[摘要]高中美術(shù)鑒賞課是提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)美育的重要課程。它通過教育者有效的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;同時塑造學(xué)生具備人格美、道德美、修養(yǎng)美的基本能力。這些新的課程目標(biāo)要求，對教師在教學(xué)方法的運用上，提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，淺談幾種新的教學(xué)方法在高中美術(shù)鑒賞中的運用

[關(guān)鍵詞]美術(shù)鑒賞;新的教學(xué)方法

高中美術(shù)鑒賞課的開設(shè)，是讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和感悟美術(shù)作品的內(nèi)在涵義，達(dá)到提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀和價值觀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。上述的目的，并不是通過鑒賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的，而是要在長期的鑒賞過程中潛移默化地實現(xiàn)。因此，在鑒賞課的教學(xué)中，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是要思考如何吸引學(xué)生來參與鑒賞(體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則)。事實上，在美術(shù)鑒賞教學(xué)實踐中，出現(xiàn)的情況卻十分尷尬。俗話說“興趣是最好的老師”，而大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的興趣很難長久保持，這樣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為教師應(yīng)該怎樣去把握好每堂美術(shù)鑒賞課呢?相傳唐代書法家張旭見公孫大娘舞劍、擔(dān)夫爭道，而提高了書藝;懷素觀夏云多奇峰、夜聞江濤，啟發(fā)了書法藝術(shù)的靈感等等。這些\"藝無定法;的事例，告訴我們既然美術(shù)鑒賞沒有固定方法，我們何不觸類而旁通，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對美術(shù)作品的理解或知識，以達(dá)到鑒賞的目的。事實證明，這是一個行之有效的方法。這樣，不僅能提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的興趣，使之加深對美術(shù)作品的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

一、巧用古典詩文，進(jìn)行詩畫對比

對于中國古代山水畫的鑒賞，目的在于讓學(xué)生們理解中國古代山水畫中獨特的審美特征，其中的難點就在于如何讓們感受到畫中那種情景交融的意境，因為意境是所有藝術(shù)作品所追尋的最高境界，它因為時代的不同而呈現(xiàn)出風(fēng)姿各異的面貌和情形，本來單純的意境就意境很難感受了，不同意境之間的比較鑒賞，這對于處于青春期，自我意識比較強(qiáng)烈的高中生來說，想讓他們徹底的被藝術(shù)作品所折服，確實不是一件容易的事情。筆者想到了和中國古典詩詞的融合，因為高中生已經(jīng)學(xué)過了不少的帶有深邃意境的古典詩詞，而且對于意境的感悟，文字的形式，要比單純的鑒賞圖畫要相對簡單。正所謂:詩中有畫，畫中有詩。“陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山?！焙汀芭h(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”的詩句，就和北宋山水畫有著異曲同工之妙，因為他們都是將自然風(fēng)光作為創(chuàng)作的對象，將對自然風(fēng)光的喜愛之情，隱藏在詩中和畫中，讓觀眾去探索他們深層的意蘊(yùn)，尋求一種藝術(shù)上的共鳴。有了古詩的配合，學(xué)生們因為對陶淵明這位隱士的了解，對于北宋山水畫的意境特征，就有了比較明確的體會。又如南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》，就和唐代詩人柳宗元的“獨釣寒江雪”有著相似之處，詩中描寫的一葉扁舟，在空曠寂寥的江面上，一位漁翁，頭戴斗笠，手持釣竿，澹然若定，給人以飄渺無垠，天人合一的感覺。而南宋山水的意境特征也是如此，講究計白當(dāng)黑，為了激發(fā)觀眾的想象力，往往構(gòu)圖簡單，與意境表達(dá)無關(guān)的，一律不在畫中體現(xiàn)，使得畫面簡潔短小，讓觀眾引起無限的遐思。還有鄭板橋的竹子，他一生酷愛畫竹，想要知道其中的原因，我們從他的一首詩中便可得知，“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。 些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！痹谒磥?，竹子代表著一個人的氣節(jié)，民間每一件小事如同畫上每一條枝葉總牽動著自己的感情。有了這首詩的鋪墊，我們再欣賞鄭板橋的竹子，覺得每一枝都是挺拔筆直，每一葉都是因情而動。

