課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效直接影響著課堂教學(xué)效率。但觀察目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生之間缺乏平等對話和交流。學(xué)生常常是在沒有問題意識和交流欲望的條件下。被動地參與課堂討論，在參與和活動的背后，學(xué)生的情感和內(nèi)在的思維沒有真正地被激活，師生之間缺乏深層次的交流和碰撞。導(dǎo)致課堂交流形式化和表面化。真正有效的課堂交流應(yīng)該建立在學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，是思維的碰撞，經(jīng)驗的提升和情感的溝通。學(xué)生在有效的課堂交流中收獲的不僅僅是知識的增長，能力的提高，還有智慧的生成和健康人格的塑造。那么如何進(jìn)行課堂的有效交流呢?

一、建立民主、平等對話的機(jī)制是有效交流的前提

民主、平等是有效課堂交流的前提。課堂上那些獨霸一方的權(quán)威式的講解和處處牽制學(xué)生的一問一答。不可能與學(xué)生真正地展開交流，形成的只能是學(xué)生被動的思維方式或是心靈的封閉，最終只能培養(yǎng)出配合和服從的學(xué)生。真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。有效的交流依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系。依賴于一種和諧安全的氛圍。

二、鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源

思考是打開一切智慧大門的鑰匙，真知灼見來自思考和質(zhì)疑。在筆者看來，學(xué)生只有思考了，心中有想法。才能想交流。因此，學(xué)生的自主探索和獨立思考會讓學(xué)生有內(nèi)容要說。解決學(xué)生交流的心理需求問題。從這個角度看，鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源。我們的體會是學(xué)生思維的發(fā)展不能靠打乒乓球式的一問一答。教師要給學(xué)生呈現(xiàn)有一定難度的“大問題”，讓學(xué)生走“整體把握領(lǐng)先的學(xué)生學(xué)習(xí)路線”。這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生自己的全部積極性和經(jīng)驗來支持學(xué)習(xí)。要變亦步亦趨的復(fù)習(xí)鋪墊為開放性的導(dǎo)人。問題是思維的方向，能給思維以動力。因此在課堂中要重視問題的設(shè)計。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，好的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而不是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生“跳一跳”才能“摘得到”。從教學(xué)內(nèi)容的角度著。好的問題能體現(xiàn)教材的重難點和關(guān)鍵點，要能“牽一發(fā)而動全身”。從教學(xué)的效果上看，好的問題要有深入性、開放性、拓展性、差異性的特點，要有“一石激起千層浪”和“千樹萬樹梨花開”的效果。

三、學(xué)會傾聽是有效交流的重要抓手

在教學(xué)“求正方體的表面積”時，筆者整合了課本上的習(xí)題設(shè)計了下題：下圖中大正方體的表面積是96平方厘米，把它分割成八個相同的小正方體，求每個正方體的表面積。

學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：

(1)96÷6=16，16=4x4，4÷2=2。2×2×6=24。

(2)96÷6=16，16÷4=4，4×6=24。

師：還有其他的方法嗎?

生：先用96÷8=12……

這名學(xué)生還沒有說完。就被另一名學(xué)生打斷了。

生：不對，正方體又不是八個面。這樣肯定不對。

師：你能主動發(fā)言應(yīng)該得到表揚(yáng)，但如果能讓人家把話說完就更好了。你說是嗎?

生：96÷8是求……(看來這位同學(xué)說不清了)

師：(若有所思)96÷8好像也有道理呀。(教師很快作出了反應(yīng)，教室里靜靜的，大家都在思考著)

生：一共有八個小正方體。除以8就是求每個小正方體的表面積了。

生：不對。這和上面的答案不一致了。

生：我想起來了!大正方體有八個頂點，每個頂點上有一個小正方體，而每個小正方體恰好都是露出3個面。藏著3個面。3個面的面積是12，所以再用12x2就可以求出小正方體的表面積了。

師：你們聽懂了嗎?

生：對呀，真的有道理!(大出所料，異常興奮。隨之響起了熱烈的掌聲)

師：老師也不得不佩服你的觀察力和想像力。太棒了!

(歡欣鼓舞和高昂的情緒的確能帶來智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，他們互相感染著、啟發(fā)著)

生：老師，我還有一種新的方法：96÷24×6。(師板書)

師：他的方法你能看懂嗎?

生：大正方體有24個小正方形的面。而小正方體有6個面，這題的實質(zhì)就是告訴了24個面的面積求6個面。

至此，師生更為振奮，自動地鼓起掌來。

師：哪種方法簡便些?它們之間又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢?

學(xué)生們看到，第一、二、四種方法的共同點都是先求一個面，再求六個面。而第三種方法是先求三個面，再求六個面的面積。有的學(xué)生認(rèn)為第三、四種方法簡便：有的學(xué)生認(rèn)為第四種方法簡便，因為它準(zhǔn)確地抓住了問題的實質(zhì)。

師：從這道題的解答中你學(xué)到了什么?

生：我學(xué)會了四種解答的方法。(提高了知識水平和解題技能)

生：我知道了學(xué)習(xí)要多思考，今后解題中我要努力尋找最好的解法。(反映了學(xué)生的志向、信心和決心，端正了態(tài)度。激發(fā)了情感。提升了價值觀)

生：要靈活運(yùn)用公式，多角度地思考問題。(發(fā)展了智力)

師：大家說的都不錯!今后解題時，我們不能滿足于一般解法，還要探求新穎而巧妙的解法，長此堅持下去。我們會變得越來越聰明!不過，今天我們要感謝誰呢?(學(xué)生齊指著剛剛發(fā)言的第一位同學(xué))

師：感謝你說出了自己的想法，是你給大家?guī)砹丝鞓贰?/p>

小學(xué)生由于積累不足。往往思維在前而語言滯后。頭腦中產(chǎn)生的一些想法常常是一閃而過，甚至這樣想而那樣說，這時就需要教師引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽，聽出他們有聲和無聲的語言，聽出學(xué)生的真實想法和內(nèi)心深處的聲音。上例中在傾聽的基礎(chǔ)上，教師用自己的言行引領(lǐng)大家慎重對待“不同的聲音”，啟發(fā)學(xué)生對問題作另一層面的思考，給大家?guī)砹艘馔獾捏@喜，實現(xiàn)了一次成功的感悟，達(dá)到了探究的真正意義。學(xué)生獲得了新的啟示，生成了新的智慧。學(xué)生的思維在交流中不斷深入，逐漸逼近問題的實質(zhì)。實現(xiàn)了相互補(bǔ)充、不斷完善和共同提高。實踐表明，學(xué)會傾聽能使我們博采眾家之長。彌補(bǔ)自己思考的不足；學(xué)會傾聽能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通；學(xué)會傾聽還能促使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

四、發(fā)揮教師的引領(lǐng)價值是有效交流的保證

由于小學(xué)生的認(rèn)識水平還處于初級發(fā)展階段。他們的生活閱歷有限。因此小學(xué)生的發(fā)展常常不能自發(fā)完成。在他們學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的價值引領(lǐng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師的價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。自主學(xué)習(xí)一且遺失了教師的價值引領(lǐng)。就會迷失方向。教學(xué)就成了“信馬由韁”式的活動。

總之，課堂交流是在一定的價值目標(biāo)下的互動生成。唯有教師的價值引領(lǐng)、智慧啟迪和思維點撥，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，才能使學(xué)生打破自身水平的限制。獲得發(fā)展。