【摘要】 詞匯學(xué)習(xí)可分為直接學(xué)習(xí)(direct learning)和間接學(xué)習(xí)(indirect learning又稱附帶習(xí)得/偶然習(xí)得incidental learning)。直接學(xué)習(xí)指注意力直接側(cè)重于詞匯的學(xué)習(xí)、如詞匯表學(xué)習(xí)、填詞游戲、詞匯訓(xùn)練等。間接學(xué)習(xí)主要指在閱讀過程中，讀者的注意力集中于文章的信息而非詞匯本身，在這一過程中所發(fā)生的附帶性的詞匯習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 詞匯習(xí)得

Abstract :The vocabulary learning can be divided into two parts， namely direct learning and indirect learning ( incidental learning). Direct learning is a kind of learning to directly focus on the vocabulary learning. Indirect learning mainly refers to that in the process of reading， readers' attention is paid to the article's information rather than the words themselves and in the process， they acquire the vocabulary incidental.

詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。英語學(xué)習(xí)核心是以詞匯教與學(xué)的規(guī)律(詞塊教學(xué)、輸出輸出假設(shè)、詞匯記憶規(guī)律等)，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)過程中輸入和輸出雙環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯綜合技能，提高學(xué)習(xí)者交際能力的目的。間接學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，則不需要直接詞匯教學(xué)，就能自然習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞匯。在語境中推測詞義并習(xí)得詞匯被認(rèn)為是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法。

1. 通過詞塊鏈接進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

詞塊是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的、相對固定的語言形式，在一定的語言社區(qū)內(nèi)為大多數(shù)語言使用者使用。語料庫語言學(xué)的研究成果也使人們認(rèn)識(shí)到:語言具有雙重屬性——可分析性(analyticity)和程式行(formulaicity)。它既是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的、可分析的、相對封閉的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(tǒng)(Skehan，1998)。Becker曾將詞塊稱為預(yù)制(prefabricated)語言，要使用時(shí)，只需經(jīng)過細(xì)微加工，就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言來填充我們概念上的空白。

從心理學(xué)的記憶理論角度，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，其中短時(shí)記憶又叫工作記憶，它具有容量有限、儲(chǔ)存時(shí)間短、對信息進(jìn)行有意識(shí)加工等特點(diǎn)。心理學(xué)家米勒 (G. A. Miller) 也就信息在短時(shí)記憶中的編碼提出了組塊的概念。他的短時(shí)記憶的組塊理論認(rèn)為:短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊，這個(gè)數(shù)量是相對恒定的，但組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性卻因人而異。

總之，詞匯不僅僅是指單個(gè)的詞，而合短語、成語，甚至句子也可以是詞匯表的詞匯項(xiàng)，詞匯是許許多多詞塊的結(jié)合 。于是，將單詞和詞塊作為詞匯教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞匯、組塊鏈接輸入的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。 這里的詞塊鏈接輸入是指，在教學(xué)過程中，不孤立的講解某個(gè)單詞，而是根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)，或詞根詞綴，或各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間，或常用相關(guān)表達(dá)等關(guān)系建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合協(xié)同起來，形成新的或更大組塊的詞匯鏈或者詞塊網(wǎng)，為學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)科學(xué)詞匯體系的教學(xué)方式，促進(jìn)其更深的理解記憶單詞，從而更有效的進(jìn)行相關(guān)聽說讀寫譯全方面應(yīng)用。

總之，教師在教授詞匯知識(shí)的同時(shí)，需要教授詞匯記憶的方法。除了構(gòu)詞知識(shí)，還可以通過生動(dòng)的形象和有趣的小故事將詞匯組塊。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。

2.通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯

2.1提高生生詞意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生詞。要學(xué)習(xí)詞匯，首先要有詞匯意識(shí)，即能夠意識(shí)到閱讀材料中哪些是生詞，哪些詞值得學(xué)習(xí)。值得注意的詞匯有高頻詞和專業(yè)詞匯，含有有用構(gòu)詞成分的詞，能很好地訓(xùn)練讀者猜詞能力的詞和對文章理解有重要影響的詞 。

