【關(guān)鍵詞】激趣 自動(dòng) 促動(dòng) 零距離

如果把我們的語(yǔ)文課堂看作一個(gè)節(jié)目的舞臺(tái)，那么課堂應(yīng)是師生共同的舞臺(tái)，教師在這當(dāng)中只是一個(gè)節(jié)目主持人，設(shè)計(jì)節(jié)目的環(huán)節(jié)，掌控節(jié)目的進(jìn)展，導(dǎo)引節(jié)目的走向，實(shí)現(xiàn)開(kāi)展節(jié)目的目的；而學(xué)生則是參與節(jié)目的嘉賓或觀眾，通過(guò)參與節(jié)目，獲取知識(shí)，獲得精神享受，體驗(yàn)節(jié)目帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，課堂上要想讓學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師就應(yīng)該采取各種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的“零距離”。

一、以趣激動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是最好的老師。人對(duì)某個(gè)事物有了濃厚的興趣，才能去積極地探索，敏銳地觀察，才能有豐富的想象；有了濃厚的興趣，才能積極地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。心理研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，更不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生上課表現(xiàn)也就非常活躍。以趣激動(dòng)，就是基于以上認(rèn)識(shí)提出來(lái)的。它是指教師在課堂上采用各種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《犟龜》這篇童話時(shí)，我先從龜兔賽跑的故事導(dǎo)人，讓他們談?wù)勛约簩?duì)小烏龜?shù)目捶ǎ瑢W(xué)生的興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，課堂的氣氛也一下子濃烈起來(lái)了，然后我順勢(shì)從課題人手提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這次作者筆下的烏龜是一只犟龜，那么‘犟’表現(xiàn)在哪些地方?你如何評(píng)價(jià)這種‘犟’?”于是學(xué)生迫不及待地“進(jìn)入”到課文當(dāng)中去尋找答案，并積極地發(fā)表自己的看法。最后我分組進(jìn)行分角色朗讀課文，學(xué)生們繪聲繪色的表演，把課文中的情節(jié)再現(xiàn)在課堂上，從而在表演中深刻體會(huì)到課文表達(dá)的主題，認(rèn)識(shí)到做任何事要想成功，必須要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)。戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻堅(jiān)持到底。整堂課我從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，收到了良好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，并且使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)了。

當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑方法有很多，眾多教師也對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的研究，如設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情景、利用教具等，在此也就不再多說(shuō)。

二、以情引動(dòng)，變他動(dòng)為自動(dòng)

“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。而在我們的初中語(yǔ)文教材中情景交融的詩(shī)歌，詩(shī)意盎然的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇作占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀這些作品的過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，在教學(xué)這類文章時(shí)，我們不妨以情引動(dòng)，促使學(xué)生變他動(dòng)為自動(dòng)。

以情引動(dòng)就是指教師在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)不同作品類型的不同情感因素，充分挖掘出文本中的情感因素，滿懷激情地把這些情感因素源源不斷地傳送給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們受到情的感染和熏陶，然后自動(dòng)參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，執(zhí)教者自己首先必須儲(chǔ)情于胸，才能引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)，完成對(duì)文本的深入解讀，達(dá)到變他動(dòng)為自動(dòng)的目的。

季羨林先生《永久的悔》一文以樸素自然的語(yǔ)言回憶了過(guò)去的家庭生活，表達(dá)對(duì)母親深深的思念，表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。備課時(shí)，我被季老文字中蘊(yùn)涵的思念、悔恨之情感動(dòng)不已。我認(rèn)為：學(xué)生肯定也會(huì)像我一樣被季老的真情打動(dòng)?？墒?，當(dāng)我?guī)е约旱母袆?dòng)走進(jìn)教室與學(xué)生共同學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非像我想象的那樣被感動(dòng)，反而覺(jué)得這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，事件平淡無(wú)奇，沒(méi)什么可讀之處。課后，我陷入了沉思。在認(rèn)真分析了各方面的因素后，我認(rèn)識(shí)到主要是由于學(xué)生與作者的年齡、思想相去甚遠(yuǎn)，沒(méi)有人生閱歷的支撐，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要想學(xué)生理解作者的情感，必須先把學(xué)生的情感引發(fā)出來(lái)，才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。