二、巧用流行音樂，導(dǎo)入教學(xué)情景

良好的開端是成功的一半，一堂課也是如此，教師如果能用精彩的引入，激發(fā)起同學(xué)們的興趣，那么接下來的教學(xué)就會順利很多，有一種水到渠成的感覺。對于中國民間美術(shù)作品的鑒賞，一直是一個教學(xué)的難點，因為身處城市中的高中生，從小接觸的是牛仔褲、游戲機(jī)、漫畫書這些新潮的東西，對于凝聚著中國人民勤勞和智慧的民間美術(shù)和工藝品，往往都覺得他們很土，看不上眼，更不用說感受他們的審美價值了。為此我特意選用了比較的方法，在世界著名的歌劇《圖蘭朵》之中，曾經(jīng)引用了中國的民間歌曲《茉莉花》的旋律部分，要知道這部作品創(chuàng)作于1762年，那時候的中國音樂就已經(jīng)被西方的音樂家所借鑒了。在課堂上，我先是播放了這一片段，同學(xué)們都表示很詫異，這不是中國的民歌《茉莉花》嗎?怎么會出現(xiàn)在這里?這是什么時候?qū)懗傻母鑴?看著同學(xué)們詫異的表情，我告訴他們歌劇創(chuàng)作于1762年，那時候我們的民族民間音樂就已經(jīng)走向世界了，所以我們的民族藝術(shù)有著獨特和深遠(yuǎn)的藝術(shù)魅力。同學(xué)們有了這一故事的鋪墊，不敢再小視自己祖國的民族民間藝術(shù)。繼而再向他們提問，為什么我們認(rèn)識不到自己民族藝術(shù)的偉大呢?難道他們真的過時了嗎?還是我們沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?帶著這樣的困惑和疑問，對于民間美術(shù)的欣賞，學(xué)生們會格外的認(rèn)真，努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨特的美。

三、巧用學(xué)科綜合，感受作品情感

對于美術(shù)形象本質(zhì)特征的講解，為了能夠讓學(xué)生們真正的從思想上認(rèn)識到藝術(shù)美感，產(chǎn)生藝術(shù)共鳴，而不是陷入純粹教學(xué)理論的怪圈，我常常用一些觸類旁通的方法，用非美術(shù)的手段，來幫助同學(xué)們的理解。例如對于著名油畫《父親》的欣賞，這幅畫是羅中立先生的代表作品，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了巨大的反響，我顯示將這幅畫展示給大家，讓大家討論，看看這幅畫應(yīng)該叫什么名字才好，同學(xué)們的回答基本上趨于一致，都是老農(nóng)、農(nóng)民、老漢這個意思的，雖然他們急切的想知道正確的答案，但是我讓他們耐住性子，繼續(xù)鑒賞。這是我播放了著名歌唱演員劉和剛的《父親》首歌，畫面中的老父親天不亮就起床辛勤的勞作，省吃儉用，只為了給兒子買一個錄音機(jī)，滿足孩子想唱歌的愿望，正如歌中所唱到的那樣，“想想您的背影，我感受了堅韌;撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋。”伴隨著這感人的音樂和畫面，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都屏氣凝神，有的甚至還有淚光再閃動，這時候，我再問同學(xué)們，“現(xiàn)在你們覺得，這幅畫應(yīng)當(dāng)叫做什么名字?”同學(xué)們竟然異口同聲的回答到:“叫做《父親》”。畫中的這位老父親，臉上一道道的皺紋，像是歲月和艱辛在他臉上留下的印記。那雙枯燥的雙手，曾經(jīng)種出過多少豐收的碩果，就像他身后金黃的預(yù)示一樣，只要勤勞，永遠(yuǎn)都是豐收的景象。而此時的他卻捧著一只破舊的海碗。作者用巨幅的形式，讓我們展示了一位善良、純樸、勤勞、堅韌的農(nóng)民形象，這位農(nóng)民不僅僅是一個人的父親，因為他的勤勞，因為他的苦難，他早已經(jīng)超越了生活原型，所代表的是全中國所有像他一樣的農(nóng)民，像他一樣為我們提供食糧的衣食父母。同學(xué)們在音樂的配合下，聽覺和視覺收到了雙重的沖擊，使得他們的鑒賞感受更為深刻，我相信，有了這一次深切的情感體驗，他們終于明白了這部作品為什么叫做《父親》，而他們一生都不會忘記這部作品了。

總之，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)要充分運用歷史故事、古詩文、流行音樂等各種方法，使鑒賞課更就有趣味性、生動性和可操作性，使學(xué)生了解美術(shù)形象的創(chuàng)造是通過具體生動的個性，來表現(xiàn)事物的共性與普遍的形象性，也就是創(chuàng)造藝術(shù)典型。這樣，學(xué)生就加深了對美術(shù)形象的認(rèn)識和理解，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陶旭泉:《高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)五要》，《中國美術(shù)教育》，2003年第2期。

[2]李建平:《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》，《教育發(fā)展研究》，2002年第1期。

作者簡介:貢加兵，揚州市邗江區(qū)公道中學(xué)。