文章編號(hào):1005-6629(2010)08-0035-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

21世紀(jì)要求學(xué)校教育注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人”。培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人”也就是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。“元認(rèn)知”是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其核心內(nèi)容就是自我監(jiān)控。問題解決是學(xué)生認(rèn)知過程的一個(gè)重要組成部分。如何通過對(duì)學(xué)生問題解決過程的分析，研究學(xué)生元認(rèn)知水平的差異，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際差異，實(shí)施不同的元認(rèn)知訓(xùn)練策略，從而提高學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)型人”呢?下面，筆者就氧化還原問題解決過程中學(xué)生元認(rèn)知水平的差異及能力分組訓(xùn)練方法作簡(jiǎn)單闡述。

1 問題解決能力與元認(rèn)知水平

問題解決是指主體從問題信息中產(chǎn)生的疑惑到經(jīng)觀察必要的問題信息而得到多種解決方案的一種高級(jí)思維過程;也就是從一個(gè)待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，無論采用什么策略解決什么問題，都要經(jīng)過如下五個(gè)過程[1]:1.發(fā)現(xiàn)問題。2.界定和表征問題。3.確定問題的解決策略。4.執(zhí)行策略。5.評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果。

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知水平是指認(rèn)知主體對(duì)自己獲得知識(shí)和解決問題的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。根據(jù)J.H.Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知成分包括元認(rèn)

知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

研究表明，化學(xué)問題解決中元認(rèn)知能力是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素之一[2]。比較分析元認(rèn)知成分和問題解決一般過程，筆者認(rèn)為學(xué)生的元認(rèn)知水平與問題解決能力之間有著圖1所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2學(xué)生元認(rèn)知水平差異與能力分組

筆者以氧化還原專題為載體，根據(jù)氧化還原專題核心內(nèi)容和元認(rèn)知理論三個(gè)主要成份，設(shè)計(jì)了“學(xué)生元認(rèn)知水平調(diào)查問卷”。筆者研究分析了70份有效被試的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生的元認(rèn)知水平，從學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生依次有所降低;二是具體元認(rèn)知各成分水平，無論學(xué)優(yōu)生與中等生、學(xué)困生之間還是學(xué)優(yōu)生之間被試者各不相同，即在元認(rèn)知知識(shí)水平、元認(rèn)知體驗(yàn)水平或元認(rèn)知監(jiān)控水平三方面各被試者都體現(xiàn)出差異。因此，筆者認(rèn)為，元認(rèn)知訓(xùn)練按元認(rèn)知水平不同特點(diǎn)和問題解決過程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行分類訓(xùn)練的效果較好，也就是能力分組。那么，什么是能力分組?如何進(jìn)行能力分組呢?能力分組是根據(jù)學(xué)生在某門課上相似的成績和能力水平， 將他們分到不同的教學(xué)組中的做法[3]。筆者根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知水平調(diào)查問卷前測(cè)的具體情況，通過分析學(xué)生在具體氧化還原反應(yīng)問題解決過程中體現(xiàn)的元認(rèn)知水平特點(diǎn)，擬定了被試學(xué)生能力分組標(biāo)準(zhǔn)，見表1所示。

據(jù)此，筆者將學(xué)生分成5個(gè)能力小組。第一組:A1意識(shí)性差、B2情感體驗(yàn)性差、C1意識(shí)性差;第二組:A2陳述性知識(shí)差、B1認(rèn)知體驗(yàn)性差;第三組:A3程序性、策略性知識(shí)差;第四組:C4反饋性差、C5總結(jié)性差;第五組:C2計(jì)劃性差、C3執(zhí)行性差、C6補(bǔ)救性差。

3元認(rèn)知訓(xùn)練策略

元認(rèn)知訓(xùn)練是改善學(xué)生認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。結(jié)合元認(rèn)知理論和課堂教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出了6種元認(rèn)知訓(xùn)練策略。

3.1自我提問法(項(xiàng)目a)

根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)過程筆者設(shè)計(jì)了每日自我提問單和每題自我提問單。這些提問單向?qū)W生提供了一系列問題解決各個(gè)階段的啟發(fā)式問題，讓學(xué)生在解題過程中依據(jù)這些問題實(shí)行思維監(jiān)控。

a1:每日自我提問單

(1)今天這節(jié)課我學(xué)到了什么?