第二天上課，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感。首先我讓學(xué)生在背景音樂(lè)《燭光里的媽媽》中談?wù)劙l(fā)生在自己與母親之間的最令自己后悔的事情；然后把季老的人生經(jīng)歷用幻燈片投影出來(lái)，并用低沉悲痛的聲調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)，季老六歲離開(kāi)母親到濟(jì)南叔叔家生活，中間只是奔喪回老家三次，且只在母親身旁待了數(shù)日，等到大學(xué)快畢業(yè)，準(zhǔn)備迎養(yǎng)母親之時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地去了?；氐綄W(xué)校后，他常常在夜里醒來(lái)，失聲痛哭，甚至想到自殺。聽(tīng)了季老的故事，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，很多學(xué)生都被季老的不幸與真情感染了，陷入了沉默中。至此，學(xué)生的情感與季老的情感找到了共鳴點(diǎn)。我看時(shí)機(jī)已到，就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，要求學(xué)生從文中找出最能體現(xiàn)作者“悔”的句子，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。于是，帶著感動(dòng)的學(xué)生再次走進(jìn)了文本。有了前面的感情鋪墊及對(duì)季老的重新認(rèn)識(shí)，學(xué)生都很想知道對(duì)母親有著如此深厚感情的季老是如何來(lái)表達(dá)這種深情的，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們自覺(jué)地投入到對(duì)文章的解讀中，仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，認(rèn)真分析文字中蘊(yùn)涵的感情。他們通過(guò)對(duì)“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”、“現(xiàn)在我回憶起來(lái)，連母親的面影都是迷離模糊的，沒(méi)有一個(gè)清晰的輪廓”、“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”等句子的解讀分析，終于體會(huì)到了作者平實(shí)的文字中飽含的深情，字里行間表達(dá)的思念、悔恨之情。我想這堂課之所以能收到如此效果，主要是得益于開(kāi)始用情引發(fā)了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到了變他動(dòng)為自動(dòng)的目的。

三、以動(dòng)促動(dòng)。變單動(dòng)為互動(dòng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)“帶動(dòng)效應(yīng)”，就是說(shuō)某一部分人或企業(yè)的行為可以帶動(dòng)其他人或企業(yè)的發(fā)展。事實(shí)上，我們也經(jīng)?？梢钥吹健皫?dòng)效應(yīng)”這種現(xiàn)象。如，當(dāng)某一個(gè)人開(kāi)始做某件事情時(shí)，周圍的人看到了，也會(huì)效仿這個(gè)人開(kāi)始做相同的事情。以動(dòng)促動(dòng)就是根據(jù)“帶動(dòng)效應(yīng)”得來(lái)的。它是指在課堂上，用老師的“動(dòng)”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的“動(dòng)”，促使學(xué)生更有效地“動(dòng)”起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到課堂中師生“零距離”的目的。

教師的“動(dòng)”在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)“動(dòng)”的時(shí)間范疇不同可分為兩個(gè)方面。其一是指教師在課前的“動(dòng)”，如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課件的準(zhǔn)備、教具的制作等；其二是指教師課堂中的“動(dòng)”，如聲情并茂的朗誦、恰到好處的表情動(dòng)作、典型示范的下水作文等等。當(dāng)然，這就要求教師本人有過(guò)硬的基本功。

精美的課件、精致的教具在課堂中能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在感官上獲得興奮情感，從而積極從行動(dòng)上參與到課堂中來(lái)。而教師課堂中的“動(dòng)”，更能感染學(xué)生，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂。課堂中，只有教師首先動(dòng)起來(lái)，才能帶動(dòng)學(xué)生參與到當(dāng)中。因此，教師課前的精心準(zhǔn)備，課堂上激情講解等這一系列行動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在教師行動(dòng)的感召之下不知不覺(jué)地進(jìn)入到課堂中，從而參與到課堂中來(lái)，與教師共享課堂的樂(lè)趣。

要想在課堂上讓學(xué)生真正有效地“動(dòng)”起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間“零距離”，僅僅從以上所說(shuō)的某一個(gè)方面去做，肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)是對(duì)以上幾個(gè)方面加以綜合，靈活運(yùn)用，才能提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)好課堂這個(gè)舞臺(tái)的節(jié)目主持人。