【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 維度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的課堂教學(xué)注入了新的血液和活力，也豐富了我們的語(yǔ)文課堂。聽課評(píng)課已成了我們的教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)，如何評(píng)好課是我們作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該研究的課題，我認(rèn)為應(yīng)從不同的角度和向度評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)。

一、符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際是課堂評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)也包含了這樣的內(nèi)容：使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打下終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)就不僅是為了教學(xué)過(guò)程相互的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位，是否有了師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，是否活躍了課堂氣氛等，而是要從整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的總標(biāo)準(zhǔn)去全面地衡量我們的課堂教學(xué)，看它是否在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，很好地去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)的根本：工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一；知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)法中教法和學(xué)法研究和指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。通過(guò)字詞、段篇、聽說(shuō)讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練去加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，逐步達(dá)到實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上可持續(xù)發(fā)展的最大可能性的提高，收到最佳的教學(xué)效果。這些目標(biāo)的關(guān)注與否，是衡量一節(jié)語(yǔ)文課成敗與否的關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)起到高屋建瓴的作用。因此，符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)是新課標(biāo)評(píng)課中的首項(xiàng)內(nèi)容。

二、“知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性”應(yīng)具體評(píng)價(jià)

筆者看到在現(xiàn)實(shí)的課堂評(píng)價(jià)中，很多人都關(guān)注了知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，但大多數(shù)是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)和諸如“個(gè)性有所表現(xiàn)和張揚(yáng)”，創(chuàng)造性有所體現(xiàn)的敷衍式的附和。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性體現(xiàn)在文本所表現(xiàn)的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的語(yǔ)音、詞匯、句子、段落、篇章等的積累，深入理解和感悟，拓展、延化成語(yǔ)文的素質(zhì)和能力，從而凸現(xiàn)語(yǔ)文本身的學(xué)科特點(diǎn)，向提高語(yǔ)文素養(yǎng)去邁進(jìn)。因此，要評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性，我們必須把自己處身于執(zhí)教者，甚至是學(xué)生的位置去研究一節(jié)課，從目標(biāo)的要求到走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，深入探究，深透理解文本，把握文本所凸現(xiàn)的知識(shí)性，這樣我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候才能有針對(duì)性的、有的放矢地去分析、研究、討論一節(jié)課，并能站在知識(shí)點(diǎn)的視角上去審視教學(xué)者是如何通過(guò)有效的過(guò)程和方法去落實(shí)了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)“知識(shí)性”的具體化，凸現(xiàn)評(píng)課的水平。

對(duì)于“知識(shí)性”的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)評(píng)課者的學(xué)科內(nèi)容的底氣，而“個(gè)性和創(chuàng)造性”的評(píng)價(jià)也是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。在評(píng)課的過(guò)程中，我們教師關(guān)注得更多的是在哪個(gè)步驟哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，而很少人去關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)執(zhí)教者如何讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到發(fā)揮的過(guò)程和方法，甚至是有效的手段和獨(dú)具個(gè)性的藝術(shù)。如有的教師在上想象作文課時(shí)，開始就把一幅簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上，說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們把看到的內(nèi)容展開想象的翅膀，把它和世間的萬(wàn)事萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，想你自己喜歡想的內(nèi)容……”這是一個(gè)多好的發(fā)散思維的情境和空間，是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)和鋪墊；又如，有一、個(gè)教師在上閱讀課的時(shí)候，設(shè)置了和諧化的學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生從不同的角度和向度，選擇自己喜歡的方法和富有個(gè)性特色的方法去學(xué)文章，這又何嘗不是發(fā)散學(xué)生思維，張揚(yáng)個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑和藝術(shù)技巧呢?這些，無(wú)不依靠我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)進(jìn)行敏感地捕捉和處理、感悟和升華，從而拓展評(píng)課的內(nèi)容，提高評(píng)課的技巧和藝術(shù)。

三、用三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)

1 從教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行分析。教學(xué)交流能否有效展開，關(guān)鍵是看教師是否在課堂上為教學(xué)搭建了有效的交流平臺(tái)，首先是看每個(gè)平臺(tái)的建設(shè)是否適量，其次是每個(gè)平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵的要素，第三是看是否從不同的向度去拓展學(xué)生的思維。

