[摘要]采用文獻(xiàn)資料法、訪談法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了元認(rèn)知理論、馬斯洛需要理論、成敗歸因理論、人際關(guān)系理論在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，旨在為中職語文教學(xué)提供些許參考。研究表明，心理學(xué)理論在實(shí)踐中的合理運(yùn)用對(duì)中職語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué);元認(rèn)知;中職語文教學(xué);研究

前言:中職教育是我國職業(yè)教育的主要形式，對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義，近年來在主客觀條件的影響下中職規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職教育得到快速的發(fā)展。語文教學(xué)作為中職教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。隨著教育環(huán)境的變化，中職語文教學(xué)必須不斷的總結(jié)和發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過長期的發(fā)展和錘煉形成了具有豐富理論體系的學(xué)科，心理學(xué)的有關(guān)理論對(duì)中職語文教學(xué)具有很好的參考意義，將心理學(xué)有關(guān)理論運(yùn)用到中職教學(xué)中是提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、元認(rèn)知理論在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出來的。他認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者以自己的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在多種認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，具有廣泛的適用性[1]。概括來講，元認(rèn)知即是對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的構(gòu)成部分。元認(rèn)知知識(shí)包括認(rèn)知策略方面的知識(shí)等，元認(rèn)知監(jiān)控就是對(duì)認(rèn)知過程自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)等。

學(xué)習(xí)無外乎方法與途徑，中職語文學(xué)習(xí)也不例外，科學(xué)、合理、適合自己的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，因此好的學(xué)習(xí)方法是中職生學(xué)習(xí)語文過程中必須具備的，根據(jù)元認(rèn)知理論，要想掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須對(duì)自己知識(shí)的豐富程度、自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、自己目前的學(xué)習(xí)方法等等，只有在客觀的剖析自己的基礎(chǔ)上才能夠養(yǎng)成適合的學(xué)習(xí)方法，例如在背誦課文方法的養(yǎng)成上，部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)，這一部分學(xué)生較容易養(yǎng)成靈活記憶、聯(lián)想記憶的學(xué)習(xí)方法;部分學(xué)生記憶力強(qiáng)，更容易形成強(qiáng)記的學(xué)習(xí)方法。由于中職生處于14—18歲左右的年齡，心理發(fā)展還處于較不成熟的階段，對(duì)自我的認(rèn)知還不太客觀，自我形成良好的學(xué)習(xí)策略難以實(shí)現(xiàn)，因此在中職語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、馬斯洛需要理論在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

需求層次理論于1943年由馬斯洛提出，是解釋動(dòng)機(jī)的重要理論。馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由多種不同層次與性質(zhì)的需求所組成的，他將人的需求劃分為五個(gè)層次，由低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛五層需要理論一經(jīng)提出便受到社會(huì)各界的高度重視，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了很好的驗(yàn)證。

馬斯洛五層次需要理論在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的主要是歸屬和愛的需要(社交需求)、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。中職生具有較強(qiáng)的群體意識(shí)，得到集體認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，因此在中職語文教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生歸屬和愛的需要，在中職語文教學(xué)中，教師可采用小集體的教學(xué)方法，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小集體，各小集體之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的比較和競賽，這樣學(xué)生會(huì)自覺的要求自己，教學(xué)效果顯著提高。同時(shí)中職生具有很強(qiáng)的自尊心，維護(hù)自我形象的意識(shí)較強(qiáng)，因此在尊重需要這一層次上，教師要與學(xué)生建立互相的尊重，在此基礎(chǔ)上師生時(shí)間建立良好的友誼關(guān)系，這樣教師才能夠成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生在與教師的溝通中才能夠無所顧忌，教室氛圍趨于融洽，教學(xué)效果穩(wěn)步提高。同時(shí)，中職生在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望方面，總是希望得到別人的肯定，以期實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，因此在自我實(shí)現(xiàn)需要層次上，中職語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，可以運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師指定需要完成的目標(biāo)，而學(xué)生通過自身努力，自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到解決問題、完成目標(biāo)后成功的喜悅。

