在我們的教育教學(xué)工作中，有些學(xué)生為了維護(hù)自尊，常常會(huì)與老師“對(duì)著干”，尤其是高年級(jí)學(xué)生。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在教育教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因是多方面的，比如，教師戴“有色眼鏡”看學(xué)生;歧視學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁;處理事情主觀臆斷等，這些都可能造成學(xué)生的反感，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。因此，面對(duì)學(xué)生的逆反心理和行為，教師必須加以正確引導(dǎo)，既不能放任自流又不能操之過(guò)急，要做到循循善誘，以情達(dá)理，以理通心，逐步消除其逆反心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而運(yùn)用換位思考是消除學(xué)生逆反心理的重要方法。

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)故事:有一個(gè)年輕人要練移山的本領(lǐng)。30年后他對(duì)朋友們說(shuō):“我可以把山移到我的腳下?！庇谑呛门笥讯既タ此窃鯓右粕降?。時(shí)間慢慢地過(guò)去，當(dāng)他問(wèn)大家:“山過(guò)來(lái)了嗎?”朋友說(shuō):“沒(méi)有啊!”于是在期待中很多人失望而歸。過(guò)了一會(huì)兒，他又問(wèn):“山過(guò)來(lái)了嗎?”，回答的人依舊很失望，又有一部分人不等了。年輕人對(duì)留下的人說(shuō):“和我一起去看看怎么回事!”于是大家一直跟他走到了山腳下，這時(shí)他回過(guò)頭來(lái)問(wèn)大家:“山過(guò)來(lái)了嗎?”大家都覺(jué)得上了當(dāng)，年輕人卻說(shuō):“我練了三十年，才悟出這個(gè)道理:山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去?！?/p>

這就是換位思考，一個(gè)多么深刻的哲理啊!由此我想到了我們對(duì)學(xué)生的教育。我們很多老師在處理問(wèn)題的過(guò)程中，往往注重了應(yīng)該怎么做，而忽視了學(xué)生為什么會(huì)這么做。如果作為老師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)想他們?yōu)槭裁磿?huì)這么做，就會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生的距離，從而失去與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。所以我們?cè)谔幚砘驅(qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，不妨讓學(xué)生成為我們心中的一座山，我們呢?就做一回現(xiàn)代的愚公:山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去!換個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生的行為或表現(xiàn)，站在孩子的角度與他們以心換心，那么再倔的孩子也會(huì)有被感化的一刻。走進(jìn)孩子的心，了解孩子的需要，從孩子的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，更耐心細(xì)致地引領(lǐng)，再“拙”的學(xué)生也會(huì)漸漸進(jìn)步。老師要做個(gè)“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的有心人。

我班的小林以前英語(yǔ)成績(jī)挺好的，可是這學(xué)期成績(jī)明顯下降。一提上英語(yǔ)課就覺(jué)得很煩，上課時(shí)根本就不聽(tīng)。英語(yǔ)老師向我反映情況。事后我向這位學(xué)生了解情況，原來(lái)是英語(yǔ)老師上課老愛(ài)重復(fù)，拿著鞭子敲桌子，讓人覺(jué)得特別反感，所以不想聽(tīng)他的課。聽(tīng)了這樣的解釋，我并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的態(tài)度，而是耐心地進(jìn)行心理引導(dǎo)。我對(duì)小林說(shuō):“也是的，老師上課老重復(fù)，敲教鞭，的確讓人感到心煩，你不想聽(tīng)她嘮叨，甚至不愿意聽(tīng)她的課，我能理解?！甭?tīng)到我這么說(shuō)，支持她的看法，他臉上憤怒和不滿的表情漸漸褪去。過(guò)了一會(huì)兒，我接著說(shuō):“不過(guò)，這樣的厭煩情緒使你不想聽(tīng)英語(yǔ)課，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)嚴(yán)重下降，這樣的結(jié)果，你說(shuō)你滿意嗎?”接著，我又讓小林站在英語(yǔ)老師的角度，設(shè)身處地地想想:有些同學(xué)上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)老師講到重點(diǎn)時(shí)，有些人依然開(kāi)小差，不認(rèn)真對(duì)待。你說(shuō)如果你是老師，你會(huì)怎么樣?是繼續(xù)只管自己講，還是重復(fù)講，希望沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)的孩子能聽(tīng)到呢?”換位思考后，小林的話語(yǔ)軟了很多，臉上不耐煩的神情慢慢消失，眉宇也舒展了。

總之，只要我們的教師實(shí)事求是，以理服人，以情動(dòng)人，講究科學(xué)的方式和方法，以真情化解學(xué)生的逆反心理，一定能達(dá)成教書(shū)育人的目的，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(作者地址:泰順縣筱村鎮(zhèn)小學(xué)

浙江溫州325503)

責(zé)任編輯 鄭海燕