【關(guān)鍵詞】聽障生 書面語

聽障生經(jīng)過學校教育后進人社會，除了要掌握手勢語在小范圍內(nèi)參與社會活動外，更重要的是掌握能與正常人溝通的規(guī)范語言——書面語，這樣，他們才能在更大范圍內(nèi)與人交往、溝通，真正融入社會，平等參與社會生活。長期以來，聽障生書面語發(fā)展相當滯后，聽障生經(jīng)過多年的學校學習后，其書面語言的掌握還是處在比較低級的狀態(tài)，這一直困擾著廣大的聾教育工作者和聽障生的家長。筆者針對初中聽障生書面語言的現(xiàn)狀，剖析其原因，主要從學校、家庭、社會三個方面來探討解決問題的有效方法。

一、聽障生書面語現(xiàn)狀

由于聽障學生在生理上的先天不足，造成他們在書面語的學習和運用上存在著諸多障礙。當前，聽障生的書面語發(fā)展狀況并不樂觀，很多聽障生接受九年義務教育之后，其書面語表達能力仍然處于較低的水平，不能滿足其進一步學習或走入職業(yè)生涯的需要。他們在書面語表達中常常出現(xiàn)以下問題：

(1)詞語顛倒。坐車家回我。(應該是“我坐車回家”。)媽媽說，去不準。(應該是“媽媽說，不準去”。)

(2)用詞不當或詞語表達意義不明確，不符合漢語表達習慣。昨年暑假，我過得很愉樂。(應為“去年暑假，我過得很愉快”。)我好久睡覺，9點多了才起床。(應為“我睡了很長時間”。)

(3)用詞重復。大年初一，奶奶給我紅包錢。(名詞重復。)因為我覺得好像認為你很多好忙。(動詞、副詞重復。)

(4)缺少助詞，省略代詞、虛詞，指代不明確。體育活動中，有打籃球、有打羽毛球。(省略了指代對象“同學們”和助詞“的”。)學校是我們樂園。(省略虛詞“的”。)有時，在一篇文章的人稱表達上，對象只有一個，表達卻換了又換，一開始用“同學們”，后來用“我們”，最后又換“他們”等。

(5)動詞、形容詞使用貧乏，記敘、描寫欠具體。

(6)句子成分丟失、多余或搭配不當。媽媽喝水，在騎自行車。(少代詞“我”。)現(xiàn)在我學習有點很忙。(副詞多余。)

二、原因分析

1 環(huán)境。聽障生的語言學習環(huán)境相當窄小，一般局限于學校和家庭，而語言環(huán)境對人的語言發(fā)展至關(guān)重要。在家中，聽障生和家人長期交往已經(jīng)建立默契，他們之間的交流基本使用簡略的手勢語來進行，書面語基本不使用；在學校，聽障生最常用的交際語言也是手勢語，用于聽障生之間的交流、聽障生與教師之間的交流。在學校里，聽障生通過語文學習，雖然能夠掌握書面語言的一些知識，但與同齡的正常學生相比，他們的學習更多的是依靠機械記憶，書面語僅在課堂上使用，課后沒有學習和運用的環(huán)境，所學的語言得不到實踐的機會；在社會上，聽障生基本沒有與正常人進行交流，他們處在一個閉塞而孤寂的環(huán)境中。試想在這樣的語言環(huán)境之中，聽障生的書面語能力如何能夠得到提高呢?