三、成敗歸因理論在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

成敗歸因理論1974年由美國心理學(xué)家伯納德·韋納提出，他將能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素六項(xiàng)因素歸結(jié)為人們成敗的原因。[2]而六項(xiàng)因素可分為三個(gè)向度:內(nèi)部因素或外部因素:能力、努力及身心狀況屬于內(nèi)部因素，其他各項(xiàng)屬于外部因素。穩(wěn)定因素或不穩(wěn)定因素:能力與工作難度是穩(wěn)定因素，其他各項(xiàng)為不穩(wěn)定因素?？煽匦砸蛩睾筒豢煽匾蛩?努力是可控因素，其他為不可控因素。

中職生的年齡階段決定了他們的心理處于成熟半成熟階段，他們能夠判斷事物，但是判斷事物不是很客觀，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏足夠的理性，尤其在判斷自己成敗的時(shí)候更是有失偏薄。因此中職語文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己考試成績欠佳進(jìn)行合理的歸因，以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績的效果。盡量避免將成績欠佳或某一次考試結(jié)果不理想歸因?yàn)檫\(yùn)氣不好或任務(wù)太難這類外部的、不可控的因素，而對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響;而且也不能夠歸因?yàn)槟芰Σ钸@類內(nèi)部的、不可控的因素，同樣不利于學(xué)習(xí)的開展，還很可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，對(duì)考試成績優(yōu)秀的則應(yīng)合理歸因?yàn)槟芰εc努力，有效提高學(xué)生的滿意度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素，引導(dǎo)成績好的學(xué)生將成功歸因?yàn)閮?nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與自身努力的程度緊密聯(lián)系，對(duì)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績具有積極作用。

四、人際關(guān)系理論在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)家沙利文提出了人際關(guān)系理論，他認(rèn)為人是人際關(guān)系的存在，人在本質(zhì)上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存、發(fā)展。[3]他認(rèn)為對(duì)自己的人格化和對(duì)他人的人格化人格的兩種類型。自我的意識(shí)、自我的映象(包括好我、壞我)構(gòu)成了自我的人格化，而好我和壞我的映像的形成于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)具有很大的關(guān)系。

中職生生活在班級(jí)的大家庭中，不同背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活，個(gè)體必定受到他人行為和經(jīng)驗(yàn)的影響，而中職生客觀和理性對(duì)待別人評(píng)價(jià)的能力相對(duì)較差，對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的理解缺乏深度，教師必須加以引導(dǎo)。在中職語文教學(xué)中，教師要充分的利用好人際關(guān)系理論，使學(xué)生形成“好我”的印象，盡量要避免學(xué)生具有“壞我”的感覺。因此在教學(xué)中，教師要理性的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要予以及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生也要進(jìn)行積極督促，客觀地分析學(xué)習(xí)欠佳學(xué)生存在的實(shí)際問題，避免以激烈的言辭和不好的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生，在促進(jìn)成績優(yōu)秀的學(xué)生形成“好我”印象的同時(shí)也要讓學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生也形成“好我”印象，提高其學(xué)習(xí)的積極性。在中職語文教學(xué)課堂實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，促進(jìn)相互之間建立和諧的伙伴關(guān)系，使他們能夠正確的評(píng)價(jià)彼此，為 “好我”印象的形成良好的推動(dòng)作用。

五、總結(jié)

中職語文教學(xué)作為中職教學(xué)的重要組成部分，對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。中職教學(xué)必須重視創(chuàng)新和發(fā)展，重視交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，尤其要重視心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)中職語文教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]Flavel，l J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area ofcognitive-developmentalinquiry[ J]. Ameri-can Psychologist，1979，(34).

[2]史衛(wèi)燕.歸因理論流派及相關(guān)研究綜述[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009(10):159.

[3]王峰.從心理學(xué)理論視角論合作性學(xué)習(xí)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版·教育論壇)，2001，8(5):74-75.

[4]許梅英.國內(nèi)元認(rèn)知理論研究述評(píng)[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，42(1):34-36.

作者簡介:陳振禹(1974—)，男，單位:福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校 ，福建省晉江市金井鎮(zhèn)新市村1號(hào)。