(2)這節(jié)課我比較感興趣的內(nèi)容是什么?

(3)這節(jié)課我還有什么不懂?打算什么時(shí)候、怎樣去弄懂?

(4)老師布置的習(xí)題我什么時(shí)候完成?化了多少時(shí)間?效果如何?

(5)我是否找到一個(gè)我認(rèn)為比較重要的與這節(jié)課知識(shí)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)?具體問題是什么?

a2:每題自我提問單

(1)問題描述了什么?已知條件是什么?未知條件是什么?

(2)如何描述題給信息?

(3)題目的關(guān)鍵詞是什么?有何突破口?

(4)是否見過類似問題?若見過，是否存在略微不同?選擇合適方法嘗試解題。

(5)有沒有檢驗(yàn)解題過程是否正確、結(jié)果是否合理?

3.2結(jié)果檢查法(項(xiàng)目b)

強(qiáng)化結(jié)果檢查，可以讓學(xué)生養(yǎng)成從結(jié)果的檢查中尋找自我調(diào)控線索的習(xí)慣，從成功中提煉優(yōu)勢(shì)，從失敗中吸取教訓(xùn)[4]。研究時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“每題自我反思單”和“錯(cuò)題自我反思單”，從解題過程和錯(cuò)題剖析兩個(gè)角度對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練。

b1:每題自我反思單

(1)審題是否正確?(已知條件和求解問題是否看清)

(2)解答是否符合題意或解釋是否合理?

推理分析:

結(jié)論:是或否

如果是否，哪一步錯(cuò)了?如何更正?:

(3)是否有其他方法?哪種方法比較簡(jiǎn)便?

(4)在解題過程和方法上有何收獲或要注意的地方?

(5)對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)過程有何啟發(fā)?

b2:錯(cuò)題自我反思單

(1)該題我原來是怎么做的?錯(cuò)在什么地方?

(2)我當(dāng)初為什么這樣做?這樣做為什么不行?

(3)正確的解題方法和過程應(yīng)是怎樣的?

(4)從該錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題是什么?(知識(shí)薄弱?方法錯(cuò)誤?態(tài)度馬虎?)

(5)如何克服或解決以上存在問題?

3.3強(qiáng)化體驗(yàn)法(項(xiàng)目c)

元認(rèn)知不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)方法和策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知因素的調(diào)控，而且還包括對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、注意程度、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素的調(diào)控。元認(rèn)知的功能主要表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)視。其中，元認(rèn)知體驗(yàn)是最活躍的因素，它可以為調(diào)節(jié)活動(dòng)提供必需的信息，它能夠?qū)ζ渌蛩禺a(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，即能激起對(duì)目標(biāo)和元認(rèn)知知識(shí)的意識(shí)和修正，能夠激活策略的使用。

A1、B2、C1三類學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)模糊、體驗(yàn)淡薄的主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面。一是回溯性監(jiān)視能力差，例如，對(duì)已完成的作業(yè)正確與否的判斷不正確。二是預(yù)測(cè)性監(jiān)視能力差，例如，對(duì)學(xué)習(xí)難易程度、學(xué)會(huì)程度的判斷能力差。究其原因，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者從決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的三個(gè)主要因素是“目標(biāo)取向和任務(wù)價(jià)值性” 、“自我效能感”和“學(xué)習(xí)過程中的感覺”入手，訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.4有效記憶法(項(xiàng)目d)

針對(duì)陳述性知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，要提高其化學(xué)問題解決能力，首先要強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)，在此學(xué)習(xí)過程中扮演重要角色的一項(xiàng)認(rèn)知功能是記憶。從記憶的工作原理出發(fā)，研究者提出了許多記憶過程模型。這些模型中的大多數(shù)包含了三種基本操作:編碼、存儲(chǔ)和提取。據(jù)此，筆者選擇了組塊記憶、精細(xì)復(fù)述、分散學(xué)習(xí)三種有效記憶策略。

d:有效記憶策略

(1)組塊記憶: 組塊， 即對(duì)信息的分組，增加了在短時(shí)記憶中可保存的信息的數(shù)量。例如:對(duì)化學(xué)元素的記憶，如果按照元素周期表的結(jié)構(gòu)(周期、族)組塊記憶，一定比直接記憶幾十種零碎元素容易得多。

