課堂實(shí)錄

活動一 走進(jìn)漢字游樂園

師:歡迎大家來到漢字游樂園，首先我們來玩幾個關(guān)于漢字的小游戲。

師:請看:用橫橫豎可以組成哪些字?看誰組的字最多。(學(xué)生紛紛舉手)

……

師:簡單的一橫一豎，卻可以組成這么多的漢字。下面，我們男女生來個比賽，玩一個加一筆變字的游戲，男女生各選3名選手，誰想?yún)⒓?

(學(xué)生爭先恐后)

師:請聽清楚比賽的規(guī)則。我們的時間是30秒，每位選手可用的時間是10秒，一位選手寫完另一位選手才能接著寫，在30秒中，寫得多的一方獲勝。下面的同學(xué)也有任務(wù)，和謝老師一起幫助他們計時。準(zhǔn)備好了嗎?日加一筆可以變成哪些字?比賽開始!

(6名同學(xué)在黑板上以接力式的形式比賽書寫。師生一齊倒計時10、9、8、7、6……)

(時間到，師生一起統(tǒng)計，男生寫了8個字，女生寫了7個字。)

師:我們首先把掌聲送給我們今天的亞軍女生，感謝你們的積極參與，同時我們也要祝賀今天的冠軍，我們的男生。(男生高呼“吔——”。)

師:沒想到，一個日字加上一筆就能變出這么多的字。游戲接著進(jìn)行。(字幕:樹 猴 桃 摘 上)你能用這些字組成不同意思的句子嗎?

生1:猴 上 樹 摘 桃 。

生2:樹 上 猴 摘 桃。

生3:猴 摘 桃 上 樹 。

生4:猴 摘 樹 上 桃。

師:相同的漢字竟然可以組成這么多不同意思的句子。通過剛才的游戲，你感受到了什么?

生1:我們的漢字太神奇了，加一筆就可以變出很多字，真是千變?nèi)f化啊!

……

(相機(jī)板書:神奇的漢字)

【點(diǎn)評:創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境——“走進(jìn)漢字游樂園”，從學(xué)生熟悉的漢字知識入手，通過學(xué)生感興趣的組字游戲、加一筆變字游戲、變句游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生初步感受到漢字的神奇?！?/p>

活動二 #8239;追根溯源

師:漢字是世界上流傳至今最古老的文字。那么漢字是什么時候產(chǎn)生的，又是怎樣演變的呢?讓我們一起穿越時空隧道，來揭開古老漢字的神秘面紗吧。

師:傳說在文字沒有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法。同學(xué)們在課前做了調(diào)查了解，能給大家介紹介紹嗎?

生1:我知道有結(jié)繩記事……

生2:我還知道有刻木記事……

生3:還有畫圖記事……

(教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示不同記事方法。)

師:在沒有文字的遠(yuǎn)古時期，我們的祖先想到了通過結(jié)繩、刻木、畫圖等把事情記錄下來的方法。這是人們通過一些考古的發(fā)現(xiàn)和古籍進(jìn)行推測的。昨天謝老師請同學(xué)們當(dāng)了一回考古學(xué)家，嘗試著用這些古老的記事方法來記錄遠(yuǎn)古部落里所發(fā)生的事情，感受一下古時候人們的記事方式。4位組長在謝老師這兒通過抽簽，分別抽取了你們記事的內(nèi)容和方法。任務(wù)完成得怎么樣?請每個小組的組長來匯報一下，其他的同學(xué)也可以補(bǔ)充。(生匯報任務(wù)完成情況)

【點(diǎn)評:“一次體驗勝過十次說教”。讓學(xué)生體驗古人記事的利和弊，充分感受到漢字出現(xiàn)的緊迫性、必然性，在不知不覺中探尋到了漢字的源頭，觸摸到了漢字是智慧的創(chuàng)造的歷史原因?！?/p>

師:隨著社會的發(fā)展，這些記事方法已越來越不能滿足人們的需要了。為了能夠清楚準(zhǔn)確地把事情表達(dá)出來，人類開始動腦筋嘗試著用更簡捷，又能讓所有人一看就明白的符號來表情達(dá)意，這就是字。我國古代流傳著“倉頡造字”的傳說，誰能講一講這個故事?

(一生深情并茂地講述，學(xué)生們聽得津津有味。)

師:好神奇的傳說。同學(xué)們，能結(jié)合你課前收集的資料，說說聽了這個故事的體會和感受嗎?請大家在小組內(nèi)交流交流。(生小組交流。)

師:哪個小組的同學(xué)想來說一說你們交流的結(jié)果?

