[摘要]一節(jié)精彩的語(yǔ)文課也可以用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來(lái)形容。巧妙的利用影視視頻作為課堂導(dǎo)入可以為其安上美麗的“鳳頭”。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)插入影視資源可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，激發(fā)其閱讀興趣，更能夠潤(rùn)澤寫(xiě)作課堂，豐富教學(xué)資源。而運(yùn)用一段視頻作為課堂的結(jié)尾，更可以收到余音繞梁之功效。

[關(guān)鍵詞]影視;鳳頭;豬肚;豹尾

元代文人喬夢(mèng)符談到寫(xiě)“樂(lè)府”的章法時(shí)提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。這是對(duì)文章好的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的比喻。它要求文章:開(kāi)頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體，像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾一樣有力。我認(rèn)為一節(jié)精彩的語(yǔ)文課就應(yīng)該像寫(xiě)一篇好文章一樣，也應(yīng)該做到“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。即課堂的導(dǎo)入要精彩，能夠吸引學(xué)生的眼球，要能在課堂開(kāi)始的四五分鐘的間隙里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間;課堂內(nèi)容要內(nèi)涵豐富、充實(shí)，有很強(qiáng)的生命力;結(jié)尾要簡(jiǎn)潔，要有余音繞梁之效。而影視資料的恰當(dāng)引用更可以為一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂錦上添花。

影視資料運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中是有其合理性的。首先影視是一種綜合藝術(shù)，綜合了文學(xué)、表演、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、建筑、工藝等多種藝術(shù)媒介，并以此作為傳達(dá)某種審美意識(shí)的方式和構(gòu)成藝術(shù)形象的手段。影視生產(chǎn)的基礎(chǔ)是影視文學(xué)劇本。他是文學(xué)的一種體裁，可以供人閱讀。它具有文學(xué)的因素，可以用來(lái)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。

其次，影視將繪畫(huà)和戲劇，音樂(lè)與雕刻，建筑與舞蹈，風(fēng)景與人物，視覺(jué)形象與有聲語(yǔ)言融合為一個(gè)整體、一個(gè)統(tǒng)一的綜合體。其中，視覺(jué)形象是它最重要的因素。而據(jù)研究，人的記憶80%來(lái)源于視覺(jué)，因此，通過(guò)影視教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生記憶，有利于知識(shí)的積累。[1]

一、影視導(dǎo)入，安插“鳳頭”

“鳳頭”是傳說(shuō)中的鳳凰的頭，說(shuō)文章的開(kāi)頭要像“鳳頭”，要寫(xiě)得精彩，寫(xiě)得漂亮，這樣才能緊扣讀者的心弦，讓人愿看、要看、想看下去。

中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，多思善感。一成不變的刻板式的方式，往往會(huì)使他們失去興趣，從而嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，恰當(dāng)利用影視資料來(lái)導(dǎo)入新課，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，有時(shí)會(huì)收到事半功倍的效果。

有一次，聽(tīng)初一的一節(jié)作文課《放飛想象的翅膀》，上課的老師使用了一段視頻作為導(dǎo)入，這是一段關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)的形成過(guò)程的視頻，看著熟悉的漢字“京”在藝人、老人、孩子手中不斷地變化，逐漸演變?yōu)槲鑴?dòng)的北京“京”，再把它和中國(guó)源遠(yuǎn)流傳的“印文化”巧妙結(jié)合，大膽而豐富的想象力成就了中國(guó)歷史上永恒的標(biāo)志。同學(xué)們非常的激動(dòng)、興奮，也不禁為他們豐富的想象力贊嘆不已。帶著這樣一種情緒跟著老師一起翱翔于想象的世界，感受想象的奇妙，這節(jié)課無(wú)疑是成功的。

我們教育的對(duì)象都是十三四歲的少年，講的課文不少是與學(xué)生思想、心理距離較大的內(nèi)容，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。借助于影視資料的導(dǎo)入能在課堂伊始就設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，強(qiáng)化優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛，打破思維混沌的狀態(tài)。這無(wú)疑是給一節(jié)成功的語(yǔ)文課安上了一個(gè)精彩的“鳳頭”。

