[摘要]學(xué)習(xí)必須是有效益和有效率的。語音學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)好了語音，學(xué)生的聽力、口語以及自主學(xué)習(xí)性就會大大提高;目前所存在的“啞巴英語”“對英語沒興趣”此類現(xiàn)象也會從根本上得到改善;結(jié)合作者本人幾年內(nèi)語音教學(xué)方面所遇到的情況，通過觀察分析，試著總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]語言;英語語音;語言教學(xué);

一、 引言

語音、語法結(jié)構(gòu)和詞匯(包括語義)這三大因素構(gòu)成了語言——這種言語交際工具。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起、缺一不可?？v觀當(dāng)今英語教學(xué)，如果我們還像以往一樣，只重視語法結(jié)構(gòu)和詞匯，而忽視語音教學(xué)，這樣我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是掌握了一些‘死’的知識點(diǎn)，而缺乏創(chuàng)造運(yùn)用‘活’的知識的潛在能力。KernP(1998:1)指出:“學(xué)習(xí)必須是有效率和有效益的”。而當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了十多年的英語，還是張不開口，不敢說，遇到聽力考試或是與人溝通交流，又聽不懂，如此下去，就導(dǎo)致了他們最終失去了對英語學(xué)習(xí)的信心和耐心，沒了興趣，我們還談何‘成效’!那么，怎么克服這種“啞巴英語”“對英語失去了興趣”的現(xiàn)象呢?我們必須知道且要執(zhí)行的就是抓好英語語音教學(xué)。英國倫敦大學(xué)教授吉姆遜(CGimson)指出:“不論講任何一種語言，一個人都必須幾乎百分百地了解這種語言的語音，而只需了解百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就夠了?！闭Z音的重要性由此可見一斑。細(xì)察一下人類思維過程以及文字閱讀和交流過程，看似無聲無息，其實(shí)都在依托某種特定的語音形式進(jìn)行著。因此，學(xué)習(xí)任何一種語言，先得從其語音入手，外語學(xué)習(xí)尤其如此。所以，英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)(楊冰，2005)。一旦掌握了語音技能，我們就已成功的跨入了外語學(xué)習(xí)的門檻;借此我們就會高效的來掌握英語詞匯和語法，事半功倍。本論文通過對語音教學(xué)重要性的分析和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，提出了幾點(diǎn)初步的教學(xué)想法，以期加強(qiáng)此方面的交流和探討。

二、 語音與詞匯的關(guān)系

語音的學(xué)習(xí)與詞匯的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。詞匯的表達(dá)方式之一便是語音表達(dá)，許多詞匯的構(gòu)成與發(fā)音有著密切的聯(lián)系。而音標(biāo)就是用來精確表示語音的符號。如果我們能夠熟練地掌握音標(biāo)，我們也就能輕而易舉的掌握住詞匯的拼寫，再不用死記硬背。因?yàn)橛⒄Z單詞中每個字母(或字母組合)都會有若干種固定的發(fā)音，具體發(fā)那個音，我們可以根據(jù)它在單詞中和哪些字母組合，以及它的位置如何，找出與其所一一對應(yīng)的音素;這樣只要我們能夠熟練掌握了英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，便可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。例如:識記單詞mother，首先我們完整準(zhǔn)確的拼出音標(biāo)，再仔細(xì)的逐個對照:字母“m”發(fā)[m]，“o”發(fā)[]，“th”發(fā)[]，“er”發(fā)[]， 一邊朗讀出單詞音標(biāo)，一邊來記憶單詞的拼寫;通過此種方法學(xué)習(xí)者不但可以快速準(zhǔn)確的記住詞匯的拼寫，而且不容易遺忘。詞匯與發(fā)音之前密切的關(guān)系從以下也可以看出:一些單詞的單復(fù)數(shù)通過詞尾發(fā)音來確定是“s”還是“es”;還有一些單詞的反義詞同樣需要根據(jù)他們的發(fā)音來確定他們的前綴或后綴:如:polite，licit，relevant，正是因其首字母發(fā)音位置不同，反義詞才分別為:impolite，illicit，irrelevant。德國的作家萊辛說“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力。”在英語學(xué)習(xí)中要提高教學(xué)的效率，從學(xué)習(xí)策略角度考慮，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而學(xué)好英語語音中的音標(biāo)恰是學(xué)生自學(xué)英語所必須具備的基本能力;具備這種能力，便可通過多種渠道增加語言輸入量，擴(kuò)大詞匯量，逐步提高英語水平。