生1:我們組認(rèn)為“倉頡造字”的故事很有意思。但這個故事只是一個傳說，不一定真實(shí)。而且人不可能有四只眼睛，所以我覺得漢字不可能是倉頡創(chuàng)造出來的。

師:其他組有沒有不同意見?

生2:我們小組有不同意見，我們認(rèn)為“倉頡造字”的故事是有根據(jù)的。因為從課前收集的資料中我們了解到，山西臨汾是倉頡故里，也是倉頡造字的地方。史料上記載，在清朝乾隆時候，在山西臨汾倉頡造字遺址還立了一塊“倉頡造字處”的石碑。這塊碑現(xiàn)在就保存在臨汾市博物館。

師:以事實(shí)為依據(jù)，很有說服力。其他同學(xué)談?wù)勀銈兊南敕?

生3:我們組也認(rèn)為倉頡根據(jù)事物的樣子造字是可信的。因為現(xiàn)在很多字就和事物本身很相像。

生4:我們小組根據(jù)課前收集的資料，認(rèn)為應(yīng)該全面地看這個問題，那就是:倉頡造字是可信的，他很有可能是第一個發(fā)明漢字的人，但不是唯一的一個人。漢字不可能是倉頡一個人造的。創(chuàng)造那么多的漢字，靠一個人的智慧是完成不了的。

師:同學(xué)們分析得很有道理?！皞}頡造字”是一個美麗的傳說。的確，漢字不可能是一個人創(chuàng)造的，也不可能是一個時期創(chuàng)造的。它是勞動人民在長期的生產(chǎn)和生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。

【點(diǎn)評:創(chuàng)設(shè)“倉頡造字”可信不可信這一思辨活動，挑起學(xué)生的思維沖突，提供了無拘無束、自由暢達(dá)的表達(dá)空間，讓學(xué)生能從多個維度思考一個問題?！?/p>

師:倉頡造字的傳說故事發(fā)生在五千多年前，可是我們目前能找到的最早的漢字，是三千多年前我們的祖先刻在龜甲和獸骨上的文字，也叫“甲骨文”。 你能猜出這是什么字嗎?(出示象形字“月、雨、火”)

生1:我猜出來了第一個是月字。

師:你是怎么猜出來的?

生1:我覺得它的樣子很像一個月亮。

師:真會觀察，你一下子就發(fā)現(xiàn)了我們老祖宗造字的秘密。誰還認(rèn)出了其他的甲骨文?

……

師:每一個字就像一幅畫，真美啊!在幾千年前的遠(yuǎn)古時期，我們的老祖宗就能創(chuàng)造如此生動形象的文字，你對我們的老祖宗有什么新的認(rèn)識?

生1:我覺得我們的老祖宗太聰明了，能創(chuàng)造出這么美的字。

生2:我覺得我們老祖宗很善于觀察，很有想象力，能創(chuàng)造出如此形象的字。

師:是啊，我們的老祖宗在三千多年前就用自己的聰明才智創(chuàng)造了古老的漢字，真了不起!(板書: 智慧創(chuàng)造)

師:漢字是怎樣從甲骨文發(fā)展演變到今天的文字的呢?我們以“牛”字為例來探究它的發(fā)展吧!(演示:“?！弊值难葑儭?

從“?！弊值难葑冞^程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的?

生1:漢字由復(fù)雜變?yōu)楹唵巍?/p>

師:你真了不起，一下子就發(fā)現(xiàn)了漢字演變的規(guī)律。

師:你們還有什么發(fā)現(xiàn)?

生2:我發(fā)現(xiàn)漢字剛開始是圖畫，后來慢慢地變成了用筆畫表示的橫平豎直的方塊字。

師:不錯，漢字經(jīng)歷了一個從圖畫到符號，從繁到簡，從難到易的發(fā)展過程。這是一個漫長的演變過程，每一種新字的出現(xiàn)，都改變了前一種字形難寫、難記的特點(diǎn)，使書寫更加快速便捷。同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化?？梢哉f漢字是順應(yīng)著時代的需求不斷地變化、發(fā)展的，既是我們中國人智慧的體現(xiàn)，又積淀了我們中華民族幾千來的文化。(板書:悠久文化)

【點(diǎn)評:提供給學(xué)生典型的有價值的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的創(chuàng)造、發(fā)展。】

活動三 #8239;奇妙的漢字

師:在我們的生活中，關(guān)于漢字，還有哪些有趣和神奇的地方呢?結(jié)合你收集到的資料，把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)和同學(xué)們一起分享分享。(學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。)

生1:有些字我們一看就知道它的意思，如:“尖”上小下大就是尖，“歪”就是不正的意思。

師:從漢字本身一眼就能看出它的意思，小小漢字真奇妙!