2.2加強(qiáng)對生詞的注意。要學(xué)習(xí)生詞，必須要給其以足夠的注意。根據(jù)信息加工理論，人被看作信息加工者，信息加工的過程受到信息加工者給加工對象注意力多少以及加工方式的影響，注意是理解的基本條件。根據(jù)Hulstijin (1990)，學(xué)習(xí)過程不可能從低意識(shí)狀態(tài)開始。儲(chǔ)存新的信息或強(qiáng)化現(xiàn)有信息，都必須要求強(qiáng)化的意識(shí)和注意力。

2.3提高猜詞能力。

2.3.1豐富語言知識(shí)，擴(kuò)大基本詞匯量

語言知識(shí)有助于語境猜詞，主要包括句法知識(shí)、字詞圖式和詞匯知識(shí)等。單詞的意義決定它在句子中的句法表現(xiàn)，相應(yīng)的，單詞的句法表現(xiàn)能提供重要的語義線索。在任何假定的語境中，目標(biāo)字詞的潛在意義都是數(shù)不勝數(shù)的。只有運(yùn)用字詞的圖式知識(shí)(分類聯(lián)想、體驗(yàn)聯(lián)系等)限定目標(biāo)字詞的意義范圍，詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。詞匯知識(shí)包括構(gòu)詞法，常用搭配等，有助于語境推斷。詞匯量也是猜詞的基本條件。要迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，尤其高頻詞，這是正確猜詞的基本條件。

2.3.2善于發(fā)現(xiàn)語境提示線索語境提示是猜詞的切入點(diǎn) 語境提示歸為8個(gè)大類:時(shí)間性提示、空間性提示、價(jià)值性提示、陳述性描述提示、功能性描述提示、因果/功效性提示、歸屬性提示和等同性提示。常用的語境提示表現(xiàn)方式有:借助定義或重述詮釋目標(biāo)字詞的含義;提供相關(guān)細(xì)節(jié)信息勾勒目標(biāo)字詞的特征;給予與目標(biāo)字詞主題有關(guān)的常識(shí)幫助推測目標(biāo)字詞的概念;運(yùn)用例證標(biāo)明目標(biāo)字詞的歸屬;截取事物相似的面與目標(biāo)字詞進(jìn)行比較;選擇事物相對的面對目標(biāo)字詞展開反襯等等。 首先猜測是由題目作為指導(dǎo)的，而閱讀材料中的摘要和綱要可用作找到題目的信號。其次，語篇中有很多的羨余(redundancy)、

照應(yīng)(anaphora)和平行結(jié)構(gòu)(parallelconstruc-

tion)，這些都能提供線索來幫助理解新單詞。

2.3.3掌握正確的猜詞方法

首先，找出詞的從句/句子與段落中其他句子的關(guān)系。有時(shí)在各種關(guān)系會(huì)通過連詞如but，because，if，when或副詞如however，

as a result等體現(xiàn)?？赡艿年P(guān)系類型包括因果，對比，包含，時(shí)間，舉例和總結(jié)等等 。

其次，核查推測結(jié)果是否正確:

(1)看詞性是否正確，若不正確，則猜測有誤。

(2)用猜測的詞義來替換該生詞。若該句仍意思通順，則猜測可能正確。

(3)若有可能，把該詞分解為前后綴和詞根。若詞根詞綴的意思和猜測一致，則猜測正確;否則重新猜測。

(4)還可以通過查字典來確認(rèn)猜測是否正確(ClarkNation，1980)。

2.4采用多種方式提高詞匯學(xué)習(xí)效果

2.4.1在閱讀中適當(dāng)利用詞典 閱讀中查詞典的學(xué)習(xí)者記住的單詞較沒查詞典的多。 比較了閱讀中用電子詞典的學(xué)習(xí)者和純粹靠從上下文猜測詞義的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)前者無論在即時(shí)測試(immediate test)還是延遲測試(delayed test)中習(xí)得的單詞都較多。

2.4.2設(shè)計(jì)不同的基于語篇的任務(wù)語篇的任務(wù) 有利于促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。此類任務(wù)包括:閱讀理解加完形填空(要求填目標(biāo)詞);用目標(biāo)詞寫作;閱讀后做詞匯練習(xí)，比如詞匯多項(xiàng)選擇題，選詞填空，用目標(biāo)詞造句;提供生詞注釋;閱讀之后回答問題;閱讀之后復(fù)述大意等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介:田宏君(1969-)女，副教授，研究方向:外語教學(xué)。

(作者單位:齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校)