三、語音與聽力及口語的關(guān)系

英語聽力是英語讀寫譯等重要技能之一，與其他的語言技能有著直接或間接的聯(lián)系;而作為口語基礎(chǔ)的英語語音，與聽力的聯(lián)系則更為緊密[3]。學(xué)生熟練掌握英語音標(biāo)，則自我學(xué)習(xí)單詞能力大大提升;學(xué)好英語語音語調(diào)了解重讀、爆破、連讀等基礎(chǔ)的語音知識和語音現(xiàn)象掌握英語語流的規(guī)律及語調(diào)的功能 就不會出現(xiàn)在聽力中所遇到的由語音方面所造成的言語障礙，提高了其學(xué)習(xí)的效率[1];平時我們會遇到有些同學(xué)在聽完資料后反映所聽的和自己平時所接觸的英語差別很大， 聽不懂或不能理解所遇到的材料;究其原因，根源在于學(xué)生對英語語言的了解和掌握不夠特別是語音方面。例如:有些學(xué)習(xí)者在讀brother['br]father ['f€#?] nation['nei] kite [kait]時讀作['br€#秚;]['f€#?]['neixin][kt];分不清楚work和walksing 和sin，march和much peach和pitch之間的區(qū)別;這種語音情況得不到解決，如果出現(xiàn)在聽力資料中，必然會導(dǎo)致聽不懂，不知所云，繼而影響他們表達(dá)的欲望。我們知道，語音教學(xué)不僅包括音素，音節(jié)，單詞發(fā)音，還包括重音、連讀、略讀、弱讀、語調(diào)和節(jié)奏方面的教學(xué)。例如:do it讀作/du-it/，readit 讀作:/ri:dit/;peak park讀作[pi:(k)pa:k];bedroom讀作[be(d)ru:m]。同樣一句話，重音不同，句子的含義就產(chǎn)生了差異，當(dāng)然語調(diào)也是如此，如果不了解此類連讀、爆破等語音現(xiàn)象，則我們的聽力很難有效地得到提高。

總之，語音對聽力教學(xué)有著重要的影響，語音語調(diào)教學(xué)與聽力教學(xué)是分不開的。訓(xùn)練學(xué)生懂得、了解語音語調(diào)韻律知識對聽力理解無疑起著不容忽視的作用。聽力提高了，再加上模仿，朗讀、使學(xué)生接觸各種各樣的聽力資源增加他們的語言輸入量來確保其語言輸出質(zhì)量，增強(qiáng)其口語表達(dá)能力，事半功倍，水到渠成。

四、 當(dāng)前語音教學(xué)所存在的問題

(一)目前我國在英語語音教學(xué)方面主要是針對初學(xué)者來開設(shè)一門語音課。

一般在中小學(xué)開課。語音教學(xué)雖然是初學(xué)階段的主要內(nèi)容，但語音教學(xué)決不僅限于入門階段，而是貫穿于整個中學(xué)教學(xué)過程，但很多教師并未給予足夠的重視，認(rèn)為語音教學(xué)只要完成字母和音標(biāo)教學(xué)就結(jié)束了，而且在實(shí)際教學(xué)中對語音重視不夠;還有很多地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)了英語課，因教師受應(yīng)試教育的影響，新課標(biāo)課程容量又較大，很多教師只注重詞匯、句型等知識的講解，忽視了語音教學(xué)，這就沒有給學(xué)生打下良好的的語音基礎(chǔ)，直接影響了后繼學(xué)習(xí)。