生2:有些字，我們一看既能知道它的意思，又能知道它的讀音，像“晴”，太陽出來，天就晴了，日表示它的意思，而“青”表示它的讀音。

師:像這樣既能表音又能表意的字，我們稱它為形聲字，我們的漢字80%以上都是這種字。你們還知道哪些字是形聲字?(學(xué)生小手如林。)

師:謝老師知道你們還有許多同學(xué)想說，因為我們漢字有80%以上都是形聲字，與世界上許多民族文字逐步演變?yōu)槠匆粑淖植煌?，我國的漢字始終保持既有形又有聲的方塊字特點(diǎn)。(出示:1.英文、德文、日文、中文四種馬的寫法。2.字幕:媽、騎、駕。)(板書:獨(dú)特文字)

生3:我爸爸說，雖然我們的漢字有九千多個，可是，只用認(rèn)識2000個漢字，基本上就可以比較熟練地運(yùn)用漢字了。

師:非常正確，我們的漢字總數(shù)雖然非常多，但是真正需要我們記的并不多，這也是我們漢字的魅力啊!

生4 :漢語方言很多，不同地區(qū)的人們用方言說話可能會很麻煩，有可能聽不懂，但是漢字卻能使人們毫無障礙地相互溝通。

師:從中，可以看出漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H性和特有的實(shí)用性。

生5:我還知道日本、韓國、朝鮮等一些國家的文字受漢字的影響很大，這些國家的文字都是在漢字的基礎(chǔ)上創(chuàng)制的。

師:漢字對亞洲文化的發(fā)展曾經(jīng)起了巨大的推動作用。

生6:我在網(wǎng)上看到過這樣一則消息:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各國越來越多的專家認(rèn)為:在世界幾千種語言中，漢語最簡短。聯(lián)合國用五種文字印刷同一文件，用漢字寫的文件，裝訂出來的文本最薄。在相同的時間內(nèi)閱讀中文比閱讀其他文字所獲得的信息要多。

師:通過與世界上其他國家的語言對比，再次形象地印證了漢字在世界語言文字上的獨(dú)特性。同學(xué)們還搜集到了哪些有趣的藝術(shù)字?

(生分別演示自己搜集到的: “舞”字、孔雀的藝術(shù)字、2010年世博會會徽上的“世”字、“?！弊值龋瑢W(xué)生從中深刻地感受到我國古代人民的聰明才智與創(chuàng)造力，感受到漢字的神奇。)

師:漢字還讓我們擁有了世界上獨(dú)一無二的書法藝術(shù)。請欣賞我國的書法藝術(shù)!(演示:書法藝術(shù)。旁白:漢字在我們書法家的筆下真是千變?nèi)f化，楷書挺拔如峰、端莊秀麗;隸書古色古香、線條柔美;行書形如流水，草書豪邁奔放，真不愧為人類藝術(shù)的瑰寶。)

師:從同學(xué)們的眼神和贊嘆聲中，老師看出來了你們已經(jīng)被我們的書法藝術(shù)所陶醉了。在課前老師了解到，我們班上也有一些同學(xué)在練書法，誰把自己的作品帶來了?

(學(xué)生展示作品)

(板書:藝術(shù)魅力)

師:從古到今，漢字為我們提供了藝術(shù)創(chuàng)造的舞臺，讓我們擁有了書法、印章及藝術(shù)字等各種獨(dú)特的藝術(shù)形式。漢字，作為了一種藝術(shù)手段，承載著漢字文化的積淀，從內(nèi)容到形式都帶給人美的愉悅，豐富著人們的生活，體現(xiàn)出了中國人的審美觀……

【點(diǎn)評:讓學(xué)生自主交流發(fā)現(xiàn)的漢字的神奇之處，將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，同時教師巧妙的點(diǎn)撥，適時的資料補(bǔ)充又提升了學(xué)生對原有漢字文化神奇的認(rèn)識深度，增強(qiáng)了學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感和自豪感，感受到了漢字在世界文化中的特殊地位?！?/p>

活動四 總結(jié)

師:印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說過這樣一句話。(字幕:世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就叫中國?！岷蒸?

生(齊答):中國!

師:同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你對漢字有什么新的了解和認(rèn)識?

