[摘要]“后進(jìn)生”是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)或紀(jì)律表現(xiàn)較差，讓老師比較頭疼的學(xué)生。在孤兒孩子身上體現(xiàn)的更為明顯。他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)或?qū)W習(xí)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，是他們?cè)诋愑诔Ｈ说拈L(zhǎng)期生活中，在心理上形成的一種特殊的矛盾。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生;孤兒;心理矛盾

“后進(jìn)生”是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)或紀(jì)律表現(xiàn)較差，讓老師比較頭疼的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)校或班級(jí)里，雖然人數(shù)不多，但影響極大。尤其在我們這所特殊的學(xué)?！质」聝簩W(xué)校，影響面更為廣泛。他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)或?qū)W習(xí)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，是他們?cè)诋愑诔Ｈ说拈L(zhǎng)期生活中，在心理上形成的一種特殊的矛盾。

一、自尊心強(qiáng)和得不到尊重的矛盾。

俗語(yǔ)說(shuō):人有臉，樹(shù)有皮。每個(gè)人都有自尊心，尤其是這些孤兒學(xué)生，從小過(guò)早的經(jīng)歷了骨肉分離，飽受了心靈的創(chuàng)傷，因而十分注重別人對(duì)他們的態(tài)度，內(nèi)心及其敏感，導(dǎo)致自尊心極強(qiáng)，有時(shí)一句無(wú)意中的話，就有可能引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的老師這樣評(píng)價(jià)班中的后進(jìn)生，“軟硬不吃”、“沒(méi)臉沒(méi)皮”、“無(wú)羞恥心”。這些話說(shuō)的不對(duì)，這里的“軟”實(shí)際上就是“哄”，所謂“硬”就是“訓(xùn)”和“壓”?！昂濉辈怀删褪恰坝?xùn)”和“壓”，無(wú)論使用哪種方法，都傷害了學(xué)生的自尊心，當(dāng)然得不到應(yīng)有的效果，反而適得其反。

二、好勝和不能取勝的矛盾。

孩子們之間經(jīng)常愛(ài)比，在這個(gè)“比”字里面，就包含著好勝心。如果一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上多次失敗，好勝心就會(huì)受到挫折，這已經(jīng)足以讓他失去信心。如果再遇到來(lái)自老師的不理解，甚至冷嘲熱諷，對(duì)于這些倔強(qiáng)而又缺乏自制力的孤兒學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)難以忍受的。因此，對(duì)待這些孤兒學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、行為品質(zhì)上犯了錯(cuò)誤時(shí)，一定不要簡(jiǎn)單粗暴的加以訓(xùn)斥，而要耐心、仔細(xì)的詢問(wèn)原因，剖析過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，指出其錯(cuò)處，鼓勵(lì)改進(jìn)。上海師大附中班主任宋寶權(quán)老師在教育“雙差”班時(shí)，準(zhǔn)確地選擇突破口的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。他接手“雙差”班后，有一天和學(xué)生說(shuō):“我們這個(gè)班，好像別人都看不起我們啊?！睂W(xué)生說(shuō):“是啊，我們是垃圾班?！彼卫蠋熣f(shuō):“我們可以趕上去嘛!咱們先用一個(gè)星期的時(shí)間把廣播操紅旗奪過(guò)來(lái)。”開(kāi)始學(xué)生不相信，也沒(méi)有信心。宋老師就帶他們偷偷地練，派了兩個(gè)“偵察兵”看到操場(chǎng)上沒(méi)人就去練。這樣全班學(xué)生的興趣都來(lái)了，積極性也提高了。在練習(xí)過(guò)程中，宋老師逐步提高要求，表?yè)P(yáng)好的，指出缺點(diǎn)。一星期后果然奪得了紅旗。于是，集團(tuán)榮譽(yù)感形成了，同學(xué)們對(duì)自己也有了信心。

三、情感缺失的矛盾。

人是有感情的，也需要感情。尤其是這些孤兒學(xué)生更需要愛(ài)護(hù)和溫暖。但由于從小經(jīng)歷的特殊環(huán)境，使這些孤兒學(xué)生后進(jìn)生普遍都有自卑感。感到自己在各方面雖然很努力，但依舊比不過(guò)優(yōu)秀的學(xué)生，心里不服氣，但又無(wú)可奈何。于是嘆息自己沒(méi)希望了。這種情緒，并不是他們感到自己不行而自卑，而是對(duì)人們把他們“看扁”的反抗和不服。因此，我們要積極的從情感上去關(guān)注這些“后進(jìn)生”，讓他們感受到師長(zhǎng)的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們明確“三百六十行，行行出狀元”，在老師心中，他們每一個(gè)人都是最棒的，為學(xué)生補(bǔ)上這個(gè)情感的缺口。

四、理智與情感的矛盾。

孤兒學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加以特殊生活經(jīng)歷對(duì)個(gè)人性格造成的影響，好激動(dòng)，不是狂喜就是暴怒，不是信心不足就是灰心喪氣，“熱”的快，“冷”的也快，情感起伏速度快而且幅度大，后進(jìn)生在這方面表現(xiàn)尤為突出，他們?nèi)菀资芄膭?dòng)而陷入情感的沖動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，由于他們長(zhǎng)期在歧視冷漠中生活，造成了感情上的創(chuàng)傷。在這種情況下，師長(zhǎng)的關(guān)心和幫助往往換來(lái)的卻是頂撞和逃避。感情的創(chuàng)傷，還是需要感情去醫(yī)治。在日常生活中，我充分利用孤兒學(xué)生重感情的特點(diǎn)，抓住點(diǎn)滴小事，鼓勵(lì)他們?yōu)榧w做好事，堅(jiān)持長(zhǎng)期與他們進(jìn)行談話交流，曉之以理，動(dòng)之以情，使他們明確是非觀念，逐步陽(yáng)光上進(jìn)。

五、上進(jìn)心與惰性的矛盾。

每個(gè)人都希望自己成為最優(yōu)秀的人，但每個(gè)人又都是有惰性的?！吧线M(jìn)”畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭(zhēng)和腦力勞動(dòng)的過(guò)程。而后進(jìn)生在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)往往形成了一種懶散、松懈、意志薄弱的心理缺陷。這就更增加了上進(jìn)的難度。突破惰性的束縛，掃除心理的障礙，是踏上成功之路的第一步。學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生，多數(shù)并不是智力上的原因，而是行為習(xí)慣上的問(wèn)題，他們也想把功課學(xué)好，但是遇到困難時(shí)，他們怕艱苦，沒(méi)興趣，不用心。在這種情況下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，同時(shí)給學(xué)生必要的補(bǔ)課，教給其學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其開(kāi)辟上進(jìn)的航程。

后進(jìn)生是可以教育的，只要我們工作做到了家，照樣可以使他們“迷途知返”，甚至后來(lái)居上。

作者簡(jiǎn)介:吳金玉(1975—)，吉林省長(zhǎng)春市人，現(xiàn)在吉林省孤兒學(xué)校工作，擔(dān)任班主任，少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，小學(xué)高級(jí)教師。