【關(guān)鍵詞】基于問題式學(xué)習(xí)信息技術(shù)中學(xué)教育

在當(dāng)今信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的時代，教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)法中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)新及綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，是教學(xué)改革面臨著的一個共同課題。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門新型學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)，并可借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識等特點(diǎn)。近年來，在我校信息技術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)造性應(yīng)用了基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning簡稱PBL)的教學(xué)模式，取得良好教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是要將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，以教師講授為主，著重突出課程中的基本概念和原理，但易于導(dǎo)致學(xué)生的知識體系出現(xiàn)如下問題：(1)不完整；(2)惰性，無法在需要時候運(yùn)用；(3)不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學(xué)顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。

PBL是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種課程模式，最初在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展起來，此模式現(xiàn)在也越來越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域。PBL的核心思想是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，提供指導(dǎo)利用知識和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可根據(jù)個體需要自行選定開展自學(xué)的途徑和方法，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成自己獨(dú)特地解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

中學(xué)信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。它具有以下幾個特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)課的目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問題的能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師必須以學(xué)生為中心，以實(shí)際需求問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其利用知識和技能解決實(shí)際問題的能力，而這正與PBL的教學(xué)核心思想不謀而合。(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身不僅是一本“百科全書”，而且已經(jīng)成為我們獲取有效信息和現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一。這為PBL所倡導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)方式提供了一個良好的媒介。教師只需要解決學(xué)生如何獲取信息資源等問題，學(xué)生就可根據(jù)個體需要自行選定開展自學(xué)的途徑。(3)信息技術(shù)課的知識點(diǎn)能有效“遷移”。譬如，在初中教程中對于oflqee2000之word文檔、powerpoint、excel表格的學(xué)習(xí)中都有類似的“文件”、“編輯”、“插入”等菜單，再者幾乎所有的應(yīng)用軟件中的“新建”、“打開”、“保存”功能都在“文件”菜單中。這些所謂的“雷同性”決定了信息技術(shù)的教學(xué)很大程度上能夠有效“遷移”。在學(xué)會其中一種軟件之后，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的一種新軟件也有了自我探究的可能，這給在PBL過程中，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣提供了極大的便利。

三、PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

1 教學(xué)內(nèi)容整合。目前，中等教育多側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容亦比較零散，往往幾個知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合才能成為一個完整的任務(wù)體系。例如，高中信息技術(shù)課文中“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”這一內(nèi)容，大綱分為“文字處理”、“圖片處理”、“表格設(shè)計(jì)”、“編排打印”四個章節(jié)，共計(jì)12個課時。常規(guī)教學(xué)是分三節(jié)課學(xué)完“文字處理”中的所有知識點(diǎn)后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖片處理部分。這樣的知識分布讓學(xué)生學(xué)起來既枯燥乏味又進(jìn)展緩慢，而且是不利于PBL教學(xué)法的開展的。我們將一、二、三章中最基礎(chǔ)的部分，即基本的文字輸入，圖片、表格插入相結(jié)合，向?qū)W生展示一些制作精美的板報(bào)，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在欣賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動手操作的愿望。老師給定的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過所提要求引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識有效表現(xiàn)在板報(bào)上。在下一節(jié)課中，則給出一份更精彩的板報(bào)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的奧秘與區(qū)別，借此進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字、圖片、表格的各種設(shè)置方法。循序漸進(jìn)，直至將整個大綱內(nèi)容逐步融合至新板報(bào)中。教學(xué)實(shí)踐證明，真實(shí)有趣的問題容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也將問題的解決內(nèi)化為自己的任務(wù)。

2 教師角色的轉(zhuǎn)換。我們認(rèn)為，教學(xué)觀念上教師必須充分認(rèn)識PBL教學(xué)法的精髓，熟練其教學(xué)過程。教師僅僅是整個過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，如何適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用，是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。但也有教師錯誤地認(rèn)為，在PBL教學(xué)中，既然學(xué)生是主體，教師就可以放棄主導(dǎo)作用，不必參與學(xué)習(xí)過程，完全由學(xué)生獨(dú)立完成，也是片面的觀點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是教師對教育內(nèi)容的選擇、對教育活動的調(diào)節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等方面活動，必須圍繞著啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開，不能喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。