生1:正如尼赫魯總理所說的，我們的漢字就是一首優(yōu)美的詩，每一個漢字都包含著非常豐富的含義，耐人尋味，我們的漢字就是一幅美麗的畫，它的獨(dú)特藝術(shù)造型讓我們擁有了世界上最美的書法藝術(shù)。

……

師:小小的漢字，方方正正，四平八穩(wěn)，卻承載著中華文化的過去、現(xiàn)在和未來。因為有了漢字，中華民族五千年的文明才得以延續(xù)傳播，世界文化才更顯豐富燦爛。作為一個中國人，我們怎能不為此而感到驕傲和自豪呢?希望通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能做一個漢字的愛好者和創(chuàng)造者，讓我們古老而神奇的漢字煥發(fā)出蓬勃的青春!

【點(diǎn)評:通過印度前總理尼赫魯總理對漢字的評價作為情感推進(jìn)的引子，讓學(xué)生從整體上回顧“對漢字有什么新的了解和認(rèn)識?”，將學(xué)生的情感體驗推向了高潮?！?/p>

教學(xué)評析

新課程倡導(dǎo)人本主義精神，提倡樹立以人的發(fā)展為本的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與的學(xué)習(xí)方式。因此，在品德課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自主活動與對話中體驗道德情感，感悟道德認(rèn)知，實(shí)踐道德行為。那么，在高年級的品德與社會教學(xué)中，我們應(yīng)該如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?謝海蓉老師給我們做了很好的示范。

一、創(chuàng)設(shè)了體驗式、探究性的高效教學(xué)活動

如何讓學(xué)生了解漢字的起源和創(chuàng)造，讓學(xué)生感受到漢字與生俱來的歷史的溫度?如何面對距離學(xué)生幾千年的歷史知識?這是擺在教者面前的一個難點(diǎn)。在此，謝老師沒有采取灌輸式的教學(xué)方法，而是通過體驗式活動突破了這一難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。如老師讓學(xué)生充當(dāng)了一回考古學(xué)家，分小組體驗古人是如何用結(jié)繩、刻木、畫圖這3種記事方法來記事的，使學(xué)生在體驗的過程中明白，人類在發(fā)展過程中一直在不斷地探索創(chuàng)造，所以三種記事方法一個比一個進(jìn)步。但是這三種記事方法只能滿足當(dāng)時人們的生活需要，卻不能適應(yīng)人類發(fā)展的需求，使學(xué)生懂得有了需要才能有創(chuàng)造，在這種情況下文字才得以出現(xiàn)。學(xué)生主體直接參與實(shí)踐活動的時候，所獲得的經(jīng)驗和體驗是最直接、最真實(shí)的，也是印象最深刻的。相信謝老師設(shè)計的體驗性教學(xué)活動一定會根植于學(xué)生的心中。

再如，在了解漢字的演變過程中，教師出示了牛字的演變過程，形象直觀的素材直接刺激了學(xué)生的感官，謝老師讓學(xué)生在自主觀察中發(fā)現(xiàn)漢字演變的規(guī)律，給了學(xué)生思維的空間，給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)了多元化的對話課堂

當(dāng)前課程改革理念下的課堂教學(xué)應(yīng)努力實(shí)施對話教學(xué)，變教師的一元獨(dú)白為主體的多元對話。對話教學(xué)既體現(xiàn)了師生關(guān)系的民主和平等，同時它又是溝通合作的教學(xué)，還是互動、交往、創(chuàng)造的教學(xué)。在謝老師的課堂上我們看到了老師竭力營造出的良好的對話氛圍。在倉頡造字這個傳說故事是否可信這一教學(xué)活動中，老師沒有采取“給”的形式，而是給了學(xué)生與學(xué)生一個對話的時間和空間，讓他們直接在小組內(nèi)暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流，在思維的碰撞和交融中離真理越來越近。

在活動三的教學(xué)中，教師采取了生生對話、師生對話的教學(xué)模式，很好地凸顯了“體會漢字的神奇，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜愛，為身為中國人而驕傲自豪”這一教學(xué)重點(diǎn)。我們可以以一個簡單的數(shù)據(jù)來從表層說明這個問題:在這一教學(xué)活動中，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)達(dá)到了22人次(不包括小組內(nèi)交流)。謝老師先讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己在生活中和課前搜集的資料中體現(xiàn)漢字神奇有趣的地方，然后通過“神奇的漢字”交流會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的情境。我們看到在課堂上，學(xué)生們爭先恐后、迫不及待地把自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流，教師儼然成了學(xué)生的對話伙伴，在給予學(xué)生真誠肯定、巧妙點(diǎn)撥的同時，也將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們一起共享。學(xué)生與教師已經(jīng)不是一種主客體的關(guān)系，而是一種互為主體的關(guān)系，學(xué)生成為了課堂教學(xué)真正的主人。

責(zé)任編輯 王清平