【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段等方面工作的改進(jìn)與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)教學(xué) 改革

Abstract : Based on the teaching prac-tice， this paper discusses the improving and optimizing for the accounting teaching objec-tives， curriculum， teaching methods and means of the non-accounting profession.

高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法，全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué) 研究課題。

1.目前高校非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)尚不明確

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式等教學(xué)過(guò)程中。非會(huì)計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會(huì)計(jì)信息的支持，因而他們作為會(huì)計(jì)信息的使用者，只需了解會(huì)計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)涵義和生成過(guò)程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育，但現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的授課教師對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

1.2會(huì)計(jì)課程開設(shè)不合理

國(guó)家教育部沒(méi)有規(guī)定高校管理類非專業(yè)會(huì)計(jì)課程統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)要求，大部分的高校主要參照會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)開設(shè)，對(duì)其內(nèi)容作了一定的濃縮。因此，各高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系很不規(guī)范，隨意性較大，缺乏特色與創(chuàng)新，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)思路不清晰。一是目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)只開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》一門課程，沒(méi)有后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的安排，這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只有通過(guò)這一門課程來(lái)掌握會(huì)計(jì)的基本核算理論與方法。二是有的專業(yè)即使開設(shè)有其他相關(guān)會(huì)計(jì)課程，也只是少數(shù)的兩三門課程。沒(méi)有能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，也沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)的不同需求設(shè)置會(huì)計(jì)課程體系。如部分院校大部分的非會(huì)計(jì)專業(yè)都只開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，只有少數(shù)的專業(yè)開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》和《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程， 有的高校甚至直接將較難的會(huì)計(jì)課程放在前面講，搞亂了課程設(shè)置的先后順序。三是在當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本概念，會(huì)計(jì)核算的基本原則，會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)科目、賬戶、憑證、賬簿、報(bào)表等，這些概念是非常難懂的，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是一些抽象的理論，無(wú)法使學(xué)生理解會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理工作的基礎(chǔ)，以致對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3缺少適合非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教材

高校非會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)教材選用上隨意性較大，存在代用教材多，無(wú)針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)專用教材的現(xiàn)象。社會(huì)上的會(huì)計(jì)教材種類繁多，內(nèi)容各異，但極少有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的會(huì)計(jì)教材。在高校多數(shù)是選用會(huì)計(jì)專業(yè)用的專業(yè)教材代用，也有選用本校教師主編或參編的會(huì)計(jì)專業(yè)用的專業(yè)教材。這樣的教材難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息以及利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策能力的目的。

1.4教學(xué)方法和手段比較單一

目前，高校課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式，加上在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重理性認(rèn)識(shí)輕感性認(rèn)識(shí)的思想，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地成為理論知識(shí)的接受器，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)未得到有效運(yùn)用。

1.5學(xué)生不夠重視。

非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)所面臨的對(duì)象是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生。他們由于從心理上較重視自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足，未充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在他們的工作和長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中的價(jià)值，認(rèn)為是非專業(yè)課程，大多數(shù)抱有應(yīng)付考試、只求及格的心理，故而在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，這樣從根本上影響了對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情。而會(huì)計(jì)又是一門專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程，如果喪失了學(xué)習(xí)的熱情，勢(shì)必導(dǎo)致“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的情形，導(dǎo)致課程教學(xué)的失敗。

2.提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的思路

2.1明確會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定位。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。非會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)的思想和思維方式、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決企業(yè)實(shí)際戰(zhàn)略管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，即應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為把會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)營(yíng)管理工具，并充分運(yùn)用此工具。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段。我們更應(yīng)該倡導(dǎo)開放型、互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)，提倡師生平等的交往和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為達(dá)到以上效果，筆者建議:除正常講授外，采用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推廣仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí);針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和典型事件，引入啟發(fā)式、討論式方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。

2.3課程體系改革

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育逐步進(jìn)入高職高專教育體系，會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)急需加強(qiáng)。筆者以為，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程是為管理工作者提供輔助支撐的知識(shí)體系，應(yīng)有與其專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和體系，以必需和夠用為度，把會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，在內(nèi)容上進(jìn)行整合，從而構(gòu)建科學(xué)合理的適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系，因此，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)課程開設(shè)上學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的特點(diǎn)，提出“一個(gè)平臺(tái)，二教合一，三實(shí)協(xié)同”的一體化教學(xué)設(shè)想。即構(gòu)建會(huì)計(jì)系列課程公共平臺(tái)，在課程內(nèi)容上將會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插其中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”的協(xié)同配合。通過(guò)課程體系的改革，以滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的了解和掌握。

2.4加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材的選用和建設(shè)

目前，適用于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教材很少，大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)都是選擇與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的會(huì)計(jì)教材，知識(shí)面面俱到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算的程序和方法。為了達(dá)到高校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的，在選擇教材時(shí)應(yīng)注意:首先，選擇高職高專類專用教材;其次，盡可能選用專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的教材，確實(shí)沒(méi)有針對(duì)本專業(yè)的，在選用通用教材時(shí)，要注重教師在制訂授課計(jì)劃和授課時(shí)適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材的建設(shè)。有條件的高校，可組織教師編寫非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材。在教材內(nèi)容的設(shè)置上，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的理解、分析和應(yīng)用上。

2.5“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

完成非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的講授任務(wù)并非易事。首先，在知識(shí)架構(gòu)上要結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容精辟，淺顯易懂。對(duì)于新引進(jìn)的青年教師和碩士研究生由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般很難把握好尺度;其次，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程系列不是站在核算的角度而是站在管理的角度，這就要求教師不僅要有深厚的理論功底，同時(shí)要有一定的實(shí)戰(zhàn)能力。會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)所執(zhí)教的非會(huì)計(jì)專業(yè)，進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐，給學(xué)生傳授最直接的會(huì)計(jì)知識(shí);另一方面，學(xué)校應(yīng)從企事業(yè)單位聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才來(lái)校做兼職教師，或定期舉辦講座進(jìn)行交流溝通，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院)