生能夠最大程度的獲得教學(xué)信息，開闊思維方式。如在教授必修一專題三《近代中國的民主革命》時(shí)，可以靈活處理時(shí)間，新民主主義革命的內(nèi)容相對(duì)繁雜，而辛亥革命和太平天國的內(nèi)容相對(duì)較少。這樣，教師在授課時(shí)，就可以把較多的時(shí)間投入在新民主主義革命上，而可以較少的花費(fèi)時(shí)間在在辛亥革命和太平天國上。

三、小結(jié)

新課程背景下的高中歷史教學(xué)確實(shí)是存在不少的困惑和困難，但是只要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠采取恰當(dāng)?shù)梅绞?，在教學(xué)中不斷摸索，不斷豐富自身的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，相信，高中歷史教學(xué)的未來會(huì)更美好!

作者簡介:王達(dá)軍，江蘇省響水縣第二中學(xué)。