小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革在全國(guó)全面推廣以來。廣大教師表現(xiàn)出了極大的熱情。但一段時(shí)間后卻出現(xiàn)了“新教材老教法”的普遍現(xiàn)象。仔細(xì)審視當(dāng)下的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高耗低效甚至無效的現(xiàn)象依然存在。比如。有些教師在數(shù)學(xué)課上首先告知學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。而不給學(xué)生探究的空間。然后進(jìn)行題型的歸類講解。并讓學(xué)生熟記解題技巧，課后又讓學(xué)生投身題海，以為這樣就是提高效率了。有些教師甚至以課堂講的內(nèi)容多。學(xué)生完成的作業(yè)多而自詡教學(xué)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)。事實(shí)上，在這種課堂教學(xué)模式下。老師們已經(jīng)失去了鉆研業(yè)務(wù)的激情。而學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心?；谶@種情況。筆者根據(jù)自。己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了自己日常教學(xué)中的幾種教學(xué)策略，下面筆者選取其中的四種策略進(jìn)行論述。

一、采用分解的方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)一些較復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生往往難以理解，不妨采用分解的方法進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生聽課的反映，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更符合學(xué)生的要求。取得更好的教學(xué)效果。例如。在講“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)。教師手里拿著一個(gè)長(zhǎng)方體教具告訴學(xué)生。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的幾何圖形——長(zhǎng)方體。然后要求學(xué)生觀察后說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體的?教師將學(xué)生舉出的物體貼在黑板上。再引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長(zhǎng)方體。這時(shí)，學(xué)生只看到了長(zhǎng)方體的表象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們觀察長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征?？蓪W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物體拿出來，要他們從三個(gè)方面觀察(面、棱、頂點(diǎn))長(zhǎng)方體共有幾個(gè)面?有幾條棱?相對(duì)棱的長(zhǎng)度怎樣?有幾個(gè)頂點(diǎn)?然后由各小組報(bào)告觀察結(jié)果。教師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，教師進(jìn)一步要求學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有什么特征?這時(shí)已有許多學(xué)生能夠說出長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征。教師在肯定了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)后。把幾種長(zhǎng)方體斜放在不同的位置，問學(xué)生：是否還是長(zhǎng)方體?這個(gè)過程中，教師的語言簡(jiǎn)單、形象，小學(xué)生很容易接受長(zhǎng)方體的特征。學(xué)會(huì)了用頂點(diǎn)、棱、面來描述長(zhǎng)方體的特征。

二、變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)

孔子說過：“不憤不啟。不悱不發(fā)?！?悱。這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如。教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)。老師拿出一個(gè)呼啦圈，問學(xué)生：你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答：能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈。然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定了學(xué)生的做法：想法很好，想像很豐富。然后接著問：如果給你們一個(gè)非常大的圓。還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。在3.1415926～3.1415927之間。這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率，現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣。通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語。又非口頭用語。要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)。為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑。個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴，會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡、什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識(shí)鐘面。”這樣既有趣味性。又自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。再比如，為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。”讀起來朗朗上口，便于記憶。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中。教師要注意充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課本的作用，防止回避課本、一講到底的傾向，讓學(xué)生看到老師是怎樣鉆研課本，發(fā)掘潛在知識(shí)因素的。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將起到潛移默化的良好影響。為了給學(xué)生作閱讀示范。教師要注意選擇合適的教材，特別把那些看起來平淡，讀起來易懂，但學(xué)生易犯淺嘗輒止毛病的內(nèi)容選出來作閱讀示范，對(duì)學(xué)生往往有較強(qiáng)的說服力。同時(shí)，教師應(yīng)精心組織設(shè)置閱讀思考題，以展示教師的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語言的分析、思考。教師設(shè)置的閱讀思考題要由淺入深。符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，形式宜多樣，如表格式、填空式、問答式等。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，先由學(xué)生閱讀定義，并適時(shí)展示閱讀思考題：定義中提出了哪幾個(gè)方面?定義中的條件和結(jié)論是什么?你能由定義舉例嗎?這些設(shè)問把學(xué)生的注意力高度吸引到定義中去咬文嚼字。品嘗定義中精湛的詞語。教師板書定義及舉例又略為點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就初步領(lǐng)會(huì)了面積定義的含義。在略讀初思的基礎(chǔ)上。又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟讀精思的情境，就是通過分析、概括、比較，加深對(duì)定義的理解和掌握。教師可以通過板書比較，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀：物體的表面或封閉圖形的大小叫做物體的面積。在這樣閱讀、啟思并舉的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)面積的領(lǐng)會(huì)掌握漸入佳境。教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生精讀反思。結(jié)果使學(xué)生能更透徹地領(lǐng)會(huì)本課的定義，并提高了小學(xué)數(shù)學(xué)語言的閱讀能力。

五、結(jié)語

過于單一教學(xué)策略的使用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的客體上，建立在受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上。忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，削減了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。正是因?yàn)檫@種教育模式的長(zhǎng)期存在，使得我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效的現(xiàn)象。所以我們廣大教師和學(xué)者應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法和策略。推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。