【摘要】 《寫作與口才》是當(dāng)下很多高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，本文將以本校為樣本，對該課程的考核模式進(jìn)行分析、研究和改革，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，以促進(jìn)該課程考核的靈活性和全面公正性，對其他課程的考核也將起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】 《寫作與口才》 課程考核 改革

Abstract : The writing and eloquence is a public basic course in many higher vocational colleges. Based on the sample of the course， the paper analyses， researches and reforms the examination mode， and puts forward the corresponding improvement measures to change the traditional evaluation model， and then to promote the flexibility and fairness of the overall course assessment.

《寫作與口才》是當(dāng)下很多高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。良好的應(yīng)用文寫作能力與口語表達(dá)能力都是現(xiàn)代社會對人才的普遍要求，要真正提高學(xué)生的文字表達(dá)和口語表達(dá)能力，就要徹底改變?yōu)閼?yīng)試而教和學(xué)的模式，從教學(xué)改革入手，提高教學(xué)水平和效果，而考試與考核作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)也不容忽視，不同的考核方式一定程度上影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展。因此有必要對課程的考核模式進(jìn)行深入分析和改革。

1.現(xiàn)狀及分析

1.1考核形式及方式:

《寫作與口才》包含了兩大模塊內(nèi)容:應(yīng)用文寫作和口語訓(xùn)練。兩部分內(nèi)容有具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，相對而言，應(yīng)用文寫作部分的理論性要更強(qiáng)一些。本門課程采用的是考查的考核方式，總成績主要由兩部分組成，平時成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。其中，平時成績主要由課堂表現(xiàn)(出勤、發(fā)言、聽課)、口語實(shí)訓(xùn)(口語訓(xùn)練部分中的課堂演練)、作業(yè)等成績構(gòu)成。期末考試成績則由期末筆試成績構(gòu)成，考試內(nèi)容為應(yīng)用文寫作。

1.2對現(xiàn)狀的分析:

相對于傳統(tǒng)的考核方式，本課程的考核方式具有一定的可取之處。傳統(tǒng)的考試一般為筆試，考試內(nèi)容以考核學(xué)生的理論知識掌握程度為主，過于重視知識的機(jī)械記憶和理解，忽視知識的運(yùn)用，存在著明顯的重知識、輕能力傾向。學(xué)生為了應(yīng)付考試不得不死記硬背一些書本知識及范文格式，難于將所學(xué)的知識真正理解，學(xué)習(xí)完全是為了考試，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在考試的壓力下，教師為“教”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)。而我們采取的考查的考核方式，將筆試與口試結(jié)合，考查的內(nèi)容沒有局限在知識的掌握，而是考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，如期末筆試，我們采取的是開卷考試，所出題目也非知識點(diǎn)的死記硬背的類型題目，而是以主觀題為考查類型，著重考查學(xué)生的寫作能力。如給一段材料，要求學(xué)生根據(jù)此段材料寫一則應(yīng)用文。這種題型對學(xué)生的要求不是記住幾個知識點(diǎn)那么簡單，而是需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實(shí)與否以及平時的積累等方面都有考查。另外，平時成績的分?jǐn)?shù)比例較大，這其中的課堂實(shí)踐部分是對口語表達(dá)能力的考查。因此，相對于傳統(tǒng)考試側(cè)重知識點(diǎn)考查，忽視能力考查這一不足，本課程有所改進(jìn)，重視能力考查，考查方式相對理想，并且適應(yīng)高職高專的教學(xué)方式。

但是，不可否認(rèn)，這其中仍然存在著一些不可忽視的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

(1)考試方法單一。第一，我們采取的是考查的考核方式，平時成績+期末筆試成績。而其他考核方式很少采用，比如閉卷考試、半閉卷考試、綜合考試等。沒有注意將多種考核方式結(jié)合，全面考核，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性。第二，期末的筆試是統(tǒng)一考試，以答題的方式進(jìn)行。學(xué)生往往只能依據(jù)卷面所給的有限資料來撰寫應(yīng)用文，而缺乏一定的情境和背景知識，這樣寫出來的應(yīng)用文往往顯得空洞、死板。

(2)考試內(nèi)容不夠全面。表現(xiàn)為:第一，對基礎(chǔ)知識的考核有所忽略。因過于注重學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，而對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考核有所忽略。如應(yīng)用文寫作的考試，學(xué)生往往對寫作的格式規(guī)范掌握比較到位，但對應(yīng)用文寫作的語言表達(dá)、材料提取等方面做得不夠到位。而我們在閱卷時，往往注重的又是學(xué)生的格式規(guī)范，這對于寫作的考核是不全面的。第二，對能力的考核不夠全面。無論是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐中對個人口語表達(dá)能力的考核，還是期末筆試對文字表達(dá)能力的考核，都僅僅是對學(xué)生個人能力的一種考核，而很多重要的其他能力:如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等有所忽略。

(3)整個考核體系缺乏一定的規(guī)范和秩序。整個考核過程，老師是評價學(xué)生的唯一主體，所以，老師對學(xué)生的主觀印象會直接影響學(xué)生的成績，尤其是平時成績部分。如果僅憑教師的主觀印象給分，而缺乏相應(yīng)的給分規(guī)范和機(jī)制，那多少會有失偏頗，而不夠客觀公正。

2.改進(jìn)措施

2.1考試方法向多樣化發(fā)展。考試方法除筆試外，可采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、實(shí)踐演練等多種形式。如考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面可采取閉卷考試，考查學(xué)生浯言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力可采取口試方式，考查學(xué)生的社會實(shí)踐能力和知識轉(zhuǎn)化能力可采取論文和調(diào)查報告的方式，考查學(xué)生的創(chuàng)造能力可采取現(xiàn)場測試、實(shí)踐演練等形式。不管是采取哪種方式考試，其基本出發(fā)點(diǎn)都是考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展提供足夠的空間。

對期末的筆試則可改變其死板的考試方式，可采取情境模擬或課題研究等方式，整合

一定的知識點(diǎn)，比如，可叫學(xué)生對自己專業(yè)的就業(yè)情況作一次調(diào)查，寫一份調(diào)查報告，然后根據(jù)此調(diào)查報告寫一份個人的計劃。如此的話，學(xué)生有較為真實(shí)的個人體驗(yàn)，通過實(shí)踐能獲取個人的經(jīng)驗(yàn)和知識，在此基礎(chǔ)上寫出來的應(yīng)用文才會比較具體和實(shí)際。

2.2加入一定比率的基礎(chǔ)知識的考試?；A(chǔ)知識是高職學(xué)生的一個弱項(xiàng)，但基礎(chǔ)知識對能力的形成又具有重要的作用。因此，在重視能力考查的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的重要性。在考試中加入一定量的基礎(chǔ)知識的考核是必要的。如，對公文寫作的考核，應(yīng)對公文語言的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核。

2.3拓寬評價渠道，既有教師評價，又有學(xué)生互評，如課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)都可以采用互評的方式進(jìn)行，以及學(xué)生自評，這樣就加大了學(xué)生的參與力度，也更體現(xiàn)了客觀公正的評價原則，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的興趣。

通過考核模式的改革，可以改變學(xué)生“平時不翻書，考前忙惡補(bǔ)”的不良現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生由被動變主動。同時可將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生視野，從而達(dá)到真正提高學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的教育目標(biāo)。

※(此項(xiàng)必須保留)“十一五”科研規(guī)劃課題，課題名稱:職業(yè)教育課程和教學(xué)改革研究。

參考文獻(xiàn)

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(作者單位:東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院)