二、影視穿插，充實(shí)“豬肚”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，影視作品的適當(dāng)引入可以使課堂內(nèi)容更加豐滿、充實(shí)，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生能更好地把握課堂內(nèi)容。

(一)影視資料的插入幫助學(xué)生更好地理解文本。

我在教《〈長(zhǎng)征〉節(jié)選》時(shí)，考慮到這是一部電視文學(xué)劇本，而且距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從讀文字中領(lǐng)會(huì)紅軍指戰(zhàn)員們過(guò)草地時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的革命意志和革命樂(lè)觀主義精神，于是我就考慮在課堂上將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)欣賞，通過(guò)刺激視覺(jué)感官，讓他們從感性上領(lǐng)會(huì)文本精神內(nèi)涵。課堂上我就給學(xué)生們播放了從電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》中節(jié)選的“過(guò)草地”的情節(jié)，學(xué)生們一看要放視頻頓時(shí)就來(lái)了精神，看得也特別認(rèn)真、仔細(xì)，一個(gè)小細(xì)節(jié)都不放過(guò)。當(dāng)看到周團(tuán)長(zhǎng)拖著斷腿一點(diǎn)一點(diǎn)艱難地爬向泥潭，慢慢下沉，最后只剩一頂軍帽浮在泥塘上面時(shí)，學(xué)生們眼里都閃動(dòng)著淚花，甚至有幾個(gè)女生都淚流滿面了。我相信此時(shí)我什么都不用再講了，紅軍們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神已經(jīng)深深印在每個(gè)同學(xué)的心靈深處了。而這種效果是靠教師解讀文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。等到學(xué)生們平復(fù)了心情，再讓他們談?wù)勛约旱母惺堋Ｍ瑢W(xué)們內(nèi)心受到了觸動(dòng)，所以發(fā)言特別積極，話題涉及的面也特別廣，不僅僅有人物形象的認(rèn)識(shí)，故事情節(jié)的安排，紅軍精神的體悟，就連平時(shí)很難理解的寫(xiě)作特色學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)上的觀看也體會(huì)到了，如場(chǎng)景的精心選擇和切換，特寫(xiě)鏡頭的恰當(dāng)運(yùn)用等學(xué)生們都切身領(lǐng)會(huì)到了其中的妙處。這種課堂效果倒是在我的意料之外，本來(lái)設(shè)計(jì)的意圖只是想讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)上的刺激，從感性上來(lái)體會(huì)紅軍指戰(zhàn)員們的精神，沒(méi)想到的是學(xué)生們竟能將感性上的認(rèn)識(shí)上升到了對(duì)文本理性解讀的高度。

這節(jié)課也讓我對(duì)語(yǔ)文課堂中影視資料的適當(dāng)引用有了更深刻的認(rèn)識(shí):在語(yǔ)文閱讀課堂中適當(dāng)?shù)匾胗耙曎Y料不僅能豐富課堂資源和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生深入地解讀文本。

