【摘要】 本文結(jié)合多年來政治課教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要就高中政治課教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題進(jìn)行了探究，提出了一些獨(dú)到的見解。它對于高中政治課教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化政治課教學(xué) 學(xué)生主體作用 發(fā)揮

Abstract:Based on years of work experi-ence in teaching， aiming at the politics teaching in senior high school， the paper discusses how to exert students' main role and puts forward some original ideas.

教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的科學(xué)知識或經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為個體的精神財(cái)富，發(fā)展和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。在教育工作中承認(rèn)和尊重受教育者的主體地位和主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，對促進(jìn)人類社會的進(jìn)步，有著重要的意義。

然而在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用，發(fā)揮得很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏自主性和創(chuàng)造性，這種狀況與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是格格不入的。因此，廣大教師特別是政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須切實(shí)樹立以學(xué)生為主體的思想，并在教學(xué)實(shí)踐過程中以一貫之，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。筆者結(jié)合多年來高三政治課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要就優(yōu)化政治課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題進(jìn)行了有益的探索，并形成了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，供同事們參考。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系

要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到以學(xué)生為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織課堂教學(xué)。教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是要引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力。通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用政治理論分析問題，解決問題的能力。要達(dá)到這個目的，就必須針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，唯有如此，學(xué)生的主體作用才能充分展示出來。所以，正確協(xié)調(diào)并處理好教材的要求與學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)系，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一個重要因素。

為此，教師在研究大綱、鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須做到心中有學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常思考:學(xué)生原有基礎(chǔ)如何?學(xué)生的接受能力如何?學(xué)生對什么樣的教學(xué)方式感興趣?他們對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識水平怎樣?他們的認(rèn)識能力能否適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研和處理教材，設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，從而形成最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，只有這樣，課堂教學(xué)過程中才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材，最終達(dá)到使學(xué)生既掌握了知識、提高了能力，又充分展示了學(xué)生的主體性的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅!

2.追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要在民主、平等、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂環(huán)境往往充滿著嚴(yán)肅、沉寂的教學(xué)氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為:正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，在這樣的氛圍中，學(xué)生的主體作用無論如何是不能發(fā)揮出來的!

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須營造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的身心在課堂教學(xué)中有一定的活動空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽的師生關(guān)系。那么，什么樣的課堂環(huán)境才算是寬松和諧的呢?筆者認(rèn)為和諧寬松的課堂環(huán)境，應(yīng)該是借著媒體作用使學(xué)生充分地利用腦、眼、手、口等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于對教學(xué)問題提出質(zhì)疑，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間可以對一個問題展開爭論，只要老師給予及時引導(dǎo)，必然會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，也許正是在這種激烈的爭論中很有可能產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花。在這樣的課堂環(huán)境中，師生的關(guān)系是平等，學(xué)生可以暢所欲言，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，及時設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張、愉悅、興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。由此可見，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教，在教師和學(xué)生的思維碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?？傊椭C的課堂教學(xué)活動，能夠使教師和學(xué)生都能產(chǎn)生求知的愉悅和成功的體驗(yàn)，都能獲得成就感和幸福感，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3.努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生要“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)靈活確定，所設(shè)置的問題要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題的設(shè)置要有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和運(yùn)用知識的能力。

采取的方法主要有兩種:一是針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家;二是從實(shí)際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。為此，教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如:我在講高三政治《當(dāng)代國家政體的基本類型》時利用多媒體展示10道選擇題，2道實(shí)例分析題。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識記、理解和運(yùn)用知識的三個層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性。通過學(xué)生自讀思考，使他們感知了課文內(nèi)容，既達(dá)到了識記目標(biāo)，又培養(yǎng)了分析能力，取得了良好的教學(xué)效果。

4.努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因?yàn)橹R的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探究的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如:我在講 “一切事物都是變化發(fā)展的，我們要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，要把事物看成一個變化發(fā)展的過程，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。”時，播放了一段今年西南三省抗旱救災(zāi)的錄像，展示了一幅\"可持續(xù)發(fā)展\"的漫畫，讓學(xué)生展開討論。許多學(xué)生認(rèn)為，盡管西南旱情有其自然原因，但與人們長期以來在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中的“短視”行為關(guān)系密切，素有“天然水窖”之稱的水冬瓜樹被大片砍伐，巨大的經(jīng)濟(jì)利益使得涵養(yǎng)水源能力極差的桉樹林如雨后春筍般擴(kuò)展開來，這進(jìn)一步加劇了西南的旱情。漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片寶貴的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞、自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識。在這一活動中，學(xué)生能主動地參與到知識點(diǎn)的形成過程中，收到了很好地教學(xué)效果。

5.搞好層次性、針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題的綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力就有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地練，做到訓(xùn)練內(nèi)容全面;對于新舊知識易混點(diǎn)采用對比練，做到求同存異;對于知識與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練，做到舉一反三;對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用反復(fù)練，做到常練常新;對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)思維容量要大，要能體現(xiàn)出知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，形式多樣，不要拘泥于尋找問題答案。筆者在實(shí)踐中體會到的訓(xùn)練方法主要有以下幾種:

(1)精選示范實(shí)例。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)例作為課堂講析示范，范例應(yīng)由淺入深，由簡到繁，由局部到整體，逐層遞進(jìn)。

(2)學(xué)生討論釋疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一般問題應(yīng)由學(xué)生討論解決，難點(diǎn)由教師示范后再討論，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)教師提示點(diǎn)撥。一是在出示問題時提示有關(guān)知識、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等;二是在學(xué)生討論中點(diǎn)撥思路和方法，簡要評價(jià)與鼓勵，并及時進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

(4)師生梳理歸納。通過學(xué)生討論、教師釋疑，師生共同梳理知識，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納訓(xùn)練。

通過訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

6.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識

知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握，并努力去解決。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如，我在高三政治二輪專題復(fù)習(xí)時，對《社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征》進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括了結(jié)構(gòu)圖表，并結(jié)合結(jié)構(gòu)圖表分析，使學(xué)生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能讓學(xué)生容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于教師在有限的時間內(nèi)把本節(jié)課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率，更重要的是學(xué)生在運(yùn)用知識認(rèn)識問題、解決問題時，能夠從整體上把握知識的聯(lián)系，不至于遺漏要點(diǎn)。

總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是廣大教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。廣大教師只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，不斷更新教學(xué)理念，提高理論水平，豐富學(xué)科知識，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，完善教育機(jī)智，在課堂教學(xué)的主陣地上，努力探索，積極進(jìn)取，盡可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果的目的。

作者簡介:李鳳州，鞏義市第六高級中學(xué)，政地組教研組長，中教一級。

(作者單位:鞏義市第六高級中學(xué))