[摘要]近年來，在正式出版的全日制義務(wù)教學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里，幾乎所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)提出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的要求，要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)組織方式，強(qiáng)調(diào)把探究性學(xué)習(xí)擺在首位。 雖然“探究”已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的詞語，但我將結(jié)合實(shí)例，對(duì)高中美術(shù)課堂中如何開展探究性學(xué)習(xí)作一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述。

[關(guān)鍵詞]美術(shù);探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是“學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或顯示生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式?！雹僭撍枷肫鹪从?0世紀(jì)初，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”、美國探究教學(xué)專家薩奇曼提出的“探究訓(xùn)練教學(xué)模式”、美國教育家杜威主張進(jìn)行的“問題教學(xué)法”以及美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究性學(xué)習(xí)”等都屬于探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)思想是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索與實(shí)踐、總結(jié)與歸納，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

如何在高中美術(shù)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，本人籠統(tǒng)的歸納了以下幾方面:

一、在美術(shù)作品中尋找形式和內(nèi)涵

作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)，無不依賴形式而存在。美術(shù)作品的形式因素很多，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎(chǔ)，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿睢⒆兓獪y(cè)的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。教師可以采用小練習(xí)的方式發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，如在國畫相關(guān)的課里:讓學(xué)生在白紙上分別用鋼筆和記號(hào)筆、鉛筆和鋼筆表現(xiàn)同一樹枝是形態(tài)，體會(huì)粗細(xì)、濃淡的不同線條表現(xiàn)的形式的不同等。

梁?jiǎn)⒊f過“情感教育最大的利器是藝術(shù)。”情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉(xiāng)風(fēng)景的寫生和校園風(fēng)光的描繪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷戀和保護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過好幾個(gè)世紀(jì)的人，許多人從中受到了愛美情操的感染?！独茄郎轿鍓咽俊纷寣W(xué)生感受到了抗日英雄的革命英雄主義氣概。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生臨摹優(yōu)秀作品等多種形式的教學(xué)產(chǎn)生。如:在上西方繪畫相關(guān)的課的時(shí)候，我例舉了弗里達(dá)·卡洛的作品、繪畫語言，介紹了她的生平:車禍、病床、病痛。學(xué)生從中感受到了強(qiáng)烈的震撼，再讓學(xué)生借鑒弗里達(dá)的繪畫方式簡(jiǎn)單表現(xiàn)自己生活中的不愉快，讓情感升華。

二、“興趣”是探究的內(nèi)在“源動(dòng)力”

孔夫子說過:“知之者，不如好知者?！睈垡蛩固挂舱f過:“興趣是最好的老師。”美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”?！芭d趣”正是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的動(dòng)力所在。如何誘發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)要解決的首要問題。

我在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該積極采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。另外，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。

三、善于創(chuàng)設(shè)“問題”

我國著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！毙骂C布實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題的提出和解決來組織教學(xué)活動(dòng)的?？梢娖浜诵木褪菃栴}意識(shí)。因此，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于問、會(huì)問的習(xí)慣。教師應(yīng)通過各種途徑和創(chuàng)造情境來鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、討論問題，主動(dòng)探索問題的解決方案。從而達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

課堂中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適時(shí)地提出具有探究性的問題，使學(xué)生的興奮點(diǎn)、思考的焦點(diǎn)聚集到問題上來。問題的提出，自然調(diào)動(dòng)了學(xué)生帶著問題在作品中尋找答案。為創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。同樣以《沒什么不可能》為例，開始提出的問題有點(diǎn)像腦筋急轉(zhuǎn)彎(在藝術(shù)的世界里，有什么是做不到的呢?)，學(xué)生對(duì)這種問題最感興趣，從而調(diào)動(dòng)他們積極的思考問題的答案，為解決問題、表達(dá)情感打下基礎(chǔ)。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的。課堂教學(xué)應(yīng)不滿足于釋疑，學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)所形成的知識(shí)，應(yīng)在下一環(huán)節(jié)中得到橫向的發(fā)散和拓展以及縱向的延伸和深化。通過發(fā)散和延伸使學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力，切實(shí)提高其審美文化素質(zhì)。在高中新課程湘版美術(shù)教材中，課本上的內(nèi)容和范畫比以往更豐富，盡管如此，依然有限。在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，如果合理的利用網(wǎng)絡(luò)，將會(huì)給教學(xué)帶來無限能源，尤其是的美術(shù)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。

表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。因此合理利用網(wǎng)絡(luò)資源將對(duì)美術(shù)課教學(xué)帶來極大的幫助。比如美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念;美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)甚至西方古典繪畫中人體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。

五、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)是美術(shù)課改的一個(gè)需要突破的難點(diǎn)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。本文提到的一些觀點(diǎn)只是個(gè)人觀點(diǎn)，存在許多謬誤，如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才符合美術(shù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和具有自己學(xué)科的特點(diǎn)，這是需要大家共同努力的。

作者簡(jiǎn)介:潘騰，浙江省溫州市甌海三溪中學(xué)。