(二)對(duì)比閱讀激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。

隨著生活中娛樂(lè)休閑方式的多樣化，學(xué)生了解名著的途徑和方法也多種多樣，和閱讀原著相比，學(xué)生更愿意通過(guò)影視作品、網(wǎng)絡(luò)等更形象化的手段來(lái)了解名著，所以經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力學(xué)生就很難領(lǐng)略到。所以長(zhǎng)期以來(lái)大家都把“影視作品”看成是學(xué)生原著閱讀的一塊絆腳石，實(shí)際上我們不妨反其道而行之，我們可不可以利用“影視作品”來(lái)激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣呢?帶著這樣的困惑，在初一下學(xué)期的市級(jí)公開(kāi)課《〈西游記〉導(dǎo)讀》課堂教學(xué)中我就做了點(diǎn)小嘗試。這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)就定位于在教給學(xué)生基本名著閱讀方法的同時(shí)，利用文本與電視劇的比較閱讀激發(fā)學(xué)生原著閱讀的興趣。我就地取材，選取的比較閱讀片段就是課本上的《孫悟空一調(diào)芭蕉扇》和86版的電視劇《西游記》中的“一調(diào)芭蕉扇”的情節(jié)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生體會(huì)到了原著在人物形象塑造上更加的豐滿，原著中的“孫悟空”不僅足智多謀、勇敢善戰(zhàn)，還有其斯文禮貌、慈悲的一面，這是看電視劇無(wú)法體會(huì)到的。原著中生動(dòng)的比喻、準(zhǔn)確的描寫(xiě)角度留給讀者的想象也是電視劇無(wú)法再現(xiàn)的。通過(guò)比較閱讀同學(xué)們切身感受到了原著的語(yǔ)言魅力，明白了“看”代替不了“讀”，要想深入了解名著就必須讀原著的道理。初一結(jié)束的暑假我們班的大部分同學(xué)都把《西游記》原著仔細(xì)讀完了。這一次的嘗試應(yīng)該說(shuō)是比較成功的。

(三)巧借影視資料潤(rùn)澤寫(xiě)作課堂。

寫(xiě)作就是真實(shí)地記載生活、反映生活，讓學(xué)生從中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活。分析初中生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知事物特點(diǎn)可知，他們還不善于運(yùn)用抽象的寫(xiě)作技巧。影視資料是一種形象、逼真、表現(xiàn)力極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它與寫(xiě)作教學(xué)有許多契合點(diǎn)，它能為學(xué)生寫(xiě)作提供生活素材，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的自然遷移。目前，常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)課是“寫(xiě)”與“評(píng)”兩線并行，但學(xué)生并不喜歡一成不變的課型，所以，將直觀而形象的影視資料作為一種課程資源，融入寫(xiě)作課堂，作為“寫(xiě)”與“評(píng)”的前鋒，力求讓寫(xiě)作課堂潤(rùn)澤起來(lái)。[2]

(1)作文擬題錦上添花話題作文是初中作文訓(xùn)練的重要部分，而話題作文中有一個(gè)要求是很明確的，那就是要求學(xué)生自擬題目。俗話說(shuō)“題好一半文”，題目猶如文章的眼睛，透過(guò)他可以洞悉文章的靈魂。新穎獨(dú)到的題目，可以讓讀者耳目一新，激發(fā)讀者的閱讀興趣。能否擬好一個(gè)題目，至關(guān)重要，它直接關(guān)系到一篇文章的優(yōu)劣。擬題的技巧有很多，如想象、修辭、引申、拓展……這在許多學(xué)生的習(xí)作中已得到了廣泛地運(yùn)用。[3]其實(shí)，巧用影視片名、經(jīng)典臺(tái)詞也是屢試不爽的絕妙技巧。一種是直接引用，即將影視片名或經(jīng)典臺(tái)詞直接引用于作文命題中。另一種是移花接木、巧妙套用，即將影視片名或經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行獨(dú)具慧眼的選擇、巧運(yùn)匠心的改造，運(yùn)用于作文命題中。記得初一時(shí)給同學(xué)們布置過(guò)一篇隨筆，讓同學(xué)們自選角度介紹介紹我們的班級(jí)，當(dāng)我批改時(shí)著實(shí)讓我驚喜不已，有好多題目都讓人耳目一新，如:介紹班里結(jié)識(shí)的新朋友的，題為《臥虎藏龍》、《英雄》;介紹班級(jí)精神文化的，取名為《亮劍》、《我的班長(zhǎng)我的班》;介紹班里任課教師的，有的以《我的野蠻老師》為題;介紹班級(jí)生活的，命題為《十三歲的天空》、《十三歲的花季》、《我的青春我作主》……