2 從課堂上發(fā)生的實(shí)際交流方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，首先我們要注意觀察教師的行為和學(xué)生發(fā)生的行為的方式，觀察和思考發(fā)言者的語(yǔ)音、語(yǔ)速以及神情和態(tài)度，看他是否面向了全體同學(xué)和老師，是否能及時(shí)地抓住了有效的信息，是否聽出了言外之意，是否做到了相互間的關(guān)注、關(guān)照、有親和力等幾個(gè)指標(biāo)。其次是學(xué)生的交流，如小組合作水平的高低，各個(gè)小組的同學(xué)是否都有了明確的角色和明顯的分工，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神，共同完成一項(xiàng)任務(wù)和共同分享一項(xiàng)合作成果。第三是師生與作者、文本的交流程度，是否真正的走近了作者，走進(jìn)了文本，與作者和文本進(jìn)行了碰撞和交流，從而有深度的深刻的理解課文。另外是看教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或語(yǔ)言，或眼神，或特定的信號(hào)等。評(píng)課，就是要針對(duì)教學(xué)交流中實(shí)際發(fā)生的情況，具體記錄、評(píng)價(jià)這些交流方式，交流的次數(shù)以及交流的時(shí)機(jī)，教師能否充分地組織學(xué)生交流個(gè)人的觀點(diǎn)，能否從學(xué)生的發(fā)言中，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，適時(shí)地滲透自己的教學(xué)觀點(diǎn)，融入自己的思想和價(jià)值觀，這樣才能體現(xiàn)有效的心靈相通，互動(dòng)交流。

3 從教學(xué)形成的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂上講了多少內(nèi)容，學(xué)生回答了多少問(wèn)題，學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，解決了多少困難，這些都不是最重要的，要的是伴隨著教學(xué)交流的發(fā)展和延伸，課堂上是否悄悄地凝聚了某些東西。是學(xué)生對(duì)某種方法的領(lǐng)悟，并不是因?yàn)榻處煹臐B透，而是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)交流中，經(jīng)過(guò)個(gè)人的理解漸漸地萌發(fā)、積累而成。因此，在教學(xué)交流的背后，能否形成一種悄悄地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈的學(xué)習(xí)場(chǎng)景?這種在交流過(guò)程中生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景往往與參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的高度有關(guān)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在另一個(gè)班級(jí)則不一定能夠同樣生成，這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景指的就是在交流中而形成的超越教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源，是在交流中傳遞的學(xué)科文化，在交流中悄悄凝聚的教育氛圍。

4 從學(xué)生在課堂交流中所獲得的課堂發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在教學(xué)交流中所獲得的發(fā)展，不能僅僅滿足于在課堂小結(jié)中的“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么”、“你學(xué)會(huì)了什么”、“你有哪些收獲”等，而應(yīng)該更多的是關(guān)注每一次具體的交流過(guò)程中學(xué)生的實(shí)時(shí)發(fā)展。學(xué)生所獲得的課堂發(fā)展往往形成于教師對(duì)學(xué)生的參與交流的評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)參與交流的學(xué)生所回答的問(wèn)題與教師的期望不符的時(shí)候，教師能否通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、眼神等提供讓學(xué)生可以感受到的那些富有激勵(lì)性的心理暗示。雖然在課堂上我們不能完全解決所有的學(xué)生遇到或暴露在全班同學(xué)面前的學(xué)習(xí)困難，但是我們有義務(wù)而且也必須尊重這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。至少不能讓這些在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遭到尷尬或感受失敗。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)關(guān)注有多少學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)過(guò)程中感受到成功，得到了發(fā)展。

利用這種多向度、多角度、多維度的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們就會(huì)調(diào)動(dòng)積極的思維，利用我們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，融合自己的教育和教學(xué)個(gè)性甚至是用自己獨(dú)到的見解，理性的批判。站在宏觀的高度去營(yíng)造一個(gè)高屋建瓴的境界，這樣就會(huì)凸現(xiàn)我們的課堂評(píng)價(jià)個(gè)性和風(fēng)格，盡顯我們的評(píng)價(jià)藝術(shù)。

語(yǔ)文世界博大精深，課堂教學(xué)豐富多彩；錦繡文章，錦繡課堂；沒有個(gè)性文章難成佳作，沒有個(gè)性的課不是好課。同樣，沒有個(gè)性的評(píng)價(jià)缺乏思想，沒有藝術(shù)的評(píng)價(jià)多了膚淺；只要我們對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有了獨(dú)到深刻的思想，在課堂教學(xué)中有了揮灑自如的藝術(shù)，一節(jié)節(jié)初具形態(tài)，尚須加強(qiáng)和改進(jìn)的課就像干渴已久的幼苗如逢甘泉雨露、如沐浴春風(fēng)，不斷地吸收養(yǎng)分而茁壯成長(zhǎng)；一節(jié)節(jié)富有意趣和神韻的課就成了有靈性的鳥兒有了自由飛翔的天空。這樣，一節(jié)節(jié)形式多樣的課對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)如讀美文、如聽韻樂，余音繞梁三日不絕；又如口含橄欖，余韻綿綿，不斷悠悠長(zhǎng)長(zhǎng)。