【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的過程包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練則是一個關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)法研究 思維方法

Abstract : The process of cultivating students' learning ability includes the lear-ning skill， attitude， character， learning lear-ning methods. It is a key problem to cultivateand train the students' thinking method.

目前，各級各類學(xué)校的教育改革正在不斷深化，其重要標(biāo)志就是十分強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的探究。語文教學(xué)也遵循語文教學(xué)大綱的要求，從二十一世紀(jì)對人才的需求出發(fā)，也將學(xué)法研究作為教育改革的一個突破口。

眾所周知學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲取知識、形成技能、培養(yǎng)能力的過程，它既包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格，又包括學(xué)習(xí)方法，而在學(xué)習(xí)方法中，對學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，則是一個關(guān)鍵問題，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“主動學(xué)習(xí)”、“會學(xué)”、“會教”具有學(xué)習(xí)探索能力，適應(yīng)未來發(fā)展的需要等方面都占有舉足輕重的位置，因而，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)上培養(yǎng)時，必須突出進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.知曉思維方法培養(yǎng)的科學(xué)取向

偉大的人民教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。它告誡語文教育工作者在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時必須從學(xué)生的貫性與個性差異情況出發(fā)，因?qū)W論教。不能再把學(xué)生當(dāng)成“容器”，學(xué)生自身也不能當(dāng)作“書櫥”。要讓中學(xué)生知曉思維方法培養(yǎng)科學(xué)取向，使之具有良好的學(xué)習(xí)能力和探索精神。

要使學(xué)生明確思維方法的科學(xué)取向，老師必須明了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，為思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

首先，從具體形象思維為主，逐步向以抽象思維為主要過度。其過度轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個較長的過程，并具有一個轉(zhuǎn)折期。尤其在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容中具有不平衡性。其次高年級兒童能夠在表象和要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合。再次，學(xué)生思維能夠在教師正確指導(dǎo)和教育下，逐步學(xué)會對個體思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行反省、檢查，達(dá)到“對思維進(jìn)行思維”的目的。上述學(xué)生思維特點(diǎn)是每個語言教育的作者必須明確并懂得的，只有找準(zhǔn)思維方法訓(xùn)練的方向，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有過硬的學(xué)習(xí)本領(lǐng)和思維水平，將來才能投身到培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的偉業(yè)中去。

2.學(xué)會思維的方法

記得蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯蒼曾說過這樣一句話:“知識——這就意味著能夠運(yùn)用”。離開了思維離開了科學(xué)思維方法，學(xué)生知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成，社會成為無源之水，無本之木。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要在教師的指導(dǎo)下主動運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式獲取知識、培養(yǎng)能力。除此之外，還必須在思維的主動性、思維的敏捷性、思維的求異性上下功夫，并在不同學(xué)年、不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化培養(yǎng)與鍛煉。

第一，思維的主動性、教師的責(zé)任應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人(愛因斯坦語)，以學(xué)語文為例，思維的主動性包括以下三個環(huán)節(jié):其一，要具有思維的超前性要在講授新的教學(xué)內(nèi)容前搞好課前預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。改變“老師講，學(xué)生聽”的被動狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。其三，要注意思維的批判性。

第二，思維的敏捷性。當(dāng)今是科學(xué)飛速發(fā)展的時代，中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，接受知識的容量大，如果思維、緩慢、呆滯，就會影響新知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在一定程度上社會限制技能、技巧的形成。

第三，思維的求異性。思維的求異性也就是指思維要具有深刻性和創(chuàng)造性，即要求學(xué)生善于從知識的共性中發(fā)現(xiàn)其個性特征。是有思維新異性。通過發(fā)散思維提出異常獨(dú)特的見解，是有創(chuàng)造意識和思想的火花，使思維更加廣闊而深刻，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

3.自覺進(jìn)行思維方法訓(xùn)練

中學(xué)生思維方法培養(yǎng)與訓(xùn)練需要訓(xùn)練個體實(shí)現(xiàn)由自我意識向自覺意識轉(zhuǎn)化。必須采取有效措施，將思維方法訓(xùn)練貫穿于學(xué)生教育的全過程，從低到高，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

一是發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，使學(xué)生成為課堂的主人，剔除舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思維定勢，使學(xué)生變“要找學(xué)”為“我要學(xué)”，從根本上改變“一言堂”成為真正課堂學(xué)習(xí)的主人。

二要重視語文課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，中學(xué)語文課外活動是教學(xué)的拓展和延伸，對學(xué)生個性發(fā)展有重要作用，為學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練提供了十分廣闊的天地。

三是強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，形成過硬能力，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐時，要勇于將思維方法訓(xùn)練貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并積極開展摸擬學(xué)習(xí)的評價活動，有意識觀察教師思維規(guī)律與特點(diǎn)將現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法與未來的學(xué)習(xí)方法相聯(lián)系，掌握過硬的本領(lǐng)和思維水平。

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下有意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，挖掘自身的智慧內(nèi)存，循序漸進(jìn)，不要急于求成，囫圇吞棗，利求事半功倍，這樣才會使思維更加廣闊而深刻，使學(xué)生用新方法認(rèn)識事物，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

(作者單位: 綏化市技工學(xué)校)