面向全體學(xué)生，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，打造高效課堂教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。如今有許多老師對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法做了積極的探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主宰著不少老師的課堂。因此。我們?cè)趥鞒袀鹘y(tǒng)的同時(shí)，也要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在教學(xué)方法上要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。下面我粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教育教學(xué)上的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)方法_

數(shù)學(xué)教學(xué)目的。就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。是根據(jù)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。例如：在學(xué)習(xí)了“四邊形”后。提出“電動(dòng)門為什么要以平行四邊形為主要圖形”這一議題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。在想象中去感受、體驗(yàn)、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，這樣既活躍了課堂氣氛，叉讓學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固。

數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的對(duì)教師的教有直接指向作用。是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期望，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們必須全面、深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。并在教學(xué)過(guò)程中以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

二、優(yōu)化課堂活動(dòng)。提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是師與生、生與生交流活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)總是帶有一些感情色彩。每名學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：對(duì)教師言談舉止的期待：對(duì)教師課堂教學(xué)方法的期待。在教學(xué)實(shí)踐中。發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人人勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入。其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向。并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能。鼓舞每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

如：在教學(xué)人教版九年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)掛鐘，讓學(xué)生觀察鐘擺的擺動(dòng)過(guò)程，并思考鐘擺在擺動(dòng)的過(guò)程中的決定因素。這樣演示既形象又直觀地突破了旋轉(zhuǎn)的決定因素，然后通過(guò)觀察擺動(dòng)示意圖，進(jìn)行抽象概括。在進(jìn)一步講解其他基本圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)。讓學(xué)生自制一個(gè)三角形。上課時(shí)教師講清旋轉(zhuǎn)的決定因素后。讓學(xué)生仿照鐘擺的擺動(dòng)示意圖。把自制的三角形繞著其中的一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度。然后對(duì)照剛才的過(guò)程進(jìn)一步鞏固圖形的旋轉(zhuǎn)。通過(guò)操作，學(xué)生既感興趣，又真正理解了圖形旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。這樣學(xué)生記得清楚。學(xué)得牢靠。

三、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體

一段時(shí)間以來(lái)，不少學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：把教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”孤立開(kāi)了。而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，從而縮小了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、降低了學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死。就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張、沉悶，成了教師教多少、學(xué)生學(xué)多少的填鴨式教學(xué)。不符合“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們可以這樣做：①堅(jiān)持學(xué)生是課堂探究的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。②點(diǎn)綴教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)的給予支持。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)。課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)。也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③課堂上教師設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多給學(xué)生留出讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間。使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。真正實(shí)現(xiàn)人人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

四、運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題。提升學(xué)生的參與度

將開(kāi)放式問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。是提高課堂效率的一種有效途徑。開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)是易于學(xué)生的思維活動(dòng)展開(kāi)。學(xué)生的思考空間廣闊，思維活動(dòng)的自由度更大。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能提出并解決更多的問(wèn)題，能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)獨(dú)特的效果，也能給學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新精神。

如：在教學(xué)了圓的知識(shí)后，書(shū)上有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離為：14.5cm；26.5cm；38cm，那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)?為什么?這是一道很常見(jiàn)的基本題，教學(xué)中，我們可以將這道題目改為開(kāi)放式問(wèn)題：省氣象臺(tái)預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心在某城市正南50千米處。臺(tái)風(fēng)的影響半徑是30千米，該臺(tái)風(fēng)以北偏東30度方向前進(jìn)，問(wèn)該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊?并說(shuō)明理由。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)。變常規(guī)性題目為開(kāi)放題的形式，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性增強(qiáng)了。也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)。此題還可以進(jìn)一步變換條件，讓學(xué)生思維朝縱深發(fā)展。如該城市遭臺(tái)風(fēng)襲擊的時(shí)間有多長(zhǎng)、判斷臺(tái)風(fēng)對(duì)城市的危害大小等。總之。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們更應(yīng)緊跟改革的步伐，掌握新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，打造高效數(shù)學(xué)課堂。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。