(2)用特寫(xiě)鏡頭刻畫(huà)人物形象初中生作文訓(xùn)練主要以記敘文為主，而對(duì)人物形象的刻畫(huà)卻是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，習(xí)作中對(duì)人物的刻畫(huà)往往不夠細(xì)致、真實(shí)。歸根結(jié)底是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象。其實(shí)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也恰似視頻鏡頭。正如朱自清先生《背影》中對(duì)父親“背影”的刻畫(huà)，那個(gè)戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，努力攀爬月臺(tái)的背影，都給讀者留下了深刻的印象，這是文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又何嘗不是影視中的特寫(xiě)鏡頭呢?因此我們?cè)谧魑恼n堂上可以引導(dǎo)學(xué)生將影視中的特寫(xiě)技巧遷移到作文寫(xiě)作上來(lái)。在一次寫(xiě)人作文訓(xùn)練中我就對(duì)此做了點(diǎn)嘗試，在此之前，我布置同學(xué)們看了部意大利影片《美麗人生》，課堂上就把畫(huà)面定格在主人公圭多面帶著夸張的表情，大踏步走過(guò)兒子藏身的電表箱時(shí)的那一剎那。讓學(xué)生們給這個(gè)特寫(xiě)鏡頭配一段話外音。沒(méi)想到學(xué)生們對(duì)于主人公的神態(tài)、動(dòng)作、心理刻畫(huà)地非常細(xì)致，對(duì)人物形象把握得也很到位。

平時(shí)學(xué)生習(xí)作里，對(duì)人物的動(dòng)作心理等方面的處理經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水，瞬間就過(guò)去了，缺的就是視頻中抓住對(duì)表現(xiàn)人物特別有用的一個(gè)焦點(diǎn)來(lái)停滯放大的一刻，因而無(wú)法給讀者造成強(qiáng)烈地感官?zèng)_擊。這個(gè)片段練習(xí)中，取景范圍小，畫(huà)面內(nèi)容單一，可使表現(xiàn)對(duì)象從周圍環(huán)境中突顯出來(lái)，造成清晰的視覺(jué)形象，得到強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的效果。[4]

另外，寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)于人物之間的主次陪襯，背景畫(huà)面的烘托渲染，結(jié)構(gòu)上蒙太奇的手法運(yùn)用都可以從影視視頻中找到技巧的契合點(diǎn)。教師只要多留心，就可以巧借影視視頻來(lái)潤(rùn)澤我們的寫(xiě)作課堂。

三、影視收束，歸于“豹尾”

清代戲曲理論家李漁說(shuō)“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去”，“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別”(《閑情偶寄》)。又就是說(shuō)文章的末尾要像敲鐘似的，使人覺(jué)得余音繞梁。而如果巧妙運(yùn)用視頻作為一節(jié)課的結(jié)尾的話，又會(huì)有怎樣的效果呢?

我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課堂內(nèi)容是蘇教版八(下)莫懷戚的《散步》，在離下課還有兩分鐘的時(shí)間我播放了一段視頻，這段視頻來(lái)源于央視的一則廣告《洗腳》。這段視頻同學(xué)們都很熟悉，可此時(shí)用在這里，卻使同學(xué)們都陷入了沉思。在同學(xué)們的自我反省，心懷感恩，亦或是暗下決心時(shí)下課鈴響了。這個(gè)結(jié)尾是我在反復(fù)思考、取舍中選定的，效果無(wú)疑是不錯(cuò)的，既簡(jiǎn)潔，又引起了學(xué)生們情感上的共鳴。由此看來(lái)，只要引用得恰當(dāng)，以影視片段作為課堂的結(jié)尾也不失為明智的選擇。

面對(duì)豐富多彩的影視資源，如果教師在搜集、備份和選擇上能多做有心人，對(duì)影視視頻有一定的鑒賞、關(guān)聯(lián)和遷移能力，再能巧妙地運(yùn)用，那么我們也能夠使一節(jié)語(yǔ)文課擁有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之美譽(yù)。

作者簡(jiǎn)介:郇靜，江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。