(二)一些地區(qū)缺乏合格的中學(xué)和小學(xué)教師。

在大學(xué)入學(xué)考試中，有些學(xué)生筆試可以拿到很高的分?jǐn)?shù);但是在第一節(jié)作自我介紹的時候，卻站在講臺上手足無措，表達(dá)不出或是結(jié)結(jié)巴巴的說出一兩個句子，主要就是發(fā)音問題帶給他們的心理影響;缺乏自信心，擔(dān)心自己說出的英語被別人笑話;而那些自信表達(dá)、發(fā)音相對流利的學(xué)生大多就讀于比較好的外國語中學(xué)或是來自較發(fā)達(dá)地區(qū);這從側(cè)面說明了在邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)合格英語教師的欠缺。

(三) 對英語發(fā)音的態(tài)度意識有待提高[2]。

由于我國當(dāng)前的教育情況，很多學(xué)生到了大學(xué)、研究生、甚至博士階段語音問題仍然很嚴(yán)重，但他們認(rèn)為自己的語音已經(jīng)固化，很難再改正所存在的發(fā)音問題，所以干脆放棄此方面的努力，只是片面的、固執(zhí)的在詞匯、閱讀方面下些功夫，但事實(shí)并非如此。筆者曾對大一、二學(xué)生的英語發(fā)音方面進(jìn)行不懈的指正，發(fā)現(xiàn)效果出人意料。也遇到一個在電子類讀博士的學(xué)生，由于語音問題，聽力一直提不上去，但通過對語音音素、重音語調(diào)等方面的糾正指導(dǎo)，口語、聽力都大大提高;甚至聽起來還相當(dāng)?shù)氐馈ＵZ音提高了，自信心上來了，興趣濃厚了，英語也就為其所用，樂在其中。

五、語音教學(xué)的幾點(diǎn)心得:

1.提高教師自身素質(zhì)和對語音教學(xué)的重視。根據(jù)一項(xiàng)資料調(diào)查顯示，中小學(xué)很多英語教師的語言基本功欠佳。而廣大農(nóng)村地區(qū)師資尤其欠缺;很多英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其語音狀況也不盡人意。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，其語音情況就可想而知了;這點(diǎn)在大一新生身上得到了最好的體現(xiàn)。所以我們必須從學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵決定因素——教師入手，制定小學(xué)、中學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃，使其具備較好的語音基礎(chǔ)，重視語音教學(xué);在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性繼而提高語音教學(xué)效果。

2. 把語音教學(xué)和聽說結(jié)合起來。在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁?！备陆虒W(xué)理念，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，盡可能多的讓學(xué)生接觸“原生”資料，在反復(fù)模仿、練習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語音。把語音和聽說巧妙地結(jié)合起來，互相促進(jìn)，迅速強(qiáng)化。

3. 更新意識。很多學(xué)生認(rèn)為到了大學(xué)或更高的學(xué)習(xí)階段，英語語音基本就已經(jīng)固化，沒有信心再繼續(xù)努力改進(jìn)。其實(shí)不然，只要我們要找到問題的根源，(殊不知，有些學(xué)生拼讀能力根本不行，給出音標(biāo)，也讀不出正確發(fā)音，這樣就嚴(yán)重影響了其自主學(xué)習(xí)能力)就能迎刃而解。遇到此類情況，要多花費(fèi)些時間誦讀熟記48個國際音標(biāo);如果是語調(diào)重音等方面問題，就多聽原生材料，跟讀、模仿、讓有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)幫助?？傊鶕?jù)筆者本人教學(xué)實(shí)踐，不管你年齡、語音基礎(chǔ)如何，只要找到自己問題所在，積極、持之以恒的改進(jìn)、練習(xí)，就能說一口相對流利的英語。

語音的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成效，學(xué)好語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。重視語音教學(xué)，在不斷的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語音知識，使語言的口語表達(dá)貼切、生動、流暢。

參考文獻(xiàn):

[1] PerterRoach. English phonetics and phonology. Cambridge University Press 1983.

[2] Harmer，Teremy.How to Teach English [z]. Beijing Foreign Language Education and Research Press 2000.

[3]舒白梅 陳佑林:《外語教學(xué)法》[M] 高等教育出版社

作者簡介:李嚴(yán)，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院。