【關(guān)鍵詞】心理發(fā)展 人格 個(gè)性

在常規(guī)的教育教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性心理的傾向和較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征有所差異，極少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思想觀點(diǎn)、知識(shí)技能顯得不穩(wěn)定，忽左忽右、忽高忽低，久而久之，自然成為學(xué)生中的中低層次生了。據(jù)我的接觸、了解，通過分析、整理，我認(rèn)為他們的心理障礙如下：

一、心理發(fā)展的內(nèi)外因相矛盾

十二三歲的少男少女步入中學(xué)后，對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和追求，新環(huán)境的影響感化，同學(xué)問互相交往，師生間的情感交替，就形成促進(jìn)青少年心理發(fā)展的外因。這外因影響著他們的心理和生理向進(jìn)步、積極、健康的方面發(fā)展，也影響了他們的身高、體重和語言的變化。當(dāng)他們的第二特征出現(xiàn)時(shí)，個(gè)性心理特征產(chǎn)生了質(zhì)的變化，在學(xué)校的優(yōu)化教育教學(xué)中，年級、班級又向他們提出各種要求和標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和細(xì)則，這些都引起他們的注意和新的需求，這種新的需求和原有的心理水平之間的碰撞就形成了他們心理發(fā)展的內(nèi)因。

不同的人，不同的心理素質(zhì)，他們的知識(shí)水平、技能、意志水準(zhǔn)、發(fā)展變化的速度高低和快慢不同，相當(dāng)部分的人能在同等的時(shí)間、同樣的速度、同樣的條件、同樣的答卷中得到較全面，令人滿意、令人鼓舞的發(fā)展，師生同樂、家人同樂、朋友同樂，內(nèi)外因統(tǒng)一協(xié)調(diào)，更好地促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，達(dá)到一個(gè)理想的境地。而有小部分人，他的感知感覺籠統(tǒng)、思路混淆、機(jī)械記憶，新知識(shí)、新要求、新條件無法遵從，加上自我約束力欠缺，形成個(gè)性的隨意性、孤僻性，他們的智力、潛力和耐力、能力發(fā)展緩慢，需要較長的時(shí)間才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和效果。同時(shí)，因需要?dú)w屬和愛，理解和尊重，又因需要自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間過長過久，他們的堅(jiān)持性又不夠，所以心理發(fā)展的內(nèi)外因不平衡，自相矛盾。這樣，這部分人就會(huì)相形見絀、自輕自賤、自怨自艾，甚至自取其辱。

二、心理發(fā)展的條件限制

心理學(xué)家彪勒認(rèn)為：“兒童心理發(fā)展過程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過程，外界環(huán)境在這里起到促進(jìn)或延緩這個(gè)過程的作用，而不能改變這個(gè)過程?！泵绹睦韺W(xué)家高爾頓通過家譜調(diào)查法和對四百名左右科學(xué)家的家史進(jìn)行研究得出結(jié)論：“非凡的才能主要起因于遺傳因子?！睆囊陨蠋孜粚＜业恼摂嘀?，得知兒童的智商與父母之間的智商上總是有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。學(xué)生群體中部分學(xué)生表現(xiàn)出思維遲緩、語言含糊、行動(dòng)遲鈍、字跡模糊、性情孤僻、寡言少語、無興趣愛好等等現(xiàn)象，均與其父母雙親的智商能力高低有著實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。

這樣，遺傳素質(zhì)成為兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提，通過遺傳傳遞著各自生物特征，例如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)的機(jī)能等等，沒有正常的遺傳素質(zhì)，就會(huì)影響人的正常發(fā)育發(fā)展，一個(gè)大腦發(fā)育不全，生下來就不具備正常的腦髓的人，就不會(huì)有正常的思維，就只能是一個(gè)低能兒。某個(gè)新生性色盲聾啞的癡呆兒，很難成為畫家和歌唱家。所以遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的重要條件，這個(gè)條件制約著兒童的心理發(fā)展。這樣，學(xué)生群體就會(huì)自然而然地出現(xiàn)了中低層次生了。

遺傳學(xué)在人的心理發(fā)展是起到重要作用的?？茖W(xué)家對大腦神經(jīng)系統(tǒng)特征和染色體作了深層的研究，證明遺傳因素只能給心理發(fā)展提高可能性，不能決定心理的發(fā)展，可能性能否實(shí)現(xiàn)，還取決于環(huán)境和教育的條件，環(huán)境因素在一定程度上削弱以及控制遺傳因素的作用。

三、人格個(gè)性階段化分工明確

人的情感和個(gè)性對其學(xué)習(xí)、生活、工作很有影響，學(xué)校班級課堂發(fā)生的每件事幾乎都和學(xué)生們的情感相關(guān)聯(lián)，如某個(gè)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、上課聽不進(jìn)、認(rèn)為學(xué)習(xí)沒意思或者一心想著別的什么，他就不會(huì)專心學(xué)習(xí)，也學(xué)不進(jìn)，學(xué)不好，不能做到“心到、眼到、手到”。這里就向我們提出了一個(gè)問題：情感和認(rèn)知過程是否有關(guān)系?