2 興趣。聽障生很少參與社會活動，極少與正常人交往，認為書面語沒什么用，因而缺少學習書面語的興趣與激情。

3 教育。在此，主要從學校教育方面的原因來闡述：

(1)受手勢語影響。由于學校環(huán)境中教師與聽障生、聽障生與聽障生之間的交流最主要的方式是手勢語，長期慣用手語，在使用手語過程中積累和沉淀的手語經(jīng)驗和定勢必然影響其書面語的學習。首先，手勢語的詞匯量較少，僅能表示小部分常用詞匯，很難像漢語那樣可以準確描述一些抽象的概念，這使聽障生在書面語言表達上受到限制。由于手語表達形象直觀、簡便易懂，“有時一個手勢就能把一句話的意思表現(xiàn)得完完整整，有些形容詞通過表情就可以直接表達出來，要將相對單一的表情、體態(tài)和動作轉(zhuǎn)化為漢語異常豐富的表達，是很困難的”。此外，由于手語表達中幾個同義詞或近義詞往往用一個大致相同的手勢來表現(xiàn)，這就造成聽障生在使用書面語過程中出現(xiàn)詞義不準確或混淆現(xiàn)象。其次，手勢語有其自身的特點，手語動作的順序與書面語的語法順序不相符合，多有簡略或顛倒之處，不便于甚至不可能完全按有聲語言的順序來表達。

(2)未貫徹好語文教學理念。聾校語文學科是一門思想性很強的、交際性的基礎工具課，在聾校中，突出的是它的交際性和工具性。語文首先是指“語言”，而語言是思維的工具和信息傳遞必不可少的工具，只有掌握了這門工具，才能理解和學好其他學科的各種理論和知識。語文學科的特點在于它是交際性的工具學科，聽障生掌握交際的工具，將來走向社會，才能真正融入社會、適應社會。而長期以來，聾教育都在手語與口語上面糾結(jié)，而忽視了對聽障生書面語能力的培養(yǎng)。

(3)其他學科教學配合欠佳。語文學科固然是發(fā)展學生書面語言的主要陣地，但其他學科對學生的書面語言發(fā)展也是很重要的。在聾校里，其他學科僅限于本學科的知識傳授，教師常常用最簡單、最易理解、最易聽障生接受的語言來傳授本學科的知識，無形中就影響了語言習得的質(zhì)量和數(shù)量。教師在教學的過程中受限于聽障生的聽力障礙，拘泥于聽障生的書面語言理解能力，不敢使用超乎他們理解范圍的語言，有時會遷就聽障生的思維，使用“啞巴話”進行教學(如老師問學生：“作業(yè)完了?”學生很快就明白了老師的意思，但如果老師問：“你的作業(yè)有沒有寫完啊?”學生雖然能大體上知道意思，但卻不知道該如何回答)。教師為了讓學生能夠盡快明白自己說的話，有時不自覺地就會說出不合語法規(guī)范的句子，反映到學生的書面語中就是病句。

三、解決辦法與建議

1 改變和創(chuàng)造語言環(huán)境。建議定期組織聽障生家長會議，鼓勵家長盡量用書面語同小孩交流，家校結(jié)合，為聽障生建立家校語言環(huán)境。經(jīng)常組織校外聯(lián)誼活動，讓聽障生有更多參與社會活動的機會。應改變學校內(nèi)部的語言環(huán)境：①建立書面語交流角，讓學生、老師可以方便地進行書面語交流。②對日常用語、事物名稱等，采用貼掛的方法，貼在學校的建筑、花草樹木上，讓聽障生時常能看見。③開發(fā)校園的班級、宿舍、食堂內(nèi)的文化，盡量讓“每面墻都說話”，并定期更換。聽障生雖然有聽覺障礙，但是視覺感官靈敏，而書面語言是一種可以用視覺感知的形象知識，我們要充分發(fā)揮他們的視覺優(yōu)勢，讓聽障生在特定的環(huán)境中感知、強化書面語言，在潛移默化中掌握書面語言。

2 激發(fā)學習興趣和學習動機。聾校教師應該利用各種手段，激發(fā)聽障生學習書面語的興趣和動機。例如：①組織校外社會活動，在活動中讓聽障生用書面語與外界交流信息，讓聽障生意識到書面語的重要性，從而激發(fā)興趣。②組織聽障生親友、社會團體志愿者進行配對書面語交流。③充分利用多媒體教學，把教學變成有趣的活動。④挑選適合聽障生的書籍給他們閱讀。

