【摘要】如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是我們在備課過程中所應(yīng)重視的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保證通過對一節(jié)幾何課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的四次備課，通過備課、實(shí)踐、反思、再備課，逐漸從實(shí)踐中感受并領(lǐng)悟到發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，并通過反思調(diào)整了本節(jié)課的教法和學(xué)法，從而使這一教學(xué)理念在課堂中能夠得以順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】備課；關(guān)注；主體作用

備好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是使學(xué)生在課堂上得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這種教學(xué)理念我們已耳熟能詳了，但在實(shí)際教學(xué)過程中怎么去做才能取得良好的效果呢?這一問題始終是我在教學(xué)過程中常常思考的一個(gè)問題。雖然在備課中也意識到以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但在具體的實(shí)施中還是常常會(huì)在無形中更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而容易忽視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。從而在課堂上影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，這也使我在教學(xué)中常常反思自己備課的實(shí)效性。

下面我結(jié)合一節(jié)幾何課——“等腰梯形的判定”導(dǎo)人環(huán)節(jié)的四次備課過程，談一下自己在備課與課堂實(shí)施中所遇到的困惑和不斷的反思與改進(jìn)。

八年級上“等腰梯形判定”第二課時(shí)，重點(diǎn)探究了利用對角線相等判定等腰梯形，并靈活運(yùn)用命題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)與之前所學(xué)知識和方法銜接較為緊密。因此課前導(dǎo)人中的問題設(shè)置顯得尤為重要，在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中。為了能充分有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高他們學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過不斷的構(gòu)思、實(shí)踐、反思，共對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了四次修改，從這四次修改中，自己逐漸體會(huì)到了問題情境設(shè)置對學(xué)生學(xué)法所起到的引導(dǎo)作用。

第一次備課：突出了教材知識系統(tǒng)性，將等腰梯形兩腰相等、兩底角相等、對角線相等以及等腰梯形輔助線的添加方法結(jié)合圖形進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和反饋。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課等腰梯形的判定時(shí)，能聯(lián)想并運(yùn)用這些知識和方法。

這一備課思路主要是圍繞著知識結(jié)構(gòu)。按照知識的形成進(jìn)行的設(shè)計(jì)，這也是在以往日常教學(xué)中常采取的備課思路之一，帶著這種思路走進(jìn)課堂，學(xué)生的課堂反應(yīng)，出乎了我的意料。學(xué)生對復(fù)習(xí)中的知識興趣不大?；臼且詫W(xué)生背誦的形式回答，從而導(dǎo)致在本節(jié)課的探究中學(xué)生興趣也不高。許多探究性問題學(xué)生難以積極地進(jìn)行參與，從而使教學(xué)的效率大大的降低。一節(jié)課的內(nèi)容雖然全部完成，但學(xué)生真正掌握了什么?學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的興趣了嗎?提升了哪些能力和數(shù)學(xué)意識?這一個(gè)個(gè)問題在課后始終圍繞著自己，問題出在了哪里?怎么樣來改進(jìn)?帶著這些困擾，我與其他數(shù)學(xué)教師坐在了一起。隨著不斷的交流。大家把問題不約而同地集中到了同一問題：本節(jié)課是否突出了以學(xué)生為中心的備課思路，是否重視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)理念。教學(xué)中雖然常常學(xué)習(xí)，但在這一導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，的確有所忽視，在發(fā)現(xiàn)問題后，我們迅速調(diào)整了備課思路，進(jìn)行了第二次備課。

第二次備課：帶著第一次備課的反思，第二次備課的思路主要是突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與與發(fā)展的問題活動(dòng)為主。因此采取了設(shè)置問題的方式，將第一次備課所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容以習(xí)題形式和問題形式給出。

實(shí)踐中再次發(fā)現(xiàn)，盡管這樣的問題促使了學(xué)生的思考，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并沒有徹底解決調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一根本性問題，雖然備課時(shí)意識到了利用問題形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但明顯還只是在“紙上談兵”階段，還沒有真正達(dá)到實(shí)際效果。那么如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這一問題使自己感到困惑和束手無策。隨后的時(shí)間里，我不斷與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流，并閱讀了教學(xué)設(shè)計(jì)案例等書籍。體會(huì)到兩次失敗的主要原因是教學(xué)方式的問題。教學(xué)中過多倚重知識與技能的傳遞，雖意識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但教學(xué)中缺乏學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式。導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情降低，帶著這一問題我又進(jìn)入了第三次備課的思考中。

第三次備課：帶著前兩次備課失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)人中設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：任意畫出一組平行線，你能利用這組平行線畫出一個(gè)等腰梯形嗎?說說你的畫法。

這一活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用開放的思維。根據(jù)自己已有的知識和技能創(chuàng)造性地參與探索等腰梯形的條件中來。這一方式在實(shí)踐過程中明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和探究的積極性，學(xué)生可以從不同的層次或角度進(jìn)行研究，但同時(shí)新的問題又出現(xiàn)了，由于問題的開放性過大，學(xué)生的思路多種多樣，使本節(jié)課中教師和學(xué)生在這一問題上傾注了過多的精力。甚至有些思路使學(xué)生的研究進(jìn)入誤區(qū)，因此感覺到教學(xué)中的活動(dòng)雖然給學(xué)生以較大的參與空間。能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但仍需教師的引導(dǎo)作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

第四次備課：在吸取第三次備課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍采取活動(dòng)形式，并設(shè)置開放性問題。同時(shí)又降低了開放程度，從而設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：幻燈片給出一個(gè)四邊形(形狀接近等腰梯形)，問題1：你認(rèn)為這個(gè)圖形是什么圖形?問題2：添加什么條件可以使它變成一個(gè)等腰梯形?

問題l提出后，全體學(xué)生迅速地回答：等腰梯形。然后又迅速修改為梯形。略一停頓，部分學(xué)生又修改為四邊形，學(xué)生在問題l的思考中，思維從猜想迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橥评?。并激發(fā)了學(xué)生自我分析的能力。問題2在此圖的基礎(chǔ)上。條件變?yōu)殚_放問題。學(xué)生很自然的與問題1中的猜想聯(lián)系。使探究的方向性、合理性得到了極大提高。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生思考的思路，也使學(xué)生探究的成功率大大提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

回顧這一節(jié)課的四次備課，自己有很多的感悟。四次備課都做了精心的準(zhǔn)備，但效果卻有很大的區(qū)別。反思其原因我想是在備課中是否真正意識到了以學(xué)生為主體，是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。并使學(xué)生在課堂中切實(shí)讓學(xué)生親身感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和方法。同時(shí)又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，克服學(xué)生探究的盲目性，從而提高課堂教學(xué)效率，這都是在備課中下大工夫去研究學(xué)生的，我想只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。