(2)精細(xì)復(fù)述:記憶時(shí)間的長短，也就是信息在長時(shí)記憶中編碼的好壞決定于對(duì)這些信息是如何學(xué)習(xí)的。精細(xì)復(fù)述是與保持性復(fù)述(單純地重復(fù)要記的內(nèi)容)相對(duì)應(yīng)的記憶方法，它包括將新的信息與已知的其他信息建立聯(lián)系或在新知識(shí)之間建立聯(lián)系。如果你想要把知識(shí)在長時(shí)記憶中保持較長一段時(shí)間，那么使用這種復(fù)述將更有用[5]。

(3)分散學(xué)習(xí): 分散學(xué)習(xí)是關(guān)于對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排問題，許多研究表明，對(duì)陳述性知識(shí)的識(shí)記，在幾個(gè)時(shí)間段里進(jìn)行間斷地學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)更有收獲。而且，還應(yīng)該根據(jù)記憶與遺忘的實(shí)驗(yàn)研究，按照一般的復(fù)習(xí)周期公式Tn=T12n-1(n=1，2，3……)[6]進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.5問題解決策略法(項(xiàng)目e)

問題解決策略屬于認(rèn)知策略中執(zhí)行過程中的策略。筆者通過下列5個(gè)問題解決策略的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題解決過程中關(guān)鍵步驟的監(jiān)控。

e:問題解決策略

(1)信息表征策略:將語言文字信息通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式表達(dá)出來。

(2)完成局部目標(biāo)策略:采用問題解決中的“爬山法”方式，把題目中的許多小目標(biāo)連成一串目標(biāo)，逐步予于解決。

(3)尋找深層意義策略:透過問題描述的表面現(xiàn)象，運(yùn)用化學(xué)原理、規(guī)律，揭示問題本質(zhì)。例如，問題:a g鐵粉與一定量的HNO3在一定條件下充分反應(yīng)，將生成的氣體與標(biāo)況下b L氧氣混合，恰好能被水完全吸收，推測(cè)a、b的關(guān)系。策略:首先根據(jù)問題的表面描述，發(fā)現(xiàn)該問題，如鐵粉與硝酸的過量情況未知、硝酸的濃度未知，產(chǎn)物未知。然后，根據(jù)鐵與硝酸、NO或NO2和O2溶于水的反應(yīng)規(guī)律，揭示該過程實(shí)際消耗的物質(zhì)為鐵和氧氣，進(jìn)一步根據(jù)得失電子守恒尋求a、b的關(guān)系。

3.6目標(biāo)管理法(項(xiàng)目f)

目標(biāo)是個(gè)體從事某項(xiàng)工作想要完成的事情。能在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持不懈的學(xué)生往往是在追求自己選定的目標(biāo)。筆者嘗試了要求學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)象設(shè)為學(xué)生，由學(xué)生自己選擇在班內(nèi)與自己相差±5分的學(xué)生，然后去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不時(shí)地檢查實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況。同時(shí)，每2個(gè)學(xué)生為一組，要求每天給對(duì)方出一道與本章內(nèi)容相關(guān)的自己的錯(cuò)題，并完成“目標(biāo)管理單”，見表2。

4元認(rèn)知訓(xùn)練策略的實(shí)施

筆者根據(jù)各能力小組具體情況和訓(xùn)練項(xiàng)目特點(diǎn)，以能力小組為單位，設(shè)計(jì)了具體元認(rèn)知水平訓(xùn)練細(xì)目，見表3所示。

通過為期6個(gè)月的訓(xùn)練之后，筆者選擇茆洪浦在《學(xué)生元認(rèn)知水平量表的設(shè)計(jì)》[7]一文中提供的量表，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，筆者將各類被試學(xué)生訓(xùn)練前后元認(rèn)知水平作了比較分析，如圖2所示。

筆者分析上述訓(xùn)練前后學(xué)生元認(rèn)知水平變化圖，得出以下結(jié)論。1. 通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的元認(rèn)知水平有一定程度的提高，由訓(xùn)練前平均得分33.8分，總得分率33.8÷70=48.29 %，上升到訓(xùn)練后平均得分37.6分，總得分率37.6÷70=53.7 %。2. 5個(gè)不同能力小組經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，元認(rèn)知水平均有一定程度的提高。

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