3 改進教育：

(1)家庭教育。家長要提高意識、轉(zhuǎn)變觀念，要充分認識到發(fā)展聽障生書面語的重要性，知道家庭環(huán)境在聽障生語言發(fā)展中起著不可忽視的作用。在聽障生掌握了一定的書面語后，家長要盡量抽出時間與他們進行語言的交流，用書面語進行筆談。孩子有要求時，家長可要求他寫清楚自己要表達的意思，不寫清楚就不輕易滿足他的要求。長期堅持訓練下去，聽障生的書面語水平就會得到顯著提高。在筆談的過程中，要求家長要寫完整的句子，家長在發(fā)現(xiàn)聽障生出現(xiàn)語法錯誤時要及時予以糾正。實踐證明，在家經(jīng)常與父母交流的聽障生，其學習能力、理解能力、交往能力明顯比那些很少有書面語交流的聽障生要高。

(2)各科教師共同努力，發(fā)展聽障生書面語。發(fā)展和培養(yǎng)聽障生的書面語能力，是聾啞學校各科教師的共同責任。除了語文課以外，其他課程的教師的課堂教學用語、板書、和學生的談話，也都應該使用規(guī)范的語句。要用標準的完整的書面語言來教學學科知識，避免使用略句、病句和聽障生交流。

(3)語文學科教育。①掌握大量詞匯。詞是構(gòu)成句子的基本材料，幫助學生掌握和積累一定量的詞匯是十分重要的。首先，課堂上的詞語教學不能馬虎。教師講解課本上的詞要耐心細致，使昕障生的理解盡量準確。其次，要聯(lián)系學生的日常生活進行詞匯教學。在學習時，可以進行主題教學、分類教學。如確定“水”這個主題，引導聽障生學習泉水、河水、海水、礦泉水、純凈水、開水、溫水、冷水、喝水、倒水等詞語，也可以將這些詞語進行分類教學。②掌握語法規(guī)則。要加強句式教學。并不是要向?qū)W生灌輸抽象而難懂的語法知識，而是要結(jié)合教材中的句式強化訓練。如讓聽障生運用書上的語言復述或回答問題，依照課文中的句式說話等。課文教完后，再要求學生書面造句，仿句寫句，寫片段，用課文中的語句寫話。實踐證明，這樣做可以幫助聽障生吸收并掌握課本中有生命力的詞語和句式，將書本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。③強化訓練。聽障生書面語的學習主要靠多讀、多寫、多練。多讀，在語文課上，要讓學生多讀課文，課外，教師要根據(jù)聽障生的知識基礎選擇同步的課外讀物；多寫，讓聽障生寫讀書筆記、寫日記、寫班記、寫通知等，不要求寫得多好，寫得多長，只要語句通順、條理清晰就行；多練，鼓勵聽障生與他人交往，采取行之有效的措施為他們提供語言強化的機會。

4 媒體教育?，F(xiàn)代豐富多彩的傳播媒體對人類語言的學習和使用起到了至關(guān)重要的作用，如健聽的小孩在看電視劇的同時，不知不覺學會了很多讓成人都感到匪夷所思的語言。在筆者和聽障生家長的接觸中，發(fā)現(xiàn)聽障生在放假期間絕大多數(shù)時間都是在家看電視劇。我們呼吁現(xiàn)代各類傳播媒體能對聾人多些關(guān)注，多制作些適合聽障生的節(jié)目，特別是字幕與情景相結(jié)合的節(jié)目，在適合少年兒童觀看的電視節(jié)目中多打出同步字幕，以便聽障生能夠看懂，并從中學到語言，這將對聽障生學習和掌握書面語言起到相當重要的作用。

綜上所述，聽障生書面語的發(fā)展是聾校努力的目標，需要家庭、社會等各方面的通力合作。形成和發(fā)展聽障生的書面語能力、提高聾校教育教學質(zhì)量，是助殘成才的關(guān)鍵，是建設和諧社會的需要。