[摘要]大學英語教學與人文教育的有機結(jié)合，對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)將起到十分重要的作用。本文探尋了大學英語教學與人文教育有機結(jié)合的意義與優(yōu)勢，并在此基礎上就如實現(xiàn)大學英語教學與人文教育的有機結(jié)合提出了自己的一點見解。

[關(guān)鍵詞]大學英語教學;人文教育;有機結(jié)合

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高等教育事業(yè)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，如何造就新時期的復合型人才已成為社會關(guān)注的熱點。這就要求高等院校不但對大學生要實施科學素質(zhì)教育，而且還要實施人文教育，并使二者實現(xiàn)有機結(jié)合，從而有效促進大學生素質(zhì)的提高。

一、大學英語教學與人文教育有機結(jié)合的意義

人文教育意指對受教育者所實施的旨在促進其人性境界提升、人和社會價值實現(xiàn)以及理想人格塑造的教育，究其實質(zhì)而言乃為人性教育，其核心為涵養(yǎng)人文精神。該教育不但重視由外而內(nèi)的文化生成，而且更加強調(diào)個體的自我體悟和心靈的意覺，歸根到底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。然而，人文教育并非是獨立存在，它與整個教育過程緊密相連。不論從人文的角度，還是從人文教育的角度來看，語言始終是其教育的重要組成部分。作為大學英語教學，需將人文教育貫穿于教學過程的始終，充分挖掘和發(fā)揮英語語言對學生人文素質(zhì)形成的潛移默化作用，將人文精神傳輸?shù)秸n堂教學中，從而使學生在學好英語的同時，亦可自身的人文素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上的教書育人。

二、大學英語教學與人文教育有機結(jié)合的優(yōu)勢

就受教育者個體而言，人文精神的培養(yǎng)將是一個長期的過程，乃應從個體的最初的家庭教育使然，并伴隨著受教育者個體的小學、中學、大學乃至其一生的教育培養(yǎng)來實現(xiàn)的。而目前我國現(xiàn)階段國民素質(zhì)仍然普遍不高，人文精神培養(yǎng)對許多家庭而言，還是缺少足夠的認識或能力，中小學教育又被根深蒂固、牢不可催的“應試教育 ”所統(tǒng)治，故而能夠較為有效地實施人文教育的最佳時段應是在大學教育階段。大學階段的人文教育亦是一項繁雜的工程，最少應由三方面的要素構(gòu)成，也就是說在各學科教育的過程中進行人文精神滲透，通過人文學科教育進行人文精神培養(yǎng)，通過教育者的言傳身教進行感染與熏陶，經(jīng)過這三者的有機結(jié)合、相互促進，方能收到良好的教育效果。大學英語作為高校學生必修的工具學科已在各大學、各專業(yè)中普遍開設，從大學生人文教育的角度來看，該學科的自身優(yōu)勢還是很明顯的。

三、大學英語教學與人文教育有機結(jié)合的途徑

實現(xiàn)大學英語教學與人文教育的有機結(jié)合，首先應擯棄傳統(tǒng)的文理分家的教學局面。科學教育同人文教育的整合是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。在實施人文教育的過程中，應充分發(fā)揮大學英語教學的獨特優(yōu)勢，在教學過程中注重人文精神的啟發(fā)與挖掘，促使學生在學習語言的過程中，形成人文追求、人文風氣、人文理想、人文傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學英語教學割裂了英語教學同人文精神、英語教學與情意的關(guān)聯(lián)，為了教而教，嚴重脫離語言實際運用的環(huán)境，脫離學生的實踐體驗，同時也脫離了學生思想感情的實際，采取的是機械的訓練方法與題海戰(zhàn)術(shù)的成績追逐模式，千篇一律的英語教學，其結(jié)果使得學生反而身處一種呆板的學習過程之中，學生成了應試的奴隸，極易形成緊張、苦悶、壓抑、悲觀、氣餒、盲目、自卑的消極情緒，與此同時，英語教學的效果也不盡人意。

人文精神的重要體現(xiàn)之一便是學生積極主動的學習態(tài)度，倡導學生是學的主體的理念，重視學生的個性發(fā)展，鼓勵學生的自信心，關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)，充分展示學生學習以外的優(yōu)勢與特長，不應只看重結(jié)果，甚至一考定終身。我們不僅要重視效率，還要重視過程，實現(xiàn)過程、結(jié)果、效率的有機結(jié)合，使學生的創(chuàng)造精神、品德、能力協(xié)調(diào)。大學英語教學中多多元文化的處理方式，有助學生形成正確的思想態(tài)度。正確的思想態(tài)度至少包括不固己見、不追求唯一的正確、能置換角色想問題、關(guān)注變、消除公式思維、兼容并包的胸懷等等 ， 這些方面基本在外語文化教學中都能得到體現(xiàn)的。

大學英語教學要與人文精神的培養(yǎng)，更應強化思想態(tài)度方面，從而使受教育者精神的培養(yǎng)具有良好的主觀教學環(huán)境。實現(xiàn)大學英語教學與人文教育的有機結(jié)合還應改革傳統(tǒng)的教學模式。20世紀90年代伊始所倡導的語言文化教學，即文化導入，符合人文教育的特點。文化導入不僅僅介紹了語言的文化背景，更重要的是關(guān)注語言對社會文化過程的映射，用新的思維背景反應新的社會現(xiàn)實。大學英語教學中文化導入乃激活語言的思想資源的重要手段。與此同時我們還應意識到，大學英語教學作為溝通中外文化的一種媒介，在某種意義上其就是對傳統(tǒng)文化的一種超越，是在傳遞文化的基礎上創(chuàng)造性吸收外來文化的過程，對于文化上的差異，應用人類共同的心智去體會與理解。如通過名著佳作的賞析，，加深了大學生的審美情趣，亦豐富了他們的想象力與創(chuàng)造力，還升華了他們對自然、社會以及人生的理解。我國大學生學習國外的語言文化，乃站在中國化的根基上，英語教學的核心任務就是引導學生透過語言文字看思想，透過語言文化看精神，使生機勃勃的思想從死氣沉沉的文字中激活出來，從而在學生的面前展現(xiàn)出千古悠長的人類文明發(fā)展史，豐富多彩的世界文化，東西方多元文化的交叉融合，千百萬人類精英所留下的足跡，還有人類所共同向往的為之探索的奧秘等等，這所有的一切均給予人以激勵，催人求索，這便是大學英語教學不同于其它學科與人文經(jīng)精神培養(yǎng)的獨特魅力和獨特功能。

作者簡介:熊宇丹，長江大學工程技術(shù)學院外語系。