心理學(xué)家埃里克森把人的情緒認(rèn)識(shí)發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展分為五個(gè)連續(xù)的但卻各有特征的階段，每一個(gè)發(fā)展階段都以一個(gè)特定的發(fā)展任務(wù)為主要內(nèi)容，實(shí)際上是人格發(fā)展的五個(gè)方面。這五個(gè)方面為：①信任與不信任；②自主與羞怯疑慮；③主動(dòng)與內(nèi)疚；④勤奮與自卑感；⑤同角色混亂。每個(gè)人在每個(gè)方面都處于兩個(gè)極端中間的某個(gè)位置上，而這個(gè)位置越積極的一端，則他的人格越健康，盡管生物學(xué)因素決定著人格發(fā)展階段的出現(xiàn)，但是每一個(gè)階段發(fā)展的好壞是由社會(huì)文化環(huán)境決定的。

十二三歲的少年上了中學(xué)，在人生道路上邁出關(guān)鍵的、可靠的一步，學(xué)校的嚴(yán)明紀(jì)律、嚴(yán)格要求、規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的壓力、智力的開發(fā)、同學(xué)的競爭、家長的期望、老師的教誨都會(huì)成為他們勤奮努力、健康向上的原動(dòng)力。如果教師能經(jīng)常向他們說明某種行為的標(biāo)準(zhǔn)，以靈活的方式對他們的行為表示認(rèn)可和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們、幫助他們，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件，使他們在不同的特征階段中明確角色，具有良好的個(gè)性，他們就會(huì)勤奮刻苦、進(jìn)取向上。反之，教師引導(dǎo)方法欠佳欠妥，或者對學(xué)生活動(dòng)要求過嚴(yán)，評定苛刻，指責(zé)過多，評價(jià)不公平，甚至采取諷刺挖苦的口吻或不合理的懲罰，那么，必定會(huì)挫傷他們的心靈，使他們自卑羞怯，失去信心或產(chǎn)生內(nèi)疚。這樣中低層次生的個(gè)性缺陷就會(huì)突出地表現(xiàn)出來了。

針對前面分析影響中低層次生心理障礙的幾個(gè)因素，我做了如下的工作：

(一)營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

課堂與學(xué)校的環(huán)境氣氛對學(xué)生的品質(zhì)行為教育至關(guān)重要，學(xué)生成績的優(yōu)劣、行為的好壞是依賴于這兩種參與因素的。在學(xué)校，校長、教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，他們以師道的求索和本身的教育培養(yǎng)學(xué)生，決定學(xué)生的成績優(yōu)劣、行為的好壞。

當(dāng)學(xué)校決定把年級中的一個(gè)班交給我管理時(shí)，我就明確了課堂教學(xué)和學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響和身心健康的關(guān)系。我首先召開班級師生學(xué)前動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行思想品質(zhì)、情操、前途抱負(fù)的教育，教師精力充沛，學(xué)生自覺遵規(guī)守紀(jì)。與此同時(shí)，針對部分學(xué)生的特殊情況進(jìn)行深入調(diào)查和了解，要求他們家長到學(xué)校，采取“老師、家長、學(xué)生”三結(jié)合的教育方式，積極與家長商討教育學(xué)生的最佳方法，使這些學(xué)生看到自己的光明，提高戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生張明蘭小學(xué)升初中時(shí)，在班級成績中排名第二，思想情緒也處于上乘的狀態(tài)。但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，她的學(xué)習(xí)意愿、興趣、情感方面，似乎都沒有進(jìn)入狀態(tài)，在期中、期末質(zhì)檢中成績已排在班級倒數(shù)第五及第七名。對此行為，我認(rèn)真地與各科任課教師找原因，發(fā)現(xiàn)張明蘭一是不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。所以我多次與她談心，進(jìn)行思想交流，幫助她提高戰(zhàn)勝困難的勇氣和心理障礙。本學(xué)期以來，張明蘭放下了包袱，輕裝上陣，她的學(xué)習(xí)潛力得到深層次的挖掘，而且她戰(zhàn)勝了許多智力和非智力因素的障礙，學(xué)業(yè)成績直線上升，一直上升到班級的中等層次，從而也帶動(dòng)了班級的學(xué)生，在班中出現(xiàn)了一種祥和友愛、進(jìn)取向上的局面。

(二)啟動(dòng)中低生情商，優(yōu)化成長

在教育教學(xué)中，學(xué)生的情商在很大程度上需靠教師啟發(fā)引導(dǎo)，作出中肯的評估。教師要教會(huì)學(xué)生一分為二看別人和自己，學(xué)會(huì)真誠待人，關(guān)心同學(xué)，虛心傾聽和溝通，學(xué)會(huì)不怕困難的自我激勵(lì)，這樣他們就有了激昂飽滿的情緒，學(xué)業(yè)和品質(zhì)都會(huì)大有收獲。

本班有一學(xué)生，因初一分班時(shí)對學(xué)校采取不信任的態(tài)度而轉(zhuǎn)到別的學(xué)校就讀，但只讀了一個(gè)學(xué)期又要求轉(zhuǎn)回來。在報(bào)名注冊時(shí)，看到她的《學(xué)生手冊》里的教師評語都欠佳，但她本人很直率，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷主動(dòng)告訴我，我也根據(jù)她的心理特點(diǎn)，多次和她談心，只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都給予肯定和表揚(yáng)，一旦發(fā)現(xiàn)她的缺點(diǎn)又時(shí)時(shí)提醒，漸漸地她調(diào)控情緒的能力增強(qiáng)了，真誠地理解了老師和同學(xué)的一片真心，把班主任、科任老師當(dāng)做知己，用希望和責(zé)任去品味學(xué)習(xí)的甘甜和苦辣，學(xué)業(yè)成績有了長足的進(jìn)步。

學(xué)生周鐵平時(shí)紀(jì)律散漫，常與社會(huì)青年混在一起，但在男生中有著較高的號(hào)召力。針對他的個(gè)性，班級老師各抒己見，對他的情緒智商進(jìn)行全面詳細(xì)地分析，提出了幫助轉(zhuǎn)化他的方法和途徑，又利用他在同學(xué)中的威信讓他擔(dān)任班干，這樣不但轉(zhuǎn)化了他，也帶動(dòng)了全班男生。