3 學(xué)習(xí)活動。(1)分組原則。PBL學(xué)習(xí)方式是將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編組和配對，在同一個小組往共同目標(biāo)的指示方向去共同努力，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在組織這些活動之前，要求老師做到：①有明確的要求和規(guī)劃；②要讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備，留足思考問題、發(fā)表見解的時間和空間；③要面向全體學(xué)生，要讓絕大部分學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

(2)小組活動和成果交流。我們強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)小組必須針對自身需要解決的問題分工搜尋資料、深入分析、總結(jié)出結(jié)果。而教師可根據(jù)具體情況組織學(xué)生對自己研究成果進(jìn)行交流、討論，這有利于使結(jié)論更清晰、更科學(xué)，使成果在交流的基礎(chǔ)上得以升華。同時各學(xué)習(xí)小組也在相互交流學(xué)習(xí)中體會、分享到自己作品制作過程的成功和喜悅。以“用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)”為例，首先，學(xué)生針對老師給出的板報(bào)樣例進(jìn)行觀察、分析，在提供的知識網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行以“offce2000”、“文字”、“圖片”與“表格”為關(guān)鍵詞檢索，學(xué)習(xí)需要的知識與操作方法，通過嘗試，最終解決該問題。并將問題解決的過程加于記錄與總結(jié)，進(jìn)行小組討論。這樣，就可以將整個學(xué)習(xí)從個人的認(rèn)知擴(kuò)大到小組的認(rèn)知，再擴(kuò)張到全部人的認(rèn)同，充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。然后，老師根據(jù)學(xué)生具體情況組織研究成果討論會，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，以培養(yǎng)學(xué)生能夠主動接納和批判某一項(xiàng)課題的學(xué)術(shù)精神。

(3)評價(jià)模式。我們在PBL教學(xué)過程中提供給學(xué)生對課程、問題解決的評鑒空間。對學(xué)?；蛘攥F(xiàn)有的課程綱要及教學(xué)法提供他們的意見，以讓老師深一層了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面對的問題。能夠在未來的教學(xué)法上做出實(shí)際的改變，以達(dá)到更好的效果。而PBL對學(xué)生的評鑒則是采取多元評量法，分課堂內(nèi)外進(jìn)行，通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神、常規(guī)測驗(yàn)、問題解決能力等來評定學(xué)生的綜合能力。

四、實(shí)施PBL教學(xué)模式的思考

1 師資素質(zhì)的培訓(xùn)。PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，不易讓教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上迅速認(rèn)同，而且PBL教學(xué)模式對教師的素質(zhì)有更高的要求，不僅要求教師扎實(shí)地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，還要求教師有靈活運(yùn)用知識的能力，良好的邏輯思維能力，提出問題解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生討論的能力，以及令學(xué)生有序發(fā)言的組織能力，等等。因此，運(yùn)用PBL教學(xué)模式并不是簡單地將上課式改為討論式教學(xué)，我們要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，解決教師培訓(xùn)問題。教師必須在平時注重各方面知識的積累，提高自身素質(zhì)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。國外的教育體制和教學(xué)過程與我國差別較大，我國學(xué)生一般從小學(xué)以后的教育大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突然轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力，會使部分學(xué)生無所適從。主要表現(xiàn)在信心不足、不善交流與分工協(xié)作、能力有限和自學(xué)能力不強(qiáng)、缺乏利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲取新知識及解決問題的能力。這需要經(jīng)歷一個從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向PBL教學(xué)方式的過渡。

3 教學(xué)條件的構(gòu)建。我們目前尚缺乏PBL的教學(xué)輔助資料和相關(guān)培訓(xùn)，沒能嚴(yán)格按照PBL的要求來組織和實(shí)施教學(xué)。諸如，如何在有限的條件下，努力開發(fā)校本教材，建立起適合學(xué)生特點(diǎn)，即能滿足學(xué)生獲得基本概念原理及其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要，又具有一定程度的真實(shí)性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣的問題庫。或者探索出能涵蓋學(xué)生所獲取的知識與技能，問題解決的過程與方法，學(xué)生參與狀態(tài)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，問題解決后的反思等方面的新型PBL學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)等內(nèi)容。

加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育是時代賦予教師的使命。中等教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得自我指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，以及分析、解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該是中學(xué)信息課教師研究的重點(diǎn)課題。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式就順應(